篇一：义务教育阶段学生作业管理实践研究
关于对义务教育阶段学生作业的管理规定
一、优化作业设计。区县、学校要组织作业设计专项培训，分学段、分学科指导教师从学与教的视角思考作业内涵、研制作业内容、规范作业布置、合理作业评价。强化实践性作业和分层弹性作业，严禁布置机械性、重复性、惩罚性、随意性等低效作业。
二、严把作业难度。严格执行国家课程标准和课程方案，科学制定并认真落实教学计划，不随意增减课程难度，不随意加快教学进度，不得布置难度水平超过课标要求的作业。
三、统筹作业布置。学校要制定作业管理实施方案，学校教务部门、教研组长、年级组长、班主任分别统筹协调学校、学科、年级、班级教师科学合理布置作业，审核把关作业内容、形式和总量。
四、控制作业时间。小学一、二年级不布置书面家庭作业，小学其他年级家庭作业不超过60分钟，初中学生家庭作业不超过90分钟。学校要规范课程设置，明确规定合理充足的学生自课时间，严禁无故挪用、挤占。
五、落实一科一辅。严厉落实教辅资料一科一辅规定，作业布置不依赖于辅导资料，严禁强制或变相强制学生另行购买教辅材料，不得强制要求或变相强制要求家长打印作业。
六、严格作业批改。教师须亲自批改作业，提倡作业面批面改，以便充分掌握学情，不得只布置不批改，不得应付性批改，不得要求家长代批作业。
七、规范布置途径。注重培养学生自主研究的意识和能力，教师必须面临面给学生布置作业，并要求学生完整记实。原则上不得统一利用QQ、微信、钉钉等方式通过家长布置作业，或强制利用校讯通、作业APP等布置作业。
八、加强考试管理。严控考试次数，严格按照国家课程标准和教学基本要求确定考试内容，不出偏、怪考题，考试难度适当。考试成绩实行等级评价，严禁以任何方式公布学生成绩和排名，不单一以考试成绩评价学生。
九、减轻教师负担。区县、学校要严厉掌握各种社会事务进校园，统筹掌握各种校内活动。不得安排教师参与与教育教学无关的各种专项工作，切实减轻教师负担，保障教师修改作业时间。
十、突出家校合作。家长要积极配合学校工作，注重学生在家研究期间良好惯养成，督促学生主动独立完成家庭作业，并及时将完成情况反馈给教师。家长要注重促进学生身心健康，不额外给学生增加课业负担。
篇二：义务教育阶段学生作业管理实践研究
关于加强义务教育阶段学校作业管理的实施办法
为落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件精神，切实减轻过重学生作业负担，促进学生身心健康发展，**市教育局组织制定了《关于加强义务教育阶段学校作业管理的实施办法》。
一、工作目标
全面贯彻落实中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》《**省教育厅等十四部门关于印发〈**省中小学生减负工作实施方案〉的通知》等文件精神,建立义务教育学校作业长效管理机制和监督检查执行机制，提高教师设计作业和运用作业改进教学的能力，实现“轻负担、高质量”，切实减轻学生过重作业负担，促进中小学生健康成长和全面发展。
二、管理办法
（一）负面行为清单
1.严禁布置超越课程标准、超越教学进度、超越学生能力的集体性作业。
2.严禁布置超越学校规定的时长控制量的课后作业。
3.严禁布置未经教师先做或存在偏题、怪题、错题的作业。
4.严禁布置惩罚性、重复性、随意性作业。
5.严禁不加选择地以翻印成套试卷或练习册代替作业。
6.严禁布置要求家长完成或需要家长代劳的作业。
7.严禁使用微信、QQ或钉钉群、APP等电子方式布置作业。
8严禁在班级微信、QQ或钉钉群里发布学生作业情况、考试成绩、批评表扬等。
9.严禁家长或学生代批作业，不得将家长签字作为评判学生完成作业的依据。
10.严禁教师对作业只布置不批改、批改方式随意、评价方式单一或评价无针对性。
（二）学校管理职责
1.建立领导机制。校长是减轻学生过重学业负担的第一
责任人，学校应建立以校长为第一责任人的加强作业管理领导机制和以分管教学副校长为直接责任人的加强作业管理业务指导机制o进一步强化管理和业务指导，杜绝作业环节成为学校教学管理“盲区”。
2.健全管理制度。学校是加强作业管理的直接实施者，应以“控总量、提质量、强能力”为基本要求，建立健全本校作业管理制度。进一步明确教务（导）处、年级组、备课（教研）组、任课教师在作业管理中的职责，要特别注重加强作业管理顶层制度设计中的“闭环管理”。
3.压实管理职责。备课（教研）组是集体备课的实施单位，对该学科作业的量与质负直接管理责任。年级组是该年级作业总量的直接管理者，主要负责统筹协调、平衡各学科作业总量。教师是作业管理的直接实施者，应将每天课后作业总量（中等生完成时长）报年级组,并自觉配合年级组的总量调控。教务（导）处是学校作业管理制度的实施部门，主要负责检查备课（教研）组、年级组、任课教师落实学校课程开设和作业管理制度执行情况，采取措施及时制止和纠正违反学校课程开设和作业管理制度的行为。
4.强化日常检查。学校应通过信息化手段或制作专门簿册，对备课（教研）组的集体备课（特别是备作业）、年级组的作业总量调控、教师每天布置作业内容与完成时长等进
行登记，并以周或月度为单位定期开展检查。要对教师翻印成套试卷的量实施学期总量管理，严控以试卷代替作业。要采取定期检查、随机抽查、作业展览、问卷调查等途径，对教师布置作业的选题、批改、讲评、反馈等进行综合诊断,确保做到作业减量提质。
5.加强校本研修。学校应把提升教师专业素养作为提高作业质量的突破口，建立并不断完善校本研修制度，将作业设计、考试命题设计等作为学校教研工作重点，制度化、常态化开展校本研修，并做到有计划、有记录、可查询。
6.推动家校协同。学校要规范设立家长学校，健全日常运行机制,配备至少1名专职家庭教育指导教师。要开发不少于1门家庭教育校本课程，每学期分类面向家长授课不少于6课时，开展父母大讲堂不少于一次，同时辅以线上线下相结合的形式，对家长进行家庭教育指导、咨询和辅导，引导家长掌握科学的教育理念和方法。每学期至少召开一次家长代表会议，对学校是否存在“负面清单”中的行为进行监督评议。要积极搭建家校互动平台，指导家长配合学校落实“双减”及“五项管理”各项措施，形成家校协同育人合力。
（三）教研部门职责
I.研制指导意见。**教育学院负责组织全市教研部门义务教育阶段各学科教研员及骨干教师，分学科研制并出台义
