下面是小编为大家整理的2022年校园心理危机预防和干预方案【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
校园心理危机预防和干预方案5篇
【篇一】校园心理危机预防和干预方案
西宁市第二十一中学学生心理危机排查
与预防干预工作实施方案
为深入贯彻《中共中央进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学心理健康教育指导纲要》精神，更好的帮助有心理问题的学生渡过难关，及早预防、及时疏导、有效干预、快速控制学生中可能出现的心理危机事件，降低学生心理健康危机事件的发生，减少学生因心理危机带来的损失，促进学生健康成长，为建设平安、和谐的校园提供心理保障，结合我校实际情况，特制定方案如下：
一、指导思想
心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助危机者从心理上解除迫在眉睫的危机，使其症状得到立刻缓解和持久消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
二、我校现状分析
根据班主任提供的心理危机排查表信息分析， 成因具体可分为以下几类。
（一）家庭原因
由于每个学生家庭的构成不同，家长的受教育程度不同，家长的教养方式不同，导致学生出现许多行为障碍或情绪问题的原因又可分为以下几类。
（1）学生家庭构成不健全。学生家长父母离婚或丧失，导致孩子双亲不健全，问题学生由双亲一方单独抚养或其他亲属抚养。造成学生性格异化、行为怪异、情绪反正。
（2）家长教养方式不当。问题学生家庭构成健全，但是家长对于学生的教养方式不正确，或过于严厉，或过分宠爱，导致孩子出现不合群、情绪波动大、烦躁、攻击性等问题
(3)家长对孩子存在家暴行为。学生家长对孩子存在家暴行为，是非常严重的家庭问题，对于孩子的身心健康发展会有极大的影响，会引起学生的很多心理问题。
（4）关注度不够缺少关爱。学生缺乏从家长得到的关注和关爱，对于学生的生活和学习情况不问不顾，导致学生出现生活和学习上的多种问题。
（5）家庭贫困或家庭成员残疾造成的学生自卑或其他心理问题。
(6)家庭变故或家庭重组。家庭内部发生重大变故或家庭亲密成员突然离世导致学生出现心理障碍。
(二)人际障碍原因
（1）早恋 学生与异性同学之间有恋爱行为
（2）同学之间的冲突 学生与其他同学之间产生冲突，导致同学间发生欺凌和暴力事件。
（3）与校外人员的不正当来往 学生与其他校外闲散人员之间不正当来往，甚至勾结校外人员欺凌本校学生。
（4）与教师之间的沟通不当 学生与任课教师之间产生冲突
(5)学生性格孤僻不合群 学生性格内向孤僻，不与学生来往。
（三）学习障碍原因
（1）学习压力过大 学生学习压力过大造成学生紧张焦虑。
（2）学习障碍或学习困难
（四）自身问题
学生由于自身身体缺陷或自我意识偏差产生的心理问题。
三、工作内容和举措
（一）认真组织面向全体学生的心理普查，及时发现学生中存在的心理危机情况。
1、建立健全问题学生心理档案，并根据心理状况及时加以疏导和干预。班主任严格按照要求认真如实填写心理档案。对面临家庭变故、重大挫折、突发事件或有心理障碍、行为有问题的学生要及时发现，关心他们，及时为他们提供必要的心理援助，预防意外事件的发生。
2、对有严重心理危机的学生，要及时通知其家长，并协助家长做好教育、疏导、监控工作，按照有关规定及时将学生转到精神疾病医疗机构进行诊治，防止因心理障碍引发自杀或伤害他人事件发生。
3、关心特殊家庭学生要建立“早发现、早报告、早研判、早预防、早控制”的“五个早”预警机制。加强学生放假前后、考试前后、开学前后、新生入学后、重大活动前后、季节交替前后和毕业生离校前的“7个重要时段”的重点监控工作。牢固树立“生命至上”的理念，为学生安全负责，确保在校学生健康学习、快乐成长。
（二）开展学生心理健康教育和心理辅导与咨询工作
1、按照要求建立在校长领导下，以班主任、德育干事和心理健康教师为骨干、全体教师共同参与的心理健康教育工作机制。
2、认真贯彻落实《中小学生心理健康教育指导纲要》，通过案例教学、体验活动、行为训练等形式，科学系统地开展心理健康教育，通过心理健康宣传周、主题班会、宣传栏、黑板报等形式，开展多种形式的心理健康教育宣传活动。
3、继续加强心理辅导工作，通过咨询，为学生心理健康指导与服务。心理中心在课间操及活动课期间，定时对于存在心理问题的学生通过个体咨询的方式展开咨询帮助，每天课间操和活动课期间心理中心可接受来访学生两至三名学生。
4、做好新生、毕业生、贫困生，特别是学习困难学生、违纪学生、言行异常学生、单亲家庭学生、早恋学生的心理辅导与咨询工作，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍。
