农村留守儿童心理问题与解决对策 农村留守儿童心理问题与解决对策摘要：近年来，我国的农村教育教学的发展越来越迅速，据不完全统计，在我国农村平均每四个儿童中就有一个留守儿童，这些留守儿童大都由爷爷下面是小编为大家整理的农村留守儿童心理问题与解决对策 ,供大家参考。
农村留守儿童心理问题与解决对策
摘要：近年来，我国的农村教育教学的发展越来越迅速，据不完全统计，在我国农村平均每四个儿童中就有一个留守儿童，这些留守儿童大都由爷爷、奶奶、外公、外婆等祖辈们照顾，这些孩子虽然衣食无忧，但缺少了父母的关爱。由于人为的原因与父母分开，缺少了父母关爱的孩子们的心理出现了一系列的问题，他们大多性格内向，敏感多疑，容易冲动、自律能力差，有逆反心理等，已对孩子的健康成长造成影响。
关键词：农村留守儿童；心理问题；解决对策
引言
我国留守儿童是一个庞大的群体，如何实现留守儿童的保护、管理与培养，已成为时下迫在眉睫的重要问题。做好农村小学留守儿童的心理健康教育工作，一方面有助于弱化儿童成长过程中父母角色缺失的影响，为儿童提供积极、正向的引导、帮助与管理支持。这样一来，留守儿童可以明辨是非，更加直接地感受到温暖，从而实现心理健康隐患的有效规避与及时处理。另一方面也有助于推动我国“立德树人”教育战略的全面化、长效化落实，为农村地区乃至国家整体的人才建设、社会运转保驾护航。
1农村留守儿童心理问题分析
1.1自卑心理严重
从美国心理学家马斯洛的需求理论来说，人的需求是分层次的，从最低级的生理需求，到安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现，层次逐渐增高。而在农村留守儿童中最需要的是情感需求。儿童时期是最需要父母的关爱的，一个没有受到父母关爱的孩子，会认为自己在家庭没有价值，从而出现这样或那样的心理问题。同样，情感的缺失也会使留守儿童的心理出现扭曲和变形，认为自己不如别人，出现自卑心理，对儿童的成长发展不利。
1.2盲目冲动现象
由于农村留守儿童没有与父母生活在一起，而照看他们的祖辈们只是在物质需求上满足孩子，再加上老人对孩子的溺爱，即使有些问题也不去管教，不进行心理的沟通，任其发展，结果产生越来越多的不良习惯。脾气暴躁、遇事容易冲动，严重影响了儿童的身心健康发展。
1.3逆反心理严重
父母外出打工，很多孩子从心理上认为父母对自己不重视，甚至不理解父母的做法，产生怨恨的心理，导致孩子在与人的交往中缺乏自信，敏感多疑，带着敌意的眼光去看待别人。很多留守儿童出现严重的逆反心理，容易在小事上斤斤计较，不服教师、监护人的管教，我行我素、违法乱纪等，也有沉迷于网络游戏、观看不良录像、小偷小摸的行为，甚至与社会上不良青年结交，最后走上犯罪的道路。
2农村留守儿童心理问题解决对策
2.1做好留守儿童的调查工作
在我国，留守儿童是一个相对庞大的特殊群体，其在农村地区的小学校园中较为常见。基于此，为了达成相关心理健康教育工作的优化，学校与教师务必要深入分析留守儿童的共性与个性，做好调查工作。首先，学校与教师应对本校、本班的留守儿童数量进行统计，为心理健康教育的开展规模、实施策略打下规划基础。在此基础上，还需对每个留守儿童的家庭情况、生活状态进行了解与记录，为心理健康教育实践采集进一步的信息依据。其次，教师应与学生家长建立有效的沟通联系，从而掌握留守儿童的性格特点、既往经历、兴趣喜好、社交背景等信息。这样一来，既有助于体现因生制宜、因材施教的教育原则，保证心理健康教育与学情、生情的匹配性，同时也有助于教师对留守儿童进行分层评估，明确哪些学生应予以重点关注。最后，在日常的教学管理中，农村小学教师还应积极与学生进行沟通交流，通过谈话艺术的合理运用，促使学生敞开心扉，向教师表达自己真实的想法、需求。由此，教师便可从主体角度出发，对学生作为留守儿童的个体心理状态形成明确感知，进而保证后续工作活动的“有的放矢”。