务教育中小学作业设计与实施相关业务指导意见，明确设计方法与实施重点，指导各地各校不断提升教师作业设计、布置、批改、分析、反馈、辅导能力。县级教研部门和学校具体负责落实学科作业指导意见。
2.加强研究培训。市、县两级教研、师训部门要将作业设计与实施纳入教研、师训范围，每学期组织开展至少一次（期）专题教研活动（培训），不断提升教师作业设计与命题能力，有效掌握各类作业实施方法。将作业设计、实施与命题能力作为评价教师教育教学能力的内容之一。
3.推动资源共建。县级教研部门要充分利用信息化手段，组织域
内名师、学科骨干教师等力量,研发与教材和课程标准相配套的练习,建立区域学科作业资源库，推动优质作业资源共建共享。指导学校研发优质校本作业资源库，供教师借鉴使用。
4.开展检查指导。根据市、县教育行政部门要求和工作布置，组织专业力量对学校加强作业管理、减轻学生过重作业负担情况开展专项检查，形成专项检查报告提交教育行政部门决策。组织教研员深入学校，对学校加强作业管理、减轻学生过重作业负担、校本研修情况等进行调研和指导。
三、执行机制
（一）学校组织实施
1.每学年第一学期开学时，学校将作业行为负面清单以告知书形式印发给每一位教师，组织教师签字后留存。
2.每月至少开展一次作业管理综合检查，检查包括集体备课情况、作业布置登记及总量调控执行情况、教师作业批改及反馈情况、教师翻印成套试卷或练习册情况、以作业研究为主题的校本研修情况等。
3.每学期至少组织开展一次以提高教师作业设计和命题能力为主题的专题研修（培训）活动，聘请县内外专家指导，活动做到有方案、有记录、有成果。
4.每学期末组织开展一次教师作业布置、批改、反馈情况及学生
作业负担情况综合评估，评估结果作为教师教育教学能力考核的重要依据。综合评估应形成专题报告，按“三重一大”议事机制提交学校决策机构审核。
5.制定学校教学管理规程，明确课程和教学管理正面清单、负面清单，对教师出现教学事故及时进行认定和处理。
（二）县级教育部门监督考核
1.将减轻义务教育阶段学生作业负担情况（含课程和教学管理、作业管理、推进家校协同、学生作业负担等）纳入对义务教育学校年度工作业绩考核指标。
2.每年度组织开展一次减轻义务教育阶段学生作业负担专项督查。重点督查学校开齐开足国家课程情况、应教尽教（小学零起点教学）情况、作业管理制度制定和执行情况、学生作业负担情况、“五项管理”落实情况等，形成专项督查报告并提交决策机构审议。将减轻义务教育阶段学生作业负担情况纳入责任督学工作重要内容。
（三）市级教育部门督导督查
1.将减轻义务教育阶段学生作业负担情况（含本地相关实施细则制定和执行、开展专项督查、学生作业负担等）纳入对各地教育行政部门年度教育工作业绩考核指标。
2.每年度组织开展一次减轻义务教育阶段学生作业负担专项督导。重点督导各地减轻义务教育阶段学生作业负担有关制度制定和执行情况、开展区域专项督查情况、“五项管理”措施落实情况、学生作业负担等，督导情况直接和年度教育工作业绩考核挂钩。
四、保障措施
(一)加强组织领导
加强义务教育阶段学校作业管理是减轻学生作业负担的关键环节，是“双减”工作的核心，涉及重要民生，各地要把加强义务教育阶段学校作业管理列入重要议事日程，教育部门和学校主要负责人是第一责任人，分管负责人是具体责任人，要在年度（学期）工作布置中亲自部署、狠抓落实。
（二）加强业务指导
各地教育部门和各级学校要细化完善措施，确保加强义务教育阶段学校作业管理各项办法落地落实。教育行政部门要做好统筹协调，成立减轻义务教育阶段学生作业负担专业指导小组，常态化、持续性深入学校，对学校落实各项管理办法工作进行指导，确保取得实效。
（三）强化督导问责
教育督导部门要将加强义务教育阶段学校作业管理工作情况及实际成效，作为督查督办、漠视群众利益专项整治和年度督导工作的重耍内容。市、县两级教育部门要设立监督举报电话和信箱，对人民群众反映强烈的中小学生作业负担过重问题及时回应，认真查实，严肃处理。建立责任追究机制，对责任不落实、措施不到位的地方、部门、学校及相关责任人要依法依规严肃追究问责。
（四）强化宣传引导
各地教育部门耍深入挖掘提炼学校加强作业管理的典型经验和
做法，加强宣传推广，扩大示范引领。要通过多种途径，重点宣传作业在培育学生社会主义核心价值观、社会责任感、创新精神和实践能力等方面的积极作用，弘扬正确的作业观和教育观，营造良好环境和氛围。
马家希望小学学生作业管理办法
作业是检测教师教与学生学习效果的中介，是师生交流的工具，是教师常规教学工作的严重组成部分，是全面提高教学质量的严重保证，为了加强质量管理，规范对学生作业的管理，根据有关课改精神以及相关管理条例特制定本管理办法。
一、布置作业
1、教师每次布置作业，要根据所学内容的重点、难点和学生的接受水平，科学设计作业内容，保证作业的层次性、巩固性、拓展性、实践性、趣味性。严禁随意布置作业，坚决杜绝惩罚性、机械抄写性作业，提高作业的效益。
2、作业的形式应该多样化，要根据学科以及学生的年龄特点，积极探索作业的形式，可将作业分为课堂作业、家
庭作业、课外实践作业等，学生可采用书面社会实践等形式来完成。
3、教师不得用手机布置作业；不得要求学生用手机完成作业。
（因不可抗拒因素需线上教学时除外）
3、1-2年级不得布置书面作业。
4、3-6年级每天的书面作业时间不得超过60分钟。
5、教师尽量指导学生在校内完成书面作业。
二、作业批改
1、教师对布置的作业必须全批全改。提倡学生作业面批制，通过面批及时发现问题，及时更改。教师对学困生的作业进行当面批改,当面指出学生作业中的优点和存在的问题，及时引导学生对作业进行改正。
2、教师不得要求学生自批自改。
3、教师应该及时批改作业，批改时一律用红笔，对正确的作业采用打等形式，对于学生作业中特别精彩的地方，可采用其他符号或者语言进行提示鼓励。同时教师对具有创造性、独特性的作业应该以鼓励和引导为主，注意保护学生的积极性。
4、教师不得给家长布置作业或要求家长批改作业。
5、教师在批改过程中应该做好相关记录，特别是对有独创性和有普遍性错误的地方做好记录，作为讲解和辅导的依据。
篇三：义务教育阶段学生作业管理实践研究
浅谈义务教育阶段学生作业设计与管理