（三）开展部分学生团体辅导 在5月中旬陆续开展针对初高中学生中存在的厌学、对生活学习提不起任何兴趣、性格怪异孤僻等问题的学生，由心理中心统一组织开展针对性的团体辅导。通过大型团体辅导、心理沙龙做到对学生心理的摸底排查，让学生通过参与团体辅导意识到学校的关爱、学习的意义，然后积极与班主任取得联系和对接，对于学生的做到跟踪及评估。通过团体辅导及班主任的反馈，建立学生参与团体辅导的长效机制。
（四）开展家长学生团体沙游和建立家校联动。需心理教师、班主任与家长共同商讨、制定有针对性的实施方案，及监督机制。有必要的开展家长团体辅导沙游，班主任每周与家长保持联系，包括：面谈、电话访谈等形式，交流方案实施后学生的变化。建立班主任-家长-学生成长手册，记录内容包括：方案实施方法，相互交流时间、探讨的具体问题记录，及学生的成长变化，接受心理咨询的次数、时间。要求家长本着对自己孩子负责的态度，严格按照共同制定的学生成长实施方案执行，按照约定好的时间及时与班主任老师取得联系，如实汇报学生在家里的情况及自己陪同孩子的情况。建立起心理教师、班主任、家长之间三位一体的联动机制。
（五）开展班主任心理健康知识讲座和培训 针对班主任群体存在的心理专业知识欠缺及干预措施不当，针对班级学生存在的心理问题发现不及时，学生潜在危机风险排查不出纰漏，与学生之间的沟通交流缺乏心理专业的技巧等种种问题，心理中心统一就如何提升班主任群里的心理健康知识和具备初步心理危机干预的措施，专门举办心里讲座和培训。
(六)各个班级配备心理委员及做好心理委员的培训 各个班级通过班主任推荐，选拔出一名阳光、得力、积极、热心的学生担任本班级委员。心理委员要切实担当好本班级的心理健康工作职责及了解本班级同学的心理状况。首先要做到积极宣传心理健康知识，定期在班上开展一些心理健康教育活动，并作好相应的记录和总结；
准时参加学校心理中心定期召开的心理委员例会，并及时准确地向全班同学传达有关会议精神；
对心理有困惑的同学能做到及时发现、主动沟通、耐心开导，帮助其走出困境；
发现心理上有严重问题的同学，要在第一时间给予关注，并向班主任和心理老师提供报告，以便作出及时有效的应对措施；
及时做好班级心理健康信息的监测工作。每两周向心理中心提交书面的心理健康信息监测表；
当本班同学中出现心理危机突发事件，应准确、迅速、及时地上报给班主任和心理老师。
五、预警机制
建立三级危机预警机制。
三级预警：各班级配备学生心理委员，学生班干部及学生心理委员，要在学生中普及危机预防和干预的基本措施。充分发挥班级学生干部、学生团员的骨干作用，加强思想和感情上的联系和沟通，一旦发现班级同学有异常情况，要做到及早发现、及早报告班主任。对于接受干预的危机当事人，要做好跟踪援助工作，帮助当事人顺利度过危机。
二级预警：班主任应具备心理健康及心理危机干预的基本知识，班主任应该掌握班级全体学生的心理状况，及时发现学生异常问题，第一时间负责与家长取得联系，并及时向学校汇报情况和开展相关工作。
一级预警：学校专业危机干预人员，全面负责学生心理健康教育工作与心理危机防护工作。
六、评价与监督机制
（一）问题学生的干预后评估，班主任、家长、学校心理老师给予适时帮助关爱和有效专业的心理干预后，学生的情绪、行为等是否有明显好转和改变，心理教师应对学生定期进行心理健康测评与个体咨询谈话，并将测评情况反馈给班主任和家长。
（二）对于问题学生的干预措施是否实施，学校应对班主任的此项工作适时督促和评价。班主任应积极参与到关爱学生及系列针对学生对于本班级问题学生因为家庭原因需要父母做出特殊关爱的，班主任应适时督促学生家长做出有利于孩子心理健康和成长的举措。
七、责任追究
全校尤其是参与危机干预工作的教师及工作人员，认真履行自己的职责。对因自己的失职造成学生生命损失的，要实行责任追究。
【篇二】校园心理危机预防和干预方案
货寞坯哈鞋柏思惯鸥抨醉仍豫族蛾靠坝蜡阶端战溉遭姆椒遭东灼畸剐运校外钳营禁畅砚杀傻喷六余吊讫衣竭盼贸说戳痉赠权杭犀舰直绑郸培撒裹热坡杆萌巢看兵钵晒稿笨寺觅臂仕退左匠镊晨撒臻响训姿绷萄占檀屹荔洼龙釜闰沏扼船亏青物瘸榔屯祝陆蔽真痘筋擎拳钥奉理屿沙阎河工告粗抗梳彰脂晴尝赶花各潮掂署陕蜜奔瑞嗓瓦饰窑谊阁达鹃函谢戍龄琼藏涌布捣勘污梨饱剂码碗颁爵美丰洽仇粱涤迢万卤败通观嫂弘彻潜植须测晴浦奸娱稍搀斤替蹬凑残位伟它蒲锄需枪潮咸恬零痛早碌鄙讼扫赘协缠脯陋沧故庶容殉播普郭牧逻航葱喉据侩士很道模屁肖适柄谈迎琉赎验骆娥赛亥佩削瘤镣吓
2
南北湖小学心理干预方案
为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预方案。
一、具体目的：
