《四时田园杂兴（其二十五）》课堂作业

下面是小编为大家整理的《四时田园杂兴（其二十五）》课堂作业,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

《四时田园杂兴（其二十五）》课堂作业3篇

《四时田园杂兴（其二十五）》课堂作业篇1

《四时田园杂兴（其二十五）》精品教案

课时目标：

1.认识“杂、篱”2个字，会写“杂、稀”等6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。

3.想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。

教学过程：

板块一 复习导入，初读感知

1.检查复习，导入新课。

（1）检查复习。

师导入：上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》，谁能背诵一下？

（2）师指名背诵；
全班齐诵。

（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光！今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。

（4）课件出示诗题《四时田园杂兴》（其二十五），认识“杂”字。

①师指名读诗题，相机指导：“杂”读平舌音，“兴”读第四声。

②指导书写。

师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，下面部分不要写成“木”。

③了解题意。

师引导：“杂兴”就是各种兴致；
“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意思是什么？

预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。

④生齐读诗题。

2.简介诗人。

（1）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范成大？

（2）师指名回答。（师相机出示课件）

（3）生自由读简介。

3.初读课文，自学生字。

（1）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。

（2）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。（出示课件）

4.检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。

（1）生自主认读要求会写的字。（出示课件）

课件出示：

稀ｘī 蜻ｑīｎɡ 蜓ｔíｎɡ

（2）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。

形声字识记示例：“蜻蜓”是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是这两个字的读音。

（3）师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了“延”。

（4）检查课文预习。

①课件出示全诗。

②师指名朗读，相机正音。

③引导生初步感知古诗内容。

师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。

④生小声读课文，小组内讨论交流；
师指名交流。

⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗的意境。

5.指导读出节奏。

（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。

（2）师指名读，相机指导：“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。

（3）师生合作朗读。

（师）“梅子金黄”——（生）“杏子肥”。

（师）“梅子金黄杏子肥”——（生）“麦花雪白菜花稀”。

【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，让学生养成课前查找资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。

板块二 学习诗文，探究诗意

1.自主读诗，感受诗中的“景美”。

（1）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。

（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。

（3）指名交流。

师引导：通过刚才的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？

示例1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子挂满枝头的图片）

示例2：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金灿灿的菜花已经落去，只剩下稀稀疏疏的残朵；
一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示麦花、菜花图片）

（4）理解“菜花稀”。

师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗读诗句。

（1）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。（出示课件）

（2）师指名读。

（3）创设情境引导朗读。

①师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？

生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

②引导想象画面朗读。

师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？

③生大胆想象，自由交流。

④师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿佛置身于美妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。（板书：景美）

⑤配乐齐朗读。

3.想象画面，品读诗中的“人忙”。

（1）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？

（2）预设：农民在地里干活。

（3）引导理解“无人过”。

①师引导：作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干活的呢？

②示例：我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初夏的时候白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。

③（课件出示相关图片）师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们在地里忙着干什么呢？（板书：人忙）

④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少见到行人。

⑤师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人过”呢？

⑥示例：侧面描写。

⑦师小结：诗人只用了3个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！

（4）引导体会乡村的“宁静”。

①师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？

②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。

③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？

④示例：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。

（5）师生合作朗读。

①师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”。（板书：热爱）

②师生合作朗读。

（6）引导想象画面。

①师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

②生自由交流。

【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。

板块三 反复吟诵，品悟情感

1.有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。

（1）创设情境，带着想象朗读。

师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》。现在请你大声地吟诵这首诗。（生齐读）

（2）引导体会情感，有感情地朗读。

师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板书：赞美）

（3）指导背诵。

①师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》（其二十五）已牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？

②师指名背诵。

2.课堂总结，激发兴趣。

师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，同学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。

【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。结合具体的语言环境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读中感悟诗情。

板书设计：

《四时田园杂兴（其二十五）》课堂作业篇2

原文：
四时田园杂兴·其二十五 范成大〔宋代〕
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

译文：
初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，田里麦穗扬着白花，油菜花差不多落尽正在结籽。
白天变长了，大家都在田间忙碌，篱落边无人经过，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

简析：
这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
作者简介：
范成大（1126—1193），字致能，号称石湖居士。汉族，平江吴县（今江苏苏州）人。南宋诗人。谥文穆。从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承了白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。他与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。

《四时田园杂兴（其二十五）》课堂作业篇3

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