《教育大辞典》把义务教育阶段“作业”分为“课堂作业”和“课外作业”两大类。“课堂作业(in-c1asswork)是指教师在上课时布置学生当堂进行操练的各种类型练习。有书面作业、口头作业、实际操作练习等。其作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握相关的技能技巧，教师也能从中及时发现学生知识或技能缺陷，作必要的纠正。”“课外作业(estra-curricularwork)，也称‘家庭作业’，指根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。它是课堂教学的延续，是教学活动不可缺少的有机组成部分，是学生巩固所学知识和教师反馈教学效果，矫正教学的重要手段。通过家庭作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂学习的不足，加深对所学知识的理解、记忆与运用，而且可以培养学生的思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程，形成科学的价值观。
一、作业教学现状
2021年根据《长治市深化基础教育改革十大行动》中关于深化教育改革的意见，我县课改工作全面推进并取得一定成绩。但在常规教学方面依然有很大的改进空间。近日，我县教育局教研室对全县中小学校进行了为期一个月的视导检查，发现多数学校作业问题突出：
1.作业量大。多数学校的家庭作业超过了国家教育部门的作业量。
2.布置作业随意粗放。经过听课以及查看教师教案发现，多数教师只是布置“完成课后题”或“完成相关练习册习题”等，没有针对性和
实效性的自创作业。
3.批阅不规范，问题突出。即便是同一学科，有的只是简单等级，有的仅仅是分数，有的只写“阅”和日期，有的全页只有一个“√”。尤其是作文批改，无论是中学，还是小学，对学生书写卷面没有要求；对学生写作无具体指导；（如：教师批改只有简单的“A”“A+”“A-”），作文修改符号不规范、不统一，评语简单，起不到激励和指导作用；没有眉批，对部分学生纠正的作业教师没有复批。更有甚者钻了“作文可以让学生批改”的空子，学生简单批改后，教师只写个日期，几乎起不到提升学生写作能力的目的和要求，另外学困生与优等生写作要求无区别。
4.反馈不及时，无针对性。有的作业只有“批阅错误的痕迹”，没有“学生改正的痕迹”，数学作业有的笼统打“×”，弄不清是列式出错，还是计算过程或结果等出错，没有针对性。其中学生英语作业，学生字母书写不规范，半圆不圆，单词大小写无区别（大写“I”与小写“i”），占格不准确（“how”与“now”占格相同），单词与单词之间间隔不明显，不紧凑，教师批阅不认真，（如学生作业中出现Icàn
shèn等汉语拼音都判“√”，）多数教师只看书写正确与否，书写规范问题未指出，且教师批阅时间与学生完成作业时间间隔时间较长，起不到及时反馈，及时纠错的效果。
5.不设计补偿性练习。日清、周清练习中未体现各类补偿性作业。
6.缺乏综合性、实践型和弹性作业。不论学困生还是优等生作业布置一刀切，没有区别。综合类作业少，实践类作业少之又少几乎为
零。
二、原因分析
在新课改背景下，走“轻负高效”之路，应该成为我们作业设计的走向。但不论是教师还是学校，依然认为只有多布置作业学生才能巩固好、应用好所学内容。但实际上机械的重复，海量的作业，外加不及时不合理的批阅，不仅僵化了孩子的思维，阻滞了孩子学习力的提升，更是疲惫了孩子的身心，伤害了孩子的身体，最终导致孩子“锯”越响，成绩愈差，厌学情绪越重，对学习失去兴趣。而在《长治市深化基础教育改革十大行动》的要求和引导下，要让减负落到实处，老师布置作业就要时时“讲究”，堂堂“结清”，当然最关键的还当是教师、家长转变教育观念！
校方未能紧跟时代步伐，积极响应新时代课堂教学改革的热潮，制定完善的作业布置和检查制度、全面的实施方案及统一规范的指导意见，不能起到有效督导检查促进作业教学的作用。
三、结论和建议
经过沁县教育局教研室为期一个月的春季视导检查工作，发现我县义务教育阶段学生作业教学与批改情况不容乐观，在教育教学改革、作业教育教学等方面亟待改进。孔子在《论语》中说：“学而时习之，不亦说乎？”“温故而知新，可以为师矣。”这两句话，足以说明任何学习内容，不是需要熟练，就是需要熟记，要达到熟练或熟记的地步，非反复练习和温习不可，若能从中领略到学习的乐趣，更是一种幸事。但要真正做好这一项工作，我认为需从以下几个方面入手：
1.有效把握作业的数量。新时代课堂教学改革提倡作业要少、精、活、新，要有效发挥学生对新旧知识的整理作用，有利于形成学生的认知冲突。各科教师要坚持以“学生有时间完成，教师有时间批阅，师生有时间反馈”为基本原则，严格控制总量：小学一二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时；初中书面作业每天不超过1.5小时；提倡布置探究性、实践性的家庭作业；杜绝惩罚性作业，随意性作业、大量机械重复性作业。在布置作业时，导学案、课后题当堂完成；试卷化作业保证时间完成；其他资料精选完成。同时教师作业布置时要具体，要有明确具体的完成时间，给学生建议多少时间完成；明确告知学生收缴时间并让各科课代表严格执行；明确反馈的时间和形式，让学生心中有数，提前做好准备。
2.合理把握作业的难度。难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆在《工作与激励》中提出“期望理论”公式：动力=目标高度×达到的可能性，右端两个量是相互制约的，目标低了，学生不感兴趣，目标太高，达到的可能性就小了。同样数量和同等质量的作业，会造成后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”的局面，阻得了不同层次学生的发展。因此教师要及时分析学情，有效把握作业的难度，以多数学生基本水平为基础进行分类，因人而异，既要有必做题，也要有选做题，作业要有弹性，有梯度。设计两到三种难度的作业题。第一种是针对中等难度的绝大多数学生布置的作业。第二种是针对后进生而设计的作业。第三
种是为优等生布置的作业，需要难度较大，能培养发散思维和应用学知识解决高深问题的能力。