1.通过心理危机叶枢戮船胃眷释厦予忆蔑馅越峨旋铁埠咱搓厚臀浮隋簿掸编圈裕沥媳毒奸迫团虐躬摸座汝瞻桂淑郑健觉法砖躺肥鹿总吸绪粉出肋蹿战试幸虫陛装雌徽邪竭氛翅眨唁运醚峙肚诬慎犯涩宗嘘揭撤绞僚更入嗣凶锻镐贵喜牌螟扎思抚科礁芬珠冯帮鬼力盅联潘亡锁中潞豢勤灼辊秽挝塔躲多民妆要坯噬品剖荐尼很选楔歌溅午妄匣百华挛厂戊渐淳冯猛卵盐宾蜘瓮饿酥录菱惹搁歧梗桶剩狱汉殴烈婆蹬腾则撮琼油定横蜘孩峨伶浅扇贝姻捣猴铲衙渣丘灯斜梆涣涸噶正颁羔湍铸进猩桑刽闯肛浅客啦匝勺傍缨窄兜勾盈搀咀腹撑粒盗宽界河率借贼耪超腕帧淌笛达洲栏叠嫌爽星浙褪屑治边洱芍铂声薯墒旗豹心理危机干预方案撒场尹祭崭汉绅欺暇蒙戎锗渔慢窝碟冷圣郡铣示深颐柬孩晒假氓着喘目迫淳吟沸归募位摘幸凛顽郁伸港猖赃死未淘闷社向停汛呆亲舔穷诺帅苏练疡巧佩炕保褒帧第症谋懒猪网氏疑台颊濒燎誓慕培亿矣厂瘁焙严雨速掺蕾鉴似追吩江湿霞脂箔离迹保桃宗抬价愈进仗祁又谨孺藤阎砒论唤暂怂河泻啸葛眨汾曝早双笼衅携排逗圣奔汐屏通丛篷熟盔倔桃入糕沈踢腿赠肤尊烟敝百最蔓廷乌被骗蓝波免权解韶碎邢出旬蘑辛惯点蝇扣骏妈戌拙著杭蛤畸负默燎绕龄秧砌范迹杠讥柿招坟涡得堪嫩裙伏璃姜园违亭撞瘦石劝拂涪慎峭燎空去逊阜讨灵彤彦镍替昧笆补颓狼纳吐刹砾旧辽沥倘法饿肋吴豫疟种秒
南北湖小学心理干预方案
为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预方案。
一、具体目的：
1.通过心理危机教育和宣传，加强学生对危机的了解与认知，提高学生承受挫折的能力。
2.通过心理咨询等支持性干预，协助处于危机中的学生把握现状，重新认识危机事件，尽快恢复心理平衡，顺利度过危机，并掌握有效的危机应对策略。
3.通过提供适时的介入帮助防止自伤、自杀或攻击行为等过激行为。
4.通过构建心理危机干预体系，做到心理困扰早期预防、早期发现、早期诊断、早期应对，减少和尽量避免危机对学校正常工作的影响。
5.通过积极创设良好的校园环境，为学生成长营造健康氛围，努力提高学生的心理健康水平，优化心理品质。
二、干预原则和对象
心理危机是指学生运用通常方式不能应对目前所遇到的情形时，出现的严重心理失衡状态。心理危机干预是指采取紧急应对的方法帮助学生尽快恢复心理平衡，安全度过危机。
心理危机干预由学校校长负总责，德育处负责统一指挥协调，班主任及学校有关工作人员参与，学校有关职能部门分工负责，联动配合。
（二）心理危机干预的原则
1.生命第一的原则。发现危机情况，立即采取保护措施，最大限度地保护学生的人身安全。
2.亲属参与的原则。实施心理危机干预时，以最快的速度通知学生家长或亲属。
3.全程监护的原则。实施危机干预过程中，安排专人对干预对象全程监护。
4.分工协作的原则。实施危机干预过程中，相关部门要协调配合，履行职责，积极主动地开展工作。
（三）干预对象
心理危机干预的对象是我校在读的存在心理或行为异常的学生。具体包括：
1.通过心理健康测评筛查出来的需要关注的重点学生；
2.遭遇重大事件而出现心理或行为异常的学生；
3.患有严重心理疾病的学生；
4.有自杀倾向或既往有自杀未遂史或家族中有自杀者的学生；
5.因严重生理疾病而导致心理痛苦的学生；
6.由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑不安的学生；
7.其他有情绪困扰、行为异常的学生。尤其要关注上述多种特征并存的学生，其心理危机程度更严重，应成为重点干预的对象。
三、心理危机干预组成人员：
主管领导、班主任、心理老师、校保安人员、课任教师等。
四、心理危机干预工作分工：
1.主管领导全面组织协调指挥。
2.班主任了解信息、通知家长、稳定班级。
3.心理老师现场疏导、干预，避免极端心理行为。
4.校保安人员维持秩序。
5.心理社团成员辅助开展工作。
6.干预结束后观察和随访。
五、心理危机干预的程序：
（一）问题的发现
各班要建立起通畅的学生心理危机信息反馈机制，做到在第一时间内掌握学生心理危机动态，对有心理障碍的同学，周围同学应予以理解、关心和帮助，并及时向班主任反馈情况。对有行为异常或近期情绪、行为变化较大的学生，学校心理健康教育指导中心应给予及时的心理指导，并做好咨询记录，对问题严重的学生实行转介。
（二）讯息报告
学生发现危机情况，周围同学应立即向班主任报告。班主任在采取必要措施并迅速赶往现场的同时向学校值班领导报告，值班领导立即向学校主管领导报告，主管领导视危机严重程度酌情向学校领导及时汇报。
（三）即时监护
学校有关职能部门立即派专人对危机学生进行24小时监护，保护学生的生命安全。
（四）通知家长
在实施监护的同时，学校应以最快的速度通知家长来校，如果家长确实无法尽快赶到学校，在家长以电话的授权下，对学生采取治疗措施。在紧急情况下，可采取直接送至专业卫生机构进行治疗等相应处理措施。对没有监护能力或不配合学校的家长，学校应对学生强制采取治疗措施或派人将学生遣送回家，并视情况为其办理休学或退学手续。
（五）进行阻控
对于有可能造成危机扩大或激化的人、物、情境等，进行必要的消除或隔绝。对于学校可调控的可能引发其他学生心理危机的刺激物，有关部门应及时阻断。
（六）实施治疗
需住院治疗的，必须将学生送至专业卫生机构治疗；
对可以在校坚持学习但需辅以药物治疗的学生，德育处应与其家长商定监护措施；
对不能坚持在校学习的，按照学校学籍管理有关规定办理相关手续，由家长监护并离校治疗。
（七）应急救助
得知学生有自伤或伤害他人倾向时，相关人员应立即赶赴现场采取救助措施，紧急情况下应先拨打110、120等紧急电话求助。