2.2实现德育元素的教学渗透
将德育元素渗透融合到语文、数学、美术、体育等学科的课堂教学当中，能为心理健康教育提供更优质的课程载体与实践空间，从而顺利、长效地调动留守儿童的积极心理，改善留守儿童的学习成长与素养发展状态。例如，在开展《拔萝卜》这篇课文的教学工作时，农村小学语文教师可结合故事内容，带领学生进行拔河、传花等课堂游戏，促使学生在故事情境与学习体验的共同刺激下，对“团结力量大”“一个好汉三个帮”等道理形成正确认知。这样的方式，一方面能充分加深学生对课程知识的理解，另一方面也能使学生的感悟、体验迁移到生活实践中，从而引导学生积极、主动地参与交友活动，帮助其逐渐化解因留守经历产生的自闭、排外、过度独立等心理问题。
2.3营造积极、优质的校园氛围
环境对人的影响是潜移默化和深远持久的，若儿童处在积极向上、轻松愉悦的学习和生活环境当中，即便缺乏父母的陪伴与照料，其也能获得正向暗示，从而在很大程度上保证自身心理的健康稳定发展。反之，若儿童处在“乌烟瘴气”的环境当中，即使其并不是所谓的“留守儿童”，其情绪状态、人格、心理也很容易受到负面影响。所以，在开展留守儿童心理健康教育时，农村小学应致力于为学生营造积极、优质的校园氛围，使学生始终处于“阳光之下”，防止其幼小的心灵蒙上阴霾。例如，学校可定期举办校园运动会、“校园小歌手”比赛、书画展等特色活动，为学生提供放松身心、展示自我、参与社交的机会与平台，从而使学生在参与活动、观看表演、展示作品的实践过程与愉悦情境当中树立自信心，产生归属感、幸福感，最终摆脱大众对留守儿童的刻板印象。留守儿童群体属于特殊的弱势群体，更加需要走进他们的内心，倾听其真实想法，鼓励其表达诉求，着重保护其敏感、自卑的心理。如果不尽早干预，伴随着这些留守儿童的成长交往和与社会的接轨，这些隐藏在深处的问题会逐渐积累，更加导致他们心态上自卑、怀疑自我、甚至是极端，不利于个体长期发展。所以社工需要理解这些儿童所处的成长环境，坚持以尊重、接纳的原则，与留守儿童及其家庭接触。尤其在调查中发现监护人的行为习惯会影响儿童心理，甚至带坏儿童等情形时，应迅速做出合理判断，及时对监护人的法律权利和儿童的现实生存状态和心理健
康状况进行评估，保护儿童最佳利益，以儿童的最大利益为出发点思考和解决处理问题。在留守经历的影响之下，农村儿童很容易产生多种心理健康问题，如自卑、孤僻、自闭、规则意识缺乏等。所以，必须做好农村小学心理健康教育的实践工作，为留守儿童提供有效的心理援助，创建积极的生活与学习环境，从而促进留守儿童的健康成长。
结语
在面对留守儿童这类特殊的弱势群体时，社会工作者可以运用专业的工作技巧，独有的价值理论，以“同理心”去对待他们，以儿童的最佳利益为出发点，立足个体化的心理需求，帮助他们发掘自身优势，完善社会支持系统，链接社会资源，树立积极乐观的人生态度。儿童心理问题不仅是个体发展出现的偏差，更是一个复杂的社会问题，他们比非留守儿童面临更多的成长困境，需要运用不同学科不同视角全面分析，结合不同地区现实情况，联合社会多方力量关注和重视。目前学界对中国农村留守儿童心理问题的研究已较为丰富，但仍然有空间留给我们去探讨和完善。
参考文献
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