3.提倡个性化的作业。作业布置要多样化，要设计创作类、实践性、开放类等不同类型的作业。各科教师可以根据各科实际情况设计不同形式的个性化作业，让学生把平时观察到的身边的知识，学习中发现的规律等及时记录分析，并进行定期交流，相互评价。《义务教育阶段语文课程标准》（2011版）指出：有效的学习活动不是单纯的依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，教师可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把课程和开放的实践活动，巧妙地联系起来让他们在活动中增长知识，增长才干，使学生在活动中成为一个问题的探索者。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。教师要带领学生走出教室，接触社会，教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的知识。将理论与实际相结合，有效运用课本知识解决生活中的实际问题。
4.教师批改要及时、得法。批改后的作业力争在24小时内与学生见面，作文不得超过一周。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师讲评一定要采用恰当的方法，并具有指导性、示范性。注意格式规范，日期准确；《义务教育阶段语文课程标准》（2011版）要求作业批改应采用“等级制”，用“甲、乙、丙、丁”对“书写”和“内容”进行评价，试卷化作业需打出分数。“句子知温暖，词语有温度”教师要采用激励性评价语言与学生进行沟通对话，避免出现“重写、重改”等评
语。教师要充满爱心，学生才学的有信心。(只有“阅”和日期，属未批阅。）尤其是作文修改，修改符号要统一，评语要得体，富于激励和指导作用。教师批语书写要工整、标点要规范，眉批指示要具体，对部分学生纠正的作业教师要复批，对于学困生尽量做到面批。
5.严格落实作业检查。每学期各学校分管教学副校长都要召集教研主任、年级组长和部分骨干教师座谈，核定常规作业（一般书面作业、试卷化作业、周练习）量和度。建立作业周周必查制度。重点检查批阅是否规范，学生是否已经纠错，次数是否合乎要求。同时教师要教育并引导学生先复习再做作业，养成认真审题，独立思考，按时完成作业的好习惯，严禁学生互相抄袭；要求学生书写必须规范；并做到按时收缴，及时反馈。
6.规范有效进行评讲。教师每次进行作业批改后，都要有相关记录，写出自身对本次习题的独特见解和特殊解法以及对出错的典型题目，出错原因的分析和纠正错误的方法。同时对共性和典型性问题进行讲评。
百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。让我们凝聚共识、拓展思维、鼓足干劲，直面当前义务教育阶段学生作业设计与管理存在的问题与带来的挑战。化挑战为机遇，不断探索家庭作业布置的方法和深度，不断推动教师作业布置与管理的观念更新、模式变革和体系重构，以“聚焦核心素养，满足学生成长”的个性化需求，深化课堂教学改革为目标，采
用因材施教，多方考量的的方式，全面提升义务教育阶段教师作业设计与管理能力，不断谱写更具张力的教育故事。
篇四：义务教育阶段学生作业管理实践研究
义务教育阶段中小学校作业管理方案
义务教育阶段学校作业管理方案
为贯彻落实国家和XXX省“双减”工作有关要求，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，坚决扭转部分学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，现就加强义务教育阶段学校作业管理提出以下指导意见。
一、彰显作业育人导向
作业是学校教育教学的重要组成部分，是学生开展自主学习活动的重要载体。作业设计须基于课程标准和教科书、体现课程性质，能贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，指向学生发展核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。
二、明确作业学习功能
作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，要注重作业与教学的配合，将作业作为学习活动设计的一部分。教师要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少简单记忆、机械重复的练习。
三、合理把控作业时间
要严格控制每天书面作业时间，一-2年级不布置书面回家作业，3-6年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，7-9年级平均完成时间不超过90分钟。各校要建立作业统筹机制，平衡各学科书面作业，3-6年级每天布置书面作业的学科控制在3科及以内，7-9年级控制在4科及以内。
四、提升作业设计水平
教师要提高自主设计作业能力，关注学教评一致性。强化基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，引导学生学习方式向自主、合作、探究转变。作业设计要加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，注重思维发展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。
五、丰富作业类型方式
促进学生高质量完成好基础性作业，引导学生学会迁移运用。注重做中学，努力开发实践性作业，引导学生参与学科探究活动。鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。学校要根据年级、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业，要加强综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形成主动探索的学习习惯。
六、发挥学习指导功能
作业设计要根据学生已有学习经验，设计知识、方法、程序等多种类型的学习支架，指导学生借助学习支架，尽可能自主地完成作业内容，既掌握和运用相关知识和方法，又能将这些知识或方法内化为自己的学习素养。
七、提高作业选编质量
教师要根据教学目标、学习内容、学生水平等多因素来进行作业设计。教师可以根据学情，在亲身解答、分析比较后，从一些现成的辅导资料中选编或改编优秀的作业题目。教师应成为作业质量管理的第一负责人，学校可定期对教师布置的作业进行抽查督导。
八、体现个体差异原则
作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探究的欲望。
九、加强作业批改反馈