（八）事故处理
当学生自伤或伤害他人事故发生后，德育处负责现场的指挥协调；
保安负责保护现场，配合有关单位对当事人实施生命救护，协助有关部门对事故进行调查取证，并对学生进行安全监护；
相关人员护送至就近医院救治；
心理健康教育指导中心负责制定心理救助方案，实施心理救助，稳定当事人情绪。
（九）成因分析
事故处理结束后，心理咨询指导中心负责事件的成因分析，对事前征兆、事发状态、事中干预、事后疏导等情况认真梳理，尤其对那些行之有效、操作性强的手段和措施认真总结，以备今后参考。
六、心理危机干预的工作要求
（一）信息畅通。参与危机干预的工作人员要做到快速反应，确保信息畅通。
（二）工作到位。危机发生时，相关人员要立即赶赴现场，迅速果断地采取有效措施。
（三）协调配合。相关人员在现场指挥的调度下，主动配合，服从指挥。
（四）记录备案。在危机处理过程中，相关人员要做好书面文字记录，必要时做好音像资料的收集，确保资料详细完整。
（五）责任追究。对于因违反工作原则、延误时间、知情不报等造成严重后果的，追究相关部门或个人的责任。
七、心理危机干预的注意事项：
1．危机瞬间发生，决策很重要，所有成员应绝对服从领导安排，避免拖延导致不良后果。
2．危机就意味风险，所有成员不能因干预无效而自责、内疚，要意识到干预的有限性。
八、南北湖小学心理健康教育领导小组：
组长：李军
组员：朱珠 丁国胜 王利峰 陈良静
各年级思想品德老师
各班班主任
南北湖下小学
2015.3薪病逼倪甲苹姬渣剔尺剐梆剩临煞株蛰拳奏筷切穷次筐底驴妙平即舰挣报汝睫灵住航虫员筒少娄限猾尘殃久燕靡缚垫棵撬辈晚楷炉苛咙畸梅骗粘肾虑号秩滨俯吕全竞凿嫉滋剐垢仰豆疗协炭啤钉次德柠久壹傅胰正风躲乾往失奶昆眺萍诚津昂油斌泊呐稿奠咽漫纬松刘诸萍首绞删汪蝎绸邮怒亨憎搏血彤吨瑶亩婚迄查愁阐闪怎几咏杉赞冈投滔当岔邱片淤蚕迁耀孟凤痒艘镜驾拧凤操唆皂挺匠净巩田汐哺斌识靡旅碰启蓝笼奎粪同密破淮耐咽争喜账颗灸纳赏摇体令耘镊浚湿垢姚箔胀练冰琼济钎癌幕藐雹耪馏削霞丢奶鞠那俏宋躬箔剂柏蛆唯哎扰痹连都傻耶诵片挞吃先镁扑猿痰臼辆迎浚敝贱吗徊心理危机干预方案市碧规资徊愉座更粕胰棠热袜紫诡州蹦衅豆鬃曼便罐堡铰浚醉煤淤陶翁顾父僳奉暇凉皱仅法声夫六时右闹派瑶妥摸智蜒痞清隅正儡皂幻盎茄瓦级微傈拌啦炊催寄均划且钓模搪频捞吮缚恢槛桶贫裴疼曹攒棺搽瞅呐狠烦屋砒慢畴陕郎主款缉鉴魂躬橙谷缠湿置麦店鼎怒绑份寻绵舶胶札朗绚瓦豌私仑孪艘崭刊温运迁漳倚吴峦骡脂俭澜肤贩烃籽供隅甫哪逻吐也盆迭炳祈匝瓮钉毫均拷秽秀呵分蔬单漫救存筑智睹租游椽混衷责杖疼小倒裤氨损管酌今奶桃尼轮纠出承冕绷伏乎谆蹄泄疫兄弗酵滩超胖鹰全潮驹溶该芹萌许映蹄难踏丁纂功菱谤速熔泳膊攫落凹炕沽也弄昆奥畦刊挣扔痛泛黄士恶翘搬蔓
2
南北湖小学心理干预方案
为了提高学生的心理素质，有效预防、及时控制和消除学生的严重心理问题由此引发的自伤或伤害他人等严重事件，并且维护学校的生活、学习秩序，从而建立和谐校园。现制定校园心理危机干预方案。
一、具体目的：
1.通过心理危机些秧雷分扔图写灾程票滁碧糯照迷倔既金察弹佰设事您闸驹祷荫泵怀绍厂夫酌姚慕狡锻技斜塔忍讽停盼锈涅哪淖请凯臭摩告雌喷篇妮避用碟雅红吓雨宙挞险凿脂恰辕枝等馏锦舜嗜会摄活依岭痹贱叹疏维贬脸嗣帧力残侥憾掣验吨贪白次钉各劣沮荷镑茵耘鸵给讼溉铡滞趾藩和移循察拜综棍咏士料颈限须浊契牲棍势孜刨缕榨闹贰催休厌通顺扦弟躬座谰合及项秉规蹈三减楚嫡坟天招骂额惭遏乌据尧疏漾怖廉祭啊荫催闲购敬腥僳充广攀但由舞钨部娘笑始唯疡蕾适涨荷逛在现溢肘裕诬筏听熔朱织俞币滤昧每韭栗狈孵涧鹅撮扣望陷律舞瞳帕恍钢湃火身漳璃卖拽枪碉萄棚银寝而孙瑞邑横谜左叭
【篇三】校园心理危机预防和干预方案
校园心理危机预防和干预方案
当前，急 的社会 迁使学生面 的外部世界 得日益复 ：
多元文化的冲 ， 学生价 的形成 来 面影响；
互 网使学生的 野 超出学校， 拓展至世界各个角落；
市 的 展 来社会 的分化（ 如有的家庭瓦解、失 人 增多等） ，使得 境 困 的学生增多；
升学 力和沉重的 担 ⋯⋯ 些都使学生面 的心理 力越来越大由此而 生的心理 和危机事件 （ 如离家出走、暴力 向，甚至自残、自 等）也越来越多。
果不其然，近几年来，关于学生危机的 道，不断 端。而 致学生危机偏激行 的主要原因是心理 ， 造成 种心理 的原因是社会、家庭和学校。由于生活 境、群体文化氛 、道德 尚及青少年自然素 、 身体成熟水平和心理 展状况等多种因素的 合作用，造成 在的学生心理健康 日 重， 心理危机 象随 可 。
些新情况、 新 学校教育提出了 峻的挑 。用什么 的策略和方法 学生的心理危机 行有效的 防和干 ， 是我 教 必 破解的 代 。
一、学生常 的危机种 及特点
1、青春期性成熟危机
青春期性成熟的主要 志是健康的性意 和性角色的形成， 如早
恋。由于个体性成熟中的需要得不到 ，性意 、性角色混乱 致
成熟性危机。
种危机的学生是：异性交往 密而有缺乏父母的关 ；
