下面是小编为大家整理的2022年度浅谈高中地理深度学习教学策略,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
浅谈高中地理深度学习的教学策略4篇
【篇一】浅谈高中地理深度学习的教学策略
浅谈初中地理教学策略
作者：武琦虹
来源：《新一代》2013年第07期
摘 要：地理学科是一门综合性学科，所研究的对象—地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体，必然与其他学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中，不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑，本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。
关键词：初中地理；
教学；
策略；
综合性人才
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0234-01
一、立足地理本学科教学，培养学生地理综合能力
重视基础知识，构建知识体系，培养学科能力。理综合考试虽然不是靠死记硬背的死知识，而是强调知识的理解和应用，强调能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基础知识。知识是基础，能力是归宿，没有知识的积累，能力就成了无源之水，无本之木。因此，在地理复习中，一方面要重视基础知识的复习，以“教学大纲”和“考试说明”为依据，以教材为基本内容，建立以章或单元的知识体系，注意知识的不断深化，使学生逐步形成知识结构系统，能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”，形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系，做到基础知识扎实，并能融会贯通，灵活运用。另一方面，要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识，要经过师生的共同加工，而不是直接把知识呈现给学生，要理清知识的层次脉络，使之系统化；
分析知识点之间的内在联系，使之结构化；
总结地理事物的分布、运动和变化规律，使之规律化；
运用各种图像、图表、地图，做到图文结合，使之形象化；
联系有框图、比较有表格，使之技能化。通过这“五化”，培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。
【篇二】浅谈高中地理深度学习的教学策略
基于学科核心素养的高中地理教学策略探究
作者：陆翼成
作者机构：广西桂平市浔州高级中学地理组 广西 桂平 537200
来源：中外交流
年：2017
卷：000
期：008
页码：79
页数：1
正文语种：chi
关键词：核心素养;高中地理;教学策略
摘要：我国教育教学在不断改革发展的过程当中,学科核心素养逐渐得到众多教师和学者的关注.高中地理教学对学生学科核心素养的形成也逐步呈现出更多的关注,与此同时学生核心素养的培养也成为当前高中地理教学的理念.就此,本文先概述学科核心素养的概念及构成,并就如何培养学生核心素养,具体结合高中地理教学实际,提出相应的培养及教学策略.
【篇三】浅谈高中地理深度学习的教学策略
基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略探讨
作者：梅昊斌
来源：《新课程·中学》2018年第12期
摘 要：地理是高中生必学的一门课程，也是一个需要持续学习的学科。培养良好的地理核心素养对地理学习来说是非常有帮助的。在高中地理教育过程中也出现了很多问题，例如教学模式固化、学生对地理无法产生兴趣等。对高中地理生活化教学过程中如何去解决这些问题以及如何培养学生的地理核心素养做出了论述，并对高中地理课堂提问教学进行了探讨。
关键词：地理学；
核心素养；
教学研究
地理的学习是非常有必要的，对于大多数的学生来说，地理学是建立在记忆背诵之上的，学生并不能理性地学习并且运用关于地理的知识，但是怎样能够让学习在生活的基础上学习到知识是许多老师面临的一个问题。本篇文章通过探索在地理课堂上使学生联系生活的方式，达到让学生能够理性地思考问题，进而提高他们联系生活学习的能力。
一、高中地理教学中出现的问题
1.教师教学模式传统固化
由于受应试教育的影响，在教学过程中，老师只顾学生的地理成绩是否提升，而忽视对学生更重要的东西——地理核心素养的培养。只注重结果的教师往往用灌输式教学来传授知识，强行把解题方法教给学生，而不详细地教授这个知识点所运用到的地理概念与地理理论，这样导致的结果就是学生不能很好地培养对地理学科的学习兴趣、不能主动学习消化知识、课堂效率低下。
2.不能正确使用多媒体进行教学
随着多媒体在教学过程中的广泛应用，很多老师在上课的时候是完全依靠于课件的。而课件也可能并不是自己亲自制作的，而是根据高中生地理教学大纲做出的成品直接拿过来使用。这种方法在教学过程中是不可取的。一是过分依赖多媒体会使学生课堂的学习体验感变差从而影响课堂学习效率，自然谈不上拥有多好的学习效果；
二是教师过于依赖多媒体，在教学中就不能融入自己的地理理念，不能结合学生的学习情况以及生活中的地理知识来确定教学重点，调整教学方向。
【篇四】浅谈高中地理深度学习的教学策略
浅谈探究学习的教学策略一、探究学习的含义
探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
《生物课程标准》认为，生物学中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、分析结果得出结论和表达与交流。
探究学习有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。
二、探究形式
探究活动形式多样，并且没有固定的活动形式，我们根据活动情况把它分为：发现式探究、推理性探究和实验式探究三种基本形式。在初中生物课程中经常用到的是实验式探究。生物探究实验是以认识生命活动的本质和规律为目标的实践，它不是盲目的行为，而是在理论指导下的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都是推理的结果。好的实验教学将有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题和解决实验问题中锻炼逻辑思维能力，从而进一步提高学生的推理水平。如在生物圈一节课中，为了说明“生物圈的概念”，老师可以利用推理式探究教学手段以课件、挂图、师生讨论等手段归纳出生物圈的概念。而在讲“生物圈为生物生存提供基本条件”就必须利用实验式探究方法，通过实验过程说明向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；
长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。
三、探究技能
探究式教学比较强调维持学生对周围事物的好奇心、培养与科学探究有关的各种技能以及对科学概念、原则和规则的理解。科学探究的技能主要有：观察、分类、测量、推论、预测、交流和实验等。其中实验是指进行一个完整的科学实验，包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、分析结果得出结论和表达与交流。
四、探究学习教学案例
探究蚂蚁的觅食是否受食物气味的影响
1、提出问题：“探究蚂蚁的觅食是否受食物气味的影响”。
2、作出假设：蚂蚁的觅食受食物气味的影响。3、制定计划：
（1）实验材料：透明的带盖塑料快餐盒3个，离心管3根（各装蚂蚁30只，相当于蚂蚁窝，盖上开有小孔，小孔的作用是透气），棉球6个（大小相同），糖水，盐水，清水，白醋。
（2）设置三组对照试验，三个快餐盒编号（一）（二）（三）。
（3）在快餐盒（一）中同时放入记号为A蘸有清水的棉球、记号为B蘸有糖水的棉球，二者放在快餐盒里的两旁且与离心管等距。同理在快餐盒（二）中放入记号C蘸有盐水的棉球和记号为A蘸有清水的棉球。在快餐盒（三）中放入记号D蘸有白醋的棉球和记号为A蘸有清水的棉球。
其中A为对照组，B、C、D为实验组。
（4）分别将装有30只蚂蚁的3根离心管放在透明的带盖塑料快餐盒正中央，与各棉球等距。
4、实施计划：
认真观察3组对照实验，一分钟后计数两个棉球附近的蚂蚁多少，每组重复3次实验，并做好记录。
组别实验次数一组二组三组
5、分析结果，得出结论：
实验的结果：在实验组的棉球附近蚂蚁数量较多。因此结论是：蚂蚁的觅食受食物气味的影响。
ABACAD1
蚂蚁数目23
平均值
6、表达与交流
你在探究过程中发现了什么特别有趣的现象吗？把你观察到的现象说给其他同学听。
每个小组派出代表汇报自己的实验现象和得出的结论、小组之间互相评价，最终得出的结论是否一致