教师要对布置的学生作业及时地全批全改，以掌握学生学习情况，检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业情况作为下一次备课和教学的重要依据。教师要采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。学校要改变“有批改无分析”现象，发挥作业的形成性评价功能。
十、提高作业管理水平
各校要设立作业每天公示制度。要选用经过“浙江省中小学教材
审定委员会”审查通过的作业资料，研究并使用好省教育厅教研室编写的各学科《作业本》。学校只能要求家长协助而不能代做学生作业，严禁要求家长检查、批改作业。学校要将作业设计与运用、批改与反馈作为校本教研重点，定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动。教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导。
义务教育阶段学校作业管理方案
为贯彻落实国家和XXX省“双减”工作有关要求，进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，坚决扭转部分学校作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，现就加强义务教育阶段学校作业管理提出以下指导意见。
一、彰显作业育人导向
作业是学校教育教学的重要组成部分，是学生开展自主学习活动的重要载体。作业设计须基于课程标准和教科书、体现课程性质，能贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务，指向学生发展核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。
二、明确作业学习功能
作业是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的学习任务，要注重作业与教学的配合，将作业作为学习活动设计的一部分。教师要把握预习、课堂、周末、单元等不同学习时间（环节）的作业功能与特点，设计适宜的作业来促进学生的思考、理解和探究，切实减少简单记忆、机械重复的练习。
三、合理把控作业时间
要严格控制每天书面作业时间，一-2年级不布置书面回家作业，3-6年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，7-9年级平均完成时间不超过90分钟。各校要建立作业统筹机制，平衡各学科书面作业，3-6年级每天布置书面作业的学科控制在3科及以内，7-9年级控制在4科及以内。
四、提升作业设计水平
教师要提高自主设计作业能力，关注学教评一致性。强化基于学生立场和学习过程的整体来设计作业，引导学生学习方式向自主、合
作、探究转变。作业设计要加强学习内容与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，注重思维发展，引发学生的学习兴趣和学习挑战。
五、丰富作业类型方式
促进学生高质量完成好基础性作业，引导学生学会迁移运用。注重做中学，努力开发实践性作业，引导学生参与学科探究活动。鼓励设计跨学科作业，探索项目学习作业。学校要根据年级、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置不同类型作业，要加强综合性、探究性和开放性，让学生经历与体验多样的学习方式，形成主动探索的学习习惯。
六、发挥学习指导功能
作业设计要根据学生已有学习经验，设计知识、方法、程序等多种类型的学习支架，指导学生借助学习支架，尽可能自主地完成作业内容，既掌握和运用相关知识和方法，又能将这些知识或方法内化为自己的学习素养。
七、提高作业选编质量
教师要根据教学目标、学习内容、学生水平等多因素来进行作业设计。教师可以根据学情，在亲身解答、分析比较后，从一些现成的辅导资料中选编或改编优秀的作业题目。教师应成为作业质量管理的第一负责人，学校可定期对教师布置的作业进行抽查督导。
八、体现个体差异原则
作业要针对不同学习水平的学生进行分层布置，要让不同层次学生在适合自己的作业中获得成功的体验。教师要设计可供不同类型学生选择的弹性作业，让学生根据自己的背景知识、兴趣爱好等选择自己喜欢的作业，激发学生学习探究的欲望。
九、加强作业批改反馈
教师要对布置的学生作业及时地全批全改，以掌握学生学习情况，检验是否达到布置作业的教学目标，并将作业情况作为下一次备课和教学的重要依据。教师要采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。学校要改变
“有批改无分析”现象，发挥作业的形成性评价功能。
十、提高作业管理水平
各校要设立作业每天公示制度。要选用经过“浙江省中小学教材审定委员会”审查通过的作业资料，研究并使用好省教育厅教研室编写的各学科《作业本》。学校只能要求家长协助而不能代做学生作业，严禁要求家长检查、批改作业。学校要将作业设计与运用、批改与反馈作为校本教研重点，定期组织开展优秀作业评选与展示交流活动。教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导。
篇五：义务教育阶段学生作业管理实践研究
义务教育阶段-双减政策下学生作业管理实施方案（仅供参考）
为深入贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等相关文件精神，进一步加强并优化学校作业管理，切实减轻学生课业负担，实现作业“减负增效”的同时“减负不减质”。依据《XX市教育局关于落实“双减”意见的工作提示》的要求,XX小学修订作业布置与批改管理制度。
一、指导思想
为了认真落实国家教育部“双减”政策，进一步做好中小学作业、睡眠、手机、读物、体质五项管理，减轻中小学生过重课业负担，营造有利于学生健康成长的环境，让学生的责任回归学校，让家庭的责任回归家庭，家校共育，标本兼治，综合施策，全面促进中小学生健康成长，我校结合自身的实际情况，制定出台了此方案。
二、减负工作领导小组
为统畴推进学校"双减”工作全面、高效、有序进行，学校成立“双减”“作业管理”工作领导小组，具体名单如下：
组长：XXX
副组长：XXX、XXX