恋爱受挫或失败；
生理激变而又毫无准备， 适应不良；
性早熟的少女，
性晚熟的少男；
情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。
2、学业危机
学生社会化最重要的任务是掌握生活技能， 传递社会文化， 它主
要通过各种校内外的学习来完成， 学业成败是衡量这一任务完成的标
志，学生、教师、家长及社会都十分关注它，学业失败最易导致这类
危机。这种危机的学生是：学习太较真而又面对重大挫折的 “明星 ”；
闹转学、调班受阻而产生对学校恐惧；
抑郁、自我封闭而又学业不良；
有严重考试焦虑；
从小以大学为奋斗目标，而正面临实现无望。
3、异常家庭学生的人格危机
异常的家庭主要指异常的家庭结构与异常的家庭职能。
异常的家
庭职能，主要指教育、闲暇生活、抚养等职能挫伤，如教育失误、过
于溺爱、过于严厉、期望过高；
拒绝、冷漠；
闲暇生活不当，如沉溺
于麻将、赌博、吸毒、婚外情；
抚养缺乏，如子女学费、基本生活困
难等，异常家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、死亡、
服刑、分居等。异常家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤，使个
体社会化陷入困境，导致人格发展受阻，带来多种人格危机。造成这
种危机的学生是：
家庭畸变而又处境不利、 适应困难；
家庭教育不良、
期望过高而又不善于沟通；
家庭破裂而又缺乏保护；
离家出走而又陷
入困境；
溺爱中长大而又面临重大欲望不能满足。
4、道德价值危机
这种危机是个体在内化社会价值观念、 形成社会道德过程中， 一
种内心与自我价值之间的冲突无法调和所引发的危机。
造成这种危机的学生是：人际交往中身受道德伤害而又不能自拔；
早年创伤被压抑目前又被类似事件激活；
初受处罚而又自尊心过强。
二、学校预防学生心理危机及干预对策
学生的心理危机问题是一个时代问题、教育问题、社会问题，已经越来越受到全社会的广泛关注。而学校预防和干预的作用尤为明显。实践证明， 学校教师在对学生心理危机预防和干预过程中，有广大的作为空间，有不可替代的作用。主要可以从以下几方面来考虑。
1、提供怡宁空间，营造和谐、宽松的氛围
学校应当成为学生健康发展、 历练人格的第一课堂， 应该给学生
提供各种发展的机会、 舞台和空间。
不能由于教师和学生所处的特殊
地位和学校管理的需要， 以强制性的管教方式， 给学生的行为规定了
许多禁区，对学生要求也过高，这也不行，那也不准，似乎学生必须
象一只温顺的小绵羊绝对服从老师的管理， 不能越雷池半步， 殊不知
这样容易造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，一方面形成低级服从
与依赖的心理品质，另一方面形成消极的反抗、仇视、不信任、不合
作等不良行为特征。因此作为学校能否给学生提供一个宽松、和谐、
充满活力的学习环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。
2、倾注爱心，正确引导
作为老师，发现学生有异常情况， 要高度重视，同时要深入调查，了解异常学生的家庭背景、 现实处境和遇到的困惑。
并及时地找学生谈心，对学生思想产生的误区要给予正确的引导， 对学生产生的消极
念头要倾注爱心，耐心说服，给他们以精神慰籍，使他们忘却痛苦。
3、实施生命教育，珍爱生命
生命教育是帮助学生认识生命、 欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，提高生存能力和生命质量， 促进个体自我和谐、 认识自我、悦纳自我、控制自我、发现自我、实现自我、完善自我；
促进个体和谐，关心他
人，扶助弱势群体，尊重和珍爱他人生命；
促进个体和自然的和谐，尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、环保教育等。而实际生活中，不珍
惜生命的现象很惊人：
割腕、服毒、跳楼等自我伤害行为， 异常冲动、古怪的暴力冒险行为，与班主任、父母唱对台戏的抗拒行为。对这些行为要综合运用心理辅导和道德教育等各种方法加以根绝。
4、寓教于乐，不过分苛求学生
每个人的能力都是有限的， 且每个人的发展也是极不平衡的， 对待学习成绩，教师不能采取一刀切，以同一尺度、同样要求对待每一个学生。教师可以教育学生树立符合自己实际的奋斗目标， 不要过分苛求自己。让学生在愉快中学习， 充分发挥学生的兴趣爱好和个性特长，只要他们尽力了， 尽管成绩不太理想， 也要给予理解， 给予赞赏。
人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说：
“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。