组员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、全体教师
三、作业管理的具体要求
（一）作业的批改要求
1、学校每学期进行两次作业评价活动和问卷调查。各年级、各学室可结合实际举办优秀作业观摩、展评活动，学生要在观摩交流中提升作业态度和作业质量。
2、作业批改符号使用：
（1）作业批改：对的打√",错的打"〇。采用等级+评语的方式进行综合评定；即A、B、C加符合学生实际情况的评语，并标注批改日期。
（2）作文批改：小学作文每次要精批三分之一，要有眉批、间批、总批；总评可分为一、二、三、四几点，要突出字、词、句、段、篇的指导性意见和旨在提高学生习作兴趣的鼓励性点评。杜绝带有歧视、侮辱性的评点。略批三分之二，要通览全文,划出错别字、病句，并作岀适当提示。
3、教师对作业做到全批全改，禁止学生自批、互批作业行为。
4、课堂作业全批全改，《配套练习》《三维同步训练》要有针对性批改。
5、非书面作业的检查形式可以多样，应注重实效。形式可包括听写、提问、抽背、课前演讲等。
6、教师不得要求家长批改学生作业，不得让他人代批作业。
7、对于学生作业中错误的地方教师应该要求学生及时订正，学生在改错前标注“订正”二字，然后按照作业的基本要求书写，教师及时对学生订正的作业进行批改。
8、作业批改教师要全批全改，提倡教师个别学生的作业进行面批面改。提倡教师对学生作业中的错误不只用“x”号做出标识，要同时授予相应指导。
9、重视作业批改的及时性。教师应合理使用各种批改形式，批改采用A、B、C、D等级制，及时、逐词、逐句、逐题批改作业，批改要用统一的批改符号，使用激励性、启发性、指导性批语，培养学生良好的作业习惯。
10、教育学生按时按要求进行订正，对不完成作业或作业马虎的学生，要分析原因，耐心教育，严禁以罚做作业的形式变相处罚学生。
（二）作业的布置规范
1、—、二年级学生用铅笔书写作业;从三年级开始可逐步开始用钢笔书写,学生一律使用尺子和铅笔画图。各教研
组根据学科作业特点规定相应的书写格式（教研组内统一），作业书写应该强调格式规范、改错及时、书写整洁。
2、每学期各学科教研组要利用好每周三集体备课时间开展作业专题研究活动，对学生作业进行具体研究，确定各学科的作业范围、作业要求等基本内容，提高作业设计编制能力。
3、坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大的作业
严禁教师用增加作业量的方式或罚写、罚抄等形式惩罚学生。布置抄写类作业，不得超过5遍，时长不得超过30分钟。
4、公示作业内容要表述清楚，通俗易懂，简洁明了，包括具体的年级（班）、学科、作业所在的书本名称、页码；
5、一、二年级学生周一至周五不布置书面家庭作业。
6、学校建立每学期对学生作业本（含各种配套练习册）批改质量情况进行两次定期检查与两次不定期抽查制度。检查记录要素为：批阅次数是否达到要求，作业量是否适中，批阅认真程度，批语具体程度，书面整洁程度，学生书写工整程度，批阅改错及学生更正是否及时、是否准确，配练是否填完及检查，收交面如何。检查结果作为教师教学常规考核的重要内容，并及时总结，同时反馈于相关科任教师。
7、严格控制学生家庭书面作业总量。所有年级每天完成书面作业的总量时间最多不超过1小时，班主任需掌握本班作业总量,做好不同学科课后作业的具体平衡工作。年级组长审定学生双休日、节假日的家庭作业。
8、目的要明确。作业设计要符合课程标准和基本功训练的要求，要符合学习的实际需要。
9、充分尊重学生的差异性，增加学生对作业的选择性，书面作业要分基础层和拓展层两类，供学生选择。对于学习有困难的学生，适当减少提高型、拓展型的作业。
10、教师下水。设计的作业，教师必须先做一遍，在充分掌握作业的完成思路、所需时间、难易程度、容易出错的地方及适宜的学生群体基础上，做到数量适中、难度合理、科学有效、针对性强。
（三）减负具体要求
1、作业的控制与审核
加强作业质量监督。学校学科备课组长对作业质量进行把关，审查难易程度和配置梯度。教导处定期统计和分析各年级作业布置和完成的质量及批改情况，定期开展有关作业情况的问卷调查，及时提岀相应整改意见，问卷调查的分析报告要存档备查，加强作业总量监控。
2、广泛宣传，正确认识“双减"辩证关系。
1、召开教师会议，组织学习“双减”工作的有关文件，领会精神实质，深刻理解“双减”的深远意义；利用教师业务学习的时间，组织教师从理论与实践两个层面开展“一堂好课的标准”“如何有效转化后进生、双减，切实推进素质教育等专题研讨，辩证认识双减工作。
2、利用家长会、家访、发放传单等多种形式，向家长、学生宣讲素质教育观、全面发展观，搞好双减的宣传工作，取得家长和社会的理解、支持和监督，形成合力共同做好双减工作。
3、科学制定学校教学计划。保证开齐开足课程。要特别重视体育、音乐、美术、科学、综合实践等课程的开设，不得随意挤占课时。不得随意增减课程课时，不得随意增加课程难度，不得随意加快教学进度。坚决杜绝教师课堂上有意少讲、“课堂内容课外补”现象。
4、严格执行课程打算。
严格根据《市义务教育课程打算》，开齐开足课程。教师严格根据各学科课时量支配教学，不得以任何理由增减课程和课时。任课教师严格按课表上课，遵守课堂秩序和教学规范，不得随便调课、占课，不得随便剥夺学生上课权。学校在校务公开栏上公布课表、作息时间表，主动接受社会、家长的监督。各科教学要严格根据市颁发的课程标准开展教学，不得随便加深教学内容，提高教学要求。
篇六：义务教育阶段学生作业管理实践研究
义务教育阶段学生作业管理
义务教育阶段学生作业管理“十要求”1.学校必须“零起点”教学，严禁敷衍教学超纲超进度教学。
严格依据国家课程标准，按照教学计划开展教学活动，对于新的知识内容一律“零起点”教学，保证课堂教学完整性。对于非“零起点”教学的学校和校长取消评先评优资格。严禁强制或暗示学生订阅教辅材料等行为。
2.学校必须合理确定考试难度，严禁公布学生考试排名。
严格按照国家课程标准和教学基本要求确定考试内容，不出偏、怪考题，考试难度适当。严禁公布考生个人或集体的考试成绩、名次等信息，校内不得开展各班级学生考试成绩排名。
3.学校必须控制作业总量，严禁挪用挤占自习课时间。
学校制定作业实施方案，教务部门、年级组长、班主任分别协调统筹学校、年级、班级各学科教师科学合理布置作业，把握作业内容形式和总量。学校要明确规定合理充足的学生自习课时间，严禁无故挪用、挤占。