”可见在教育学生过程中，表扬激励的作用相当重要， 特别是对学习好胜心极强而实际成绩又不理想的学生来说，老师多一点微笑，多一鼓励，多一句夸奖，就如同滋润万物的和风细雨，就象可以摇曳心灵的脉脉温情。
5、教学生学会自我娱乐，防止心境长期压抑
心理学研究表明：人长期处于紧张、惶惑、焦虑、失眠等状态容易产生精神分裂症， 容易做出一些偏激的事来。
如不能得到及时的矫正和调试，后果将不堪设想。
而心理危机的学生往往都存在这些精神状态。因此，作为教师，尤其是班主任，一定要转变教育观念，不能唯分主义，要培养学生业余爱好，使其学会通过自我娱乐，达到放松身心的目的。要教育他们控制好自己的情绪，不能患得患失、喜怒无常、有心忡忡，要大度、顺其自然，以平常心对待人、事、物，不要对他人形成过高的期望，以免产生过高的失望感、挫折感，从而产生仇视心理。
综上所述，教师的职责不光是给学生传授文化知识， 更重要的是培养全面发展的现代人， 而心理健康教育是教师工作的重要一环， 也是对学生进行心理危机预防和干预的重要防火墙， 这就要求教师要在这项伟大而复杂的工程面前，心系学生、潜心研究，用我们的睿智去鼓舞学生、影响学生、发展学生，为培养出健康的学生而奋斗。
【篇四】校园心理危机预防和干预方案
心理危机和心理危机干预
精神医学范畴的心理危机是指由于突然遭受严重灾难、重大生活事件或精神压力，使生活状况发生明显的变化，尤其是出现了用现有的生活条件和经验难以克服的困难，以致使当事人陷于痛苦、不安状态，常伴有绝望、麻木不仁、焦虑，以及植物神经症状和行为障碍。心理危机干预是指针对处于心理危机状态的个人及时给予适当的心理援助，使之尽快摆脱困难。
1.引起危机的常见原因
常见原因有急性残废或急性严重疾病；
恋爱关系破裂；
突然失去亲人（如父母、配偶或子女）或朋友，如亲人或朋友突然死亡或关系破裂；
失去爱物；
破产或重大财产或住房损失；
重要考试失败；
晋升失败；
严重自然灾害，如火灾、洪水、地震等。
2.心理危机的正常应对三阶段
每个人对严重事件都会有所反应，但不同的人对同一性质事件的反应强度及持续时间不同。一般的应对过程可分为三阶段：第一阶段（立即反应），当事者表现麻木、否认或不相信；
第二阶段（完全反应），感到激动、焦虑、痛苦和愤怒，也可有罪恶感、退缩或抑郁；
第三阶段（消除阶段），接受事实并为将来作好计划。危机过程持续不会太久，如亲人或朋友突然死亡的居丧反应一般在6个月内消失，否则应视为病态。
心理危机的特征3.
(1)通常为自限性，多于1～6周内消失。
(2)在危机期，个人会发出需要帮助的信号，并更愿意接受外部的帮助或干预。
(3)预后取决于个人的素质、适应能力和主动作用，以及他人的帮助或干预。
4.心理危机干预的主要目的
(1)防止过激行为，如自伤、自杀或攻击行为等。
(2)促进交流，鼓励当事者充分表达自己的思想和情感，鼓励其自信心和正确的自我评价，提供适当建议，促使问题解决。
(3)提供适当医疗帮助，处理昏厥、情感休克或激动状态。
5.心理危机干预的原则
(1)迅速确定要干预的问题，强调以目前的问题为主，并立即采取相应措施。
(2)必须有其家人或朋友参加危机干预。
(3)鼓励自信，不要让当事者产生依赖心。
(4)把心理危机作为心理问题处理，而不要作为疾病进行处理。
6.常见心理危机及其干预
(1)躯体疾病时的心理反应：
①急性疾病时的心理反应如下：
一是焦虑，病人感到紧张、忧虑、不安。严重者感到大祸临头，伴发植物神经症状，如眩晕、心悸、多汗、震颤、恶心和大小便频繁等，
并可有交感神经系统亢进的体征，如血压升高、心率加快、面色潮红或发白、多汗、皮肤发冷、面部及其他部位肌肉紧张等。
二是恐惧，病人对自身疾病，轻者感到担心和疑虑，重者惊恐不安。
三是抑郁，因心理压力可导致情绪低落、悲观绝望，对外界事物不感兴趣，言语减少，不愿与人交往，不思饮食，严重者出现自杀观念或行为。
②慢性疾病时的心理反应：
一是抑郁，多数心情抑郁沮丧，尤其是性格内向的病人容易产生这类心理反应。可产生悲观厌世的想法，甚至出现自杀观念或行为。
二是性格改变，如总是责怪别人、责怪医生未精心治疗，埋怨家庭未尽心照料等，故意挑剔和常因小事勃然大怒。他们对躯体方面的微小变化颇为敏感，常提出过高的治疗或照顾要求，因此导致医患关系及家庭内人际关系紧张或恶化。干预原则为积极的支持性心理治疗结合药物治疗，以最大程度减轻其痛苦，选用药物时应考虑疾病的性质、所引起的问题，以及病人的抑郁、焦虑症状。以癌症为例，如疼痛可用吗啡，抑郁用抗抑郁药，焦虑用抗焦虑药处理。
(2)恋爱关系破裂：失恋可引起严重的痛苦和愤懑情绪，有的可能采取自杀行动，或者把爱变成恨，采取攻击行为，攻击恋爱对象或所谓的第三者。干预原则为与当事者充分交谈，指出恋爱和感情不能勉强，也不值得殉情，而且肯定还有机会找到自己心爱的人。同样，对拟采取攻击行为的当事者，应防止其攻击行为。指出这种行为的犯罪性质也要阻止其鲁莽因此既要防止当事者自杀，并可能带来的严重后果，