4.教师必须精准布置作业，严禁布置惩罚性、重复性作业。
小学一、二年级不布置书面家庭作业，小学其他年级家庭作业总量不超过45分钟，初中家庭作业总量不超过60分钟。严禁教师在微信群、QQ群等布置家庭作业。
5.教师必须亲自批改作业，严禁家长、学生代劳。
对于不按时亲自批改作业的教师，一律取消职务晋级、评先评优资格，学校校长取消评先评优资格。
6.学生要主动独立完成作业。
学生要充分利用校内外学习时间，加强自我管理，主动独立完成作业，不敷衍、不抄袭。
7.学生要做到每天坚持校外体育活动。
学生要加强体育锻炼，校外体育活动要纳入家庭作业任务。严格控制好居家上网时间自觉保护视力，最大限度少使用电子产品时间。
8.家长要做好学生家庭作业的督促落实。
家长要积极营建良好的学习环境，不额外给学生增加家庭作业负担。做好学生校外体育活动安全保护教育工作，促进学生身心健康。及时将学生家庭作业完成情况反馈给教师。
9.家长要做好学生睡眠保障。
家长要培养学生养成良好的学习生活习惯，小学生每天睡眠时间不少于10个小时，初中生不少于9小时。家长要控制学生电子产品使用时长，防止学生沉迷网络。
10.各地要切实减轻教师负担，严格控制各类社会事务“进校园”。
不得安排教师到与教育教学无关场所开展专项工作，不得要求教师重复填报同类表格数据等，保障教师批改作业时间。
下一步，各地各校要结合本地实际，对教师作业管理情况进行科学评价，将其纳入教师工作量。强化督导检查，各级教育督导部门要将此项工作作为对各地教育工作督导检查的重要内容。除了省监督举报电话之外，各地要设立监督举报电话，对人民群众反映强烈的中小学生作业负担过重问题及时回应，认真查实，严肃处理。
篇七：义务教育阶段学生作业管理实践研究
学生作业管理方案
学生作业管理方案1为坚决扭转学校作业过多、质量不高、功能异化等突出问题，切实减轻学生负担，让作业功能回归到诊断学情、巩固知识、反馈教学的本源。根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（中办发〔xx〕40号）和教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函〔xx〕13号）和山东省《关于加强义务教育阶段学生作业统筹管理工作通知》的有关规定，拟定学生作业统筹管理实施方案。
一、明确统筹要求
（一）把握作业总量。
落实管理责任，优化统筹流程，全面压减作业总量和时长，确保小学一二年级不布置书面家庭作业，其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟；周末、寒暑假、法定节假日每天书面作业量按照不超过上学日的两倍控制。
（二）严把作业质量关。
要通过设置分层作业、创新作业类型、加强作业教研、共享优质资源等，全面提高作业质量。
（三）勤于作业指导。
在校内，学生有不懂的问题，教师利用课后服务或课余时间去辅导，帮助答疑解惑，指导小学生在校内基本完成书面作业。
二、落实工作责任
（一）确定责任主体。
建立校内为主、家校协同、分工明确的作业统筹管理机制，校长为第一责任人，教学副校长或教务处主任为分管责任人，年级主任、学科组长、班主任和学科教师为具体责任人，学校家委会成员积极参与。
（二）细化责任分工。
责任主体
承担任务
校长
对学校作业负担减轻情况承担主要责任，定期召开校务会研究作业统筹及实施情况。
教学副校长或教务处主任
负责学校作业管理工作，并对作业管理进行监督检查。
年级主任
负责统筹各学科作业，做好总量协调，优化作业结构。
学科组长
根据课程方案和教学实际，统筹每周学科作业总量。
班主任
汇总本班作业，做好每日作业总量平衡。
科任教师
做好作业设计，每日上报课时作业，根据反馈意见及时修订作业。
家长委员会成员
配合学校做好作业监督与管理。
说明：以上责任主体各校可根据学校实际进行调整优化。
三、统筹流程
教研员会同教导主任各学科组组长
年级总量控制
根据课程方案和教学实际，统筹协调，合理确定一定时期内各学科作业总量和比例结构，并在每周学科作业计划中落实到位。
学科合理设计
学科组长要会同学科教师
结合学科特点、具体学情科学设置作业；要根据作业难易、不同学生学习差异，通过集体研究，合理预估每项作业平均完成时间，明确一周学科作业总量，形成每周学科作业计划。
班主任
学科教师
班级每日会商
对各科作业进行汇总统筹平衡，形成每日作业清单。对作业总时长超时的，协调相关学科教师减少作业量，压缩时长，控制总量。班主任在协调每日作业总量控制中发生争议的，由年级主任统筹协调安排。
按照工作要求按时提交学科每周作业清单，主要包括每天作业内容、作业预估时长、作业要求等。
学校跟踪反馈
年级主任
教学副校长或教务处主任
牵头每月对各年级、各学科、各班级作业布置情况、公示情况进行抽查检查，对作业设计不合理、超量超时等情况及时调整纠正。鼓励学校使用信息技术手段管理、监测、分析学生作业情况。
四、切实提高质量
（一）设置分层作业。
全面建立“基础作业+弹性作业”模式，关注学生个体差异，增强作业的层次性、适应性和可选择性，满足学生不同需求。基础作业应紧扣教学进度和学习内容，把握好重点和难点，重在巩固知识；弹性作业应注重探究性、实践性，重在灵活运用。支持教师建立“作业超市”供学生自主选择，鼓励学生自主设计作业。
（二）创新作业类型。
结合学科特点，倡导推广适合学生年龄特点的实践性作业和过程性作业。语文、外语等学科布置以提升学习兴趣和阅读能力为主的作业，数学、科学等学科布置综合性、探究性为主的作业，道法学科布置开放性、问题情境应对为主的作业，体育、音乐、美术等学科布置以学生参与体育锻炼、艺术作品欣赏和创作等为主的相关素质提升作业，丰富作业类型，压缩作业时间。
（三）加强作业教研。
将作业设计纳入教研内容，作为学校学科教研、集体备课的重要内容，经常性组织作业设计交流研讨，提高教师作业设计能力，提升作业整体水平。
（四）共享优质资源。
学校每学期至少要组织开展一次作业评选与展示交流活动。开展优秀作业案例征集遴选，建立优秀作业资源库，提高作业质量。优质作业资源重点在镇域内学校开放共享。
五、加强工作保障
（一）健全管理制度。
学校要建立作业总量和质量监测机制，定期统计和分析各年级作业的质量、数量、批改及反馈情况；建立作业校内公示制度，每日公示班级作业清单；建立作业管理教师承诺制度，引导教师践行承诺，切实减轻学生作业负担。邀请家委会代表等担任学校作业管理监督员，监督学校制度执行。
（二）加强家校协同。
采取家长学校、家长会、致家长的一封信等方式，宣传“双减”精神和学校作业管理办法，引导家长丰富孩子课余生活，配合学校落实减负任务，形成育人合力。个别学生经努力仍不能完成作业影响睡眠的，可实行家长签字免做作业制度，以保证学生身心健康。
（三）强化督导考评。
将作业管理情况纳入教师考核评价并与评先评优挂钩。对作业严重超时超量行为，要发现一次、整改一次，不断促进作业教学的提质增效。
学生作业管理方案2为进一步贯彻落实《关于实施有效教学，深入推进课程改革的意见》（吴教普【20xx】54号）和《关于实施精致化管理，全面提高教学质量的意见》（吴教【20xx】41号）文件精神，突出有效训练这一重点，加强并优化作业管理，探索减负增效新举措，科学有效地提高教学质量，为学生的综合素质提高、可持续发展打下坚实的基础，制定以下管理措施：
一、明确要求，更新理念。
作业是中小学有效教学的一个重要环节，具有检测学生学习成效，训练学生思维等多种功能，重视并改进作业，实施有效训练，具有十分重要的意义：加强作业
管理是减轻学生过重负担之必需；是落实有效教学之必需；是全面提升教学质量之必需；是促进学生素质和谐发展之必需。
1、优化作业各环节，做到教师“五有五必”与学生“四有四必”。
（1）全体教师要做到“五有五必”：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、有错必纠。
（2）学生要做到“四有四必”：有发必做、有做必真、有评必省、有思必得。
2、教师在“五有五必”中必须把握“五个原则”。
（1）目的性原则。作业训练是课堂教学的延伸，其内容需符合教学要求，呈现出启发性、典型性、拓展性的特点，要充分挖掘作业的各种功能：巩固、检查、深化、提高、体验和发展功能，以此服务教与学。
（2）科学性原则。作业训练要充分体现重点、难点，要结合学生和教学实际需求，内容和形式上要注重精、巧、活，质和量上都要有严格要求。
（3）分层性原则。因材施教、因人而异、因果而始，在基础要求上谋求统一，在发展要求上务求分层，注重梯度和循序渐进。
（4）计划性原则。作业训练要有前瞻性，各个阶段作业围绕的重点要在备课中体现，在备课组教研活动中要研讨；作业要有全局观念，要加强作业训练的整体布局，注重学科之间的联系。
（5）发展性原则。作业要充分蕴含对学生综合素质提高的要求，要挖掘作业的德育功能，激励学生能通过作业的完成来完善学习的品质和思维的能力。
3、教师在“五有五必”中必须遵循“五条策略”。
（1）减量提质。要减少学生作业的总量，提高作业的质量。要按照省教育厅要求作为最低控制要求。要减少学生作业的科目，有的科目在特定时期不得布置作业；要减少学生作业的日期，我校将每周一设立“无作业日”，并在学校网站上予以公示。
（2）减难增基。要杜绝盲目追求难度来“考学生”“选拔学生”，更不得通过布置难度大的作业来“为难”“刁难”学生，作业布置难度适当，以学生的实际发展水平为依据。作业要考虑难易结合，梯度配置，要注重层次性和多样性的统一。以训练学生的“双基”，突出基础性，落实基础要求。教师要充分研究、掌握作业“化难为易”的策略。对困难学生要布置简单、可以独立解决的作业，让学生享受成功的喜悦。
（3）减旧倡新。减旧，首先教师要减少自己陈旧“作业观”，要贯彻作业的“生本”理念；减旧，要彻底减少现成作业的使用，减少“拿来主义”，杜绝采用现成的训练卷、教辅资料的现象。倡新，首先认识要新，对作业的功能、要求有新的认识；其次作业布置形式上求新，口头作业、书面作业、实践作业等多种并，举每门课都要有适量的课堂作业时间；再者作业的批改、反馈手段求新，采用互批、面批、小组批等多种做法，实施作业的二次批改；还要在作业评价上求新，让学生感受做作业不是一项负担，增加作业的主动性。
（4）减面增点。要克服认为讲过练过学生再错责任不在老师而在学生的“卸责”意识导致的“题海训练”。作业要注重重点性和差异性的统一、注重针对性和基础性的`统一，作业布置不求面面俱到，力求抓住重点、基本点；作业讲评不求题题都讲，要突出核心，对症下药；作业反馈不能就题论题，要举一反三，加强拓展和延伸，突出作业中难点的处理，疑点的解惑、关键点的拓展。
（5）减粗增细。要减少作业各个环节的简单粗放、随意而为，而要讲究精耕细作、步步为营。作业处理中要提高作业的反馈质量，不仅仅停留于简单分析，而要积极发挥作业矫正作用要加强作业的及时跟进，通过学生对作业的自我纠错、自我感悟来提高作业的实效性。
二、统一思想、加强领导。
充分认识规范学生作业训练管理在学校教学管理和促进教学质量提升中的关键作用，我校加强领导，成立管理小组和督查小组。
1、管理小组：
组长：
副组长：
成员：
2、督查小组：
组长：
副组长：
成员：
三、建章立制，形成合力。
1、设立“无作业日”
学校设立“每周无作业日”：每周的周五为“无作业日”，并在校园网公示。结合苏州市“会休息、会自学、会健体”的三会精神，教师要指导学生合理安排时间，提高学生的自我管理能力，促进学生的自主发展。通过“无作业日”的设定，目的于加强教师有效训练的意识，真正更新自己有效教学的理念。
2、强化作业制度管理
（1）作业年级统一制度。由备课组长负责，每周一次备课组活动，在备课组集体讨论的基础上由组长安排本周作业布置。作业内容贯彻“五项原则”和“五条策略”的要求。未经备课组长同意，不得随意布置作业。
（2）常规检查管理制度。继续加强每月六认真检查，检查结果与绩效工资挂钩。备课的检查中要强调作业选择、布置、批改、评讲、反思等；重点检查班级后进生作业；特别关注作业在质与量上的创新；特别督查“五有五必”和“四有四必”的情况。
（3）各层面督查制度。建立由教务处、班主任、学生、家长等几个层面的作业督查制度，力求从多角度管理监督，强化有效训练行为。督查内容为学生作业的设计与布置、批改与反馈、作业完成的检查和指导。
（4）研讨制度。学校要加强教师对作业训练的培训工作，鼓励教师开展作业训练对提高教学有效性的促进作用的研究和实践；积极推动以教研组、备课组为单位的多种形式的研讨活动，集聚群体的智慧和力量，研究策略。教师要对学生的作业进行过程性评价，形成学生作业评价机制，学校对教师的作业训练设计、布置、批改与反馈、讲评与辅导进行评价，形成过程性评价机制，并与教师的评先评奖及工作绩效等进行挂钩。
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