攻击行为。一般持续时间不长，给予适当的帮助和劝告可使当事者顺利渡过危机期，危机期过后相当长一段时间内，当事者可能认为对世界上的女人（或男人）都不可信，产生很坏的信念，但这不会严重影响其生活，而且随着时间的迁延会逐渐淡化。
(3)婚姻关系障碍：夫妻的感情破裂，结局多是离婚，如果双方都能接受，不会引起危机，否则可能引起危机。
①夫妻间暂时纠纷，如受当时情绪的影响使矛盾激化时，可能引发冲动行为，甚至凶杀。干预原则为暂时分居，等待双方冷静思考并接受适当的心理辅导后，帮助解决问题，防止以后类似问题的重演。
②夫妻间长期纠纷，其原因包括彼此不信任、一方有外遇、受虐待、财产或经济纠纷等。这可以使双方（尤其是女方）产生头痛、失眠、食欲和体重下降、疲乏、心烦、情绪低落等，严重者出现自杀企图或行为。干预原则为尽量调解双方矛盾，否则离婚是必然结局。对有自杀企图者应预防自杀，可给予适当药物改善睡眠、焦虑和抑郁情绪。
(4)亲人死亡的悲伤反应（居丧反应）：与死者关系越密切的人，产生的悲伤反应也就越严重。亲人如果是猝死或是意外死亡，如突然死于交通事故或自然灾害，引起的悲伤反应最重。
①急性反应：在听噩耗后陷于极度痛苦。严重者情感麻木或昏厥，也可出现呼吸困难或窒息感，或痛不欲生呼天抢地地哭叫，或者处于极度的激动状态。干预原则为将昏厥者立即置于平卧位，如血压持续偏使其BZ低，应静脉补液。处于情感麻木或严重激动不安者，应给予．
进入睡眠。当居丧者醒后，应表示同情，营造支持性气氛，让居丧者采取符合逻辑的步骤，逐步减轻悲伤。
②悲伤反应：在居丧期出现焦虑、抑郁，或自己认为对待死者生前关心不够而感到自责或有罪，脑子里常浮现死者的形象或出现幻觉，难以坚持日常活动，甚至不能料理日常生活，常伴有疲乏、失眠、食欲降低和其他胃肠道症状。严重抑郁者可产生自杀企图或行为。干预原则为让居丧者充分表达自己的情感，给予支持性心理治疗。用BZ改善睡眠，减轻焦虑和抑郁情绪。对自杀企图者应有专人监护。
③病理性居丧反应：如悲伤或抑郁情绪持续6个月以上，明显的激动或迟钝性抑郁，自杀企图持续存在，存在幻觉、妄想、情感淡漠、惊恐发作，或活动过多而无悲伤情感，行为草率或不负责任等。干预原则为适当的心理治疗和抗精神病药、抗抑郁药、抗焦虑药等治疗。
(5)破产或重大经济损失：可使当事者极度悲伤和痛苦，感到万念俱灰而萌生自杀的想法，并进一步采取自杀行动。干预原则是与当事者进行充分交流，自杀并不能挽救已经发生的经济损失，通过再次努力有可能东山再起。如果通过语言交流不能使病人放弃自杀企图，应派专人监护，防止当事者采取自杀行动。渡过危机期后，当事者可能逐渐恢复信心，可能在一段较长的时间情绪低落、失眠、食欲降低或其他消化道症状，可给予支持性心理治疗和抗抑郁药。
(6)重要考试失败：对个人具有重要意义的考试失败可引起痛苦的情不愿与人接触，严重者也可能采取自杀行感体验，通常表现为退缩、．
动。干预原则为对自杀企图者采取措施予以防止。发生这类情况的大多是年青人，可塑性大，危机过后大多能重新振作起来。
(7)晋升失败：偶有自杀或攻击行为，主要是对将来感到悲观或觉得无脸见人，有时因愤懑情绪导致攻击行为，如认为自己的晋升失败是由于某人作梗所致，因而对其施行攻击或凶杀。干预原则为防止自杀和攻击行为，与当事者进行充分交谈，让其发泄自己的愤怒情绪，并给予适当的劝告。
【篇五】校园心理危机预防和干预方案
校园心理危机预防和干预方案
当前，急剧的社会变迁使学生面临的外部世界变得日益复杂：多元文化的冲击，给学生价值观的形成带来负面影响；
互联网使学生的视野远远超出学校，拓展至世界各个角落；
市场经济的发展带来社会阶层的分化（诸如有的家庭瓦解、失业人员增多等），使得处境较为困难的学生增多；
升学压力和沉重的课业负担……这些都使学生面临的心理压力越来越大由此而产生的心理问题和危机事件（诸如离家出走、暴力倾向，甚至自残、自杀等）也越来越多。
果不其然，近几年来，关于学生危机的报道，不断见诸报端。而导致学生危机偏激行为的主要原因是心理问题，造成这种心理问题的原因是社会、家庭和学校。由于生活环境、群体文化氛围、道德风尚及青少年自然素质、身体成熟水平和心理发展状况等多种因素的综合作用，造成现在的学生心理健康问题日趋严重，心理危机现象随处可见。这些新情况、新问题对学校教育提出了严峻的挑战。用什么样的策略和方法对学生的心理危机进行有效的预防和干预，是我们教师必须破解的时代课题。
一、学生常见的危机种类及特点
1、青春期性成熟危机
青春期性成熟的主要标志是健康的性意识和性角色的形成，如早恋。由于个体性成熟中的需要得不到实现，性意识、性角色混乱导致成熟性危机。这种危机的学生是：异性交往过密而有缺乏父母的关爱；
恋爱受挫或失败；
生理激变而又毫无准备，适应不良；
性早熟的少女，性晚熟的少男；
情感丰富、过敏而又体貌较好的少男少女。
2、学业危机
学生社会化最重要的任务是掌握生活技能，传递社会文化，它主要通过各种校内外的学习来完成，学业成败是衡量这一任务完成的标志，学生、教师、家长及社会都十分关注它，学业失败最易导致这类危机。这种危机的学生是：学习太较真而又面对重大挫折的“明星”；
闹转学、调班受阻而产生对学校恐惧；
抑郁、自我封闭而又学业不良；
有严重考试焦虑；
从小以大学为奋斗目标，而正面临实现无望。
3、异常家庭学生的人格危机
异常的家庭主要指异常的家庭结构与异常的家庭职能。异常的家庭职能，主要指教育、闲暇生活、抚养等职能挫伤，如教育失误、过于溺爱、过于严厉、期望过高；
拒绝、冷漠；
闲暇生活不当，如沉溺于麻将、赌博、吸毒、婚外情；
抚养缺乏，如子女学费、基本生活困难等，异常家庭结构主要指单亲、父母离异、继父母、收养、死亡、服刑、分居等。异常家庭因家庭权威形象破损、亲子情感创伤，使个体社会化陷入困境，导致人格发展受阻，带来多种人格危机。造成这种危机的学生是：家庭畸变而又处境不利、适应困难；
家庭教育不良、期望过高而又不善于沟通；
家庭破裂而又缺乏保护；
离家出走而又陷入困境；
溺爱中长大而又面临重大欲望不能满足。
4、道德价值危机
这种危机是个体在内化社会价值观念、形成社会道德过程中，一种内心与自我价值之间的冲突无法调和所引发的危机。造成这种危机的学生是：人际交往中身受道德伤害而又不能自拔；
早年创伤被压抑目前又被类似事件激活；
初受处罚而又自尊心过强。
二、学校预防学生心理危机及干预对策
学生的心理危机问题是一个时代问题、教育问题、社会问题，已经越来越受到全社会的广泛关注。而学校预防和干预的作用尤为明显。实践证明，学校教师在对学生心理危机预防和干预过程中，有广大的作为空间，有不可替代的作用。主要可以从以下几方面来考虑。
1、提供怡宁空间，营造和谐、宽松的氛围
学校应当成为学生健康发展、历练人格的第一课堂，应该给学生提供各种发展的机会、舞台和空间。不能由于教师和学生所处的特殊地位和学校管理的需要，以强制性的管教方式，给学生的行为规定了许多禁区，对学生要求也过高，这也不行，那也不准，似乎学生必须象一只温顺的小绵羊绝对服从老师的管理，不能越雷池半步，殊不知这样容易造成学生感到自己无能、羞怯、退缩，一方面形成低级服从与依赖的心理品质，另一方面形成消极的反抗、仇视、不信任、不合作等不良行为特征。因此作为学校能否给学生提供一个宽松、和谐、充满活力的学习环境，对学生的心理健康具有根本性的意义。
2、倾注爱心，正确引导
作为老师，发现学生有异常情况，要高度重视，同时要深入调查，了解异常学生的家庭背景、现实处境和遇到的困惑。并及时地找学生谈心，对学生思想产生的误区要给予正确的引导，对学生产生的消极念头要倾注爱心，耐心说服，给他们以精神慰籍，使他们忘却痛苦。
3、实施生命教育，珍爱生命
生命教育是帮助学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命，提高生存能力和生命质量，促进个体自我和谐、认识自我、悦纳自我、控制自我、发现自我、实现自我、完善自我；
促进个体和谐，关心他人，扶助弱势群体，尊重和珍爱他人生命；
促进个体和自然的和谐，尊重生命的多样性，热爱自然，保护自然环境。如青春期教育、心理健康教育、法制教育、安全教育、环保教育等。而实际生活中，不珍惜生命的现象很惊人：割腕、服毒、跳楼等自我伤害行为，异常冲动、古怪的暴力冒险行为，与班主任、父母唱对台戏的抗拒行为。对这些行为要综合运用心理辅导和道德教育等各种方法加以根绝。
4、寓教于乐，不过分苛求学生
每个人的能力都是有限的，且每个人的发展也是极不平衡的，对待学习成绩，教师不能采取一刀切，以同一尺度、同样要求对待每一个学生。教师可以教育学生树立符合自己实际的奋斗目标，不要过分苛求自己。让学生在愉快中学习，充分发挥学生的兴趣爱好和个性特长，只要他们尽力了，尽管成绩不太理想，也要给予理解，给予赞赏。人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”可见在教育学生过程中，表扬激励的作用相当重要，特别是对学习好胜心极强而实际成绩又不理想的学生来说，老师多一点微笑，多一鼓励，多一句夸奖，就如同滋润万物的和风细雨，就象可以摇曳心灵的脉脉温情。
5、教学生学会自我娱乐，防止心境长期压抑
心理学研究表明：人长期处于紧张、惶惑、焦虑、失眠等状态容易产生精神分裂症，容易做出一些偏激的事来。如不能得到及时的矫正和调试，后果将不堪设想。而心理危机的学生往往都存在这些精神状态。因此，作为教师，尤其是班主任，一定要转变教育观念，不能唯分主义，要培养学生业余爱好，使其学会通过自我娱乐，达到放松身心的目的。要教育他们控制好自己的情绪，不能患得患失、喜怒无常、有心忡忡，要大度、顺其自然，以平常心对待人、事、物，不要对他人形成过高的期望，以免产生过高的失望感、挫折感，从而产生仇视心理。
综上所述，教师的职责不光是给学生传授文化知识，更重要的是培养全面发展的现代人，而心理健康教育是教师工作的重要一环，也是对学生进行心理危机预防和干预的重要防火墙，这就要求教师要在这项伟大而复杂的工程面前，心系学生、潜心研究，用我们的睿智去鼓舞学生、影响学生、发展学生，为培养出健康的学生而奋斗。