下面是小编为大家整理的2022年度高一英语教学反思【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
高一英语教学反思4篇
第一篇: 高一英语教学反思
高一英语教学反思 第1篇
高一新生正处于心理和生理的迅速发展阶段，这是他们成长过程中的一个特定时期。他们渴望独立，却又有较重的依靠心理；
他们精力旺盛，而潜力水平又较低；
他们有必须的自觉性，却易冲动，易受暗示，表现出较差的自制力。由于生理发展迅速而自我意识发展不平衡，容易动感情，常常为一些小事而激动，行为带有冲动性。
对于高一新生来说，英语学习的具体困难在于
（1）初、高中英语知识目标和潜力目标的差异使高中新生对高中英语学习有一种陌生感。
（2）汉语言的语法结构规律及表达方式，汉语言的思维方式和思维习惯都对英语学习构成干扰。
（3）学习方法和思维习惯不同，在新的环境下需要时间来适应而同时发现自己成功的学习方法和思维方式被新的现实所否定，再加上思维定势，在学习过程中，缺乏必需的意志和韧性，对学习丧失信心。下面是作者在教学实践中提高高一学生英语学习潜力的一些经验
一、重视过渡，从思想上帮忙学生适应变化
在初中阶段，英语教学侧重句型教学，讲简单的语法，词汇量要求不多。高中英语教学则要求学生掌握必须的阅读技能，加强阅读量，同时，语法知识更复杂、更系统，词汇量也地增多。这些变化对于刚踏入高中门的学生来说，一时是很难适应的。有些初中时的佼佼者一时适应但是来，成绩下滑，学习兴趣就逐渐减弱。因此，高一教师一开始就要加感情投入，给予学生细心的指导，让他们从思想上、心理上理解新的学习节奏。教师在教学中应善于发现学生的闪光点，给予充分的肯定和鼓励，让他们能尽快摆脱困境，适应并喜欢高中英语，以崭新的面貌，信心十足地投入高中英语的学习中。
高中教材资料丰富，知识容量，并在初中的基础上注人了超多的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读潜力且加词汇量和阅读材料的份量，加上教师对重难点资料没有更多的时间强调，对各类题型也不可能全面讲细和巩固强化，学生一下子难以适应，教师要个性注意学生这方面的苗头，使学生尽快适应高中英语的教学。
为此，教师要认真学习和比较初高中教学纲和教材，全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点，透过摸底了解学生致水平，利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习，及时给学生弥补初中的缺漏知识，要结合实例，采取与初中比较的方法，给学生讲清高中英语资料体系特点和课堂教学特点，让学生了解到初中英语与高中英语教学资料、方法及难度差别。在适当的时间可请高年级学生谈体会讲感受，向学生介绍一些优秀学习方法，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。
二、指导学生养成良好的英语学习习惯
高一是初中与高中学习的转折点，为了让高一学生在短时间内适应高中的英语教学，教师务必教会学生用科学的方法学习。
第一，培养学生的学习潜力，使他们学会学习。授人以鱼，只解一日之饥；
授人以渔，足食终身之鱼。学校教育重要的不在于教学生多少知识，而在于培养他们获取知识的潜力、实践的潜力、终身学习的本领。在英语教学过程中，注重挖掘学生的学习潜力，使他们主动参与研究学习方法，培养其成就感。
其次，培养学生的学习方法，使他们善于学习在预习中学习。透过预习，学生能够自己先解决课文中较容易的问题，对难点也已做到心中有数，在课堂上就能集中精力与老师互动，用心参与到课堂教学中去，从而提高学习效率。在比较中学习。在学习新课时，要善于找出与以前所学知识相当或有各种联系的资料，对于其中的易混点、疑似点要善于分析比较，弄清细微差别。在设疑中学习。在学习过程中，要求学生自始至终带着疑问进行钻研，力求发现、总结、归纳出具有代表性的语言表现法或文章的脉络，从而实现知识的积累。
三、在教学中化解教学难度
为了满足不同层次学生的需要，可设计由易到难的不同梯度的任务目标，并想方设法分解教材中原有的难题，为学生修建坡度适宜的台阶，使每位学生都有机会体验成功。这样，基础好的学生能“如履平地”，基础差的学生也能够“拾级而上”。例如，Unit4的Reading部分是小说片段，描绘了两个人应对突如其来的洪水惊恐万状，尔后为了逃生所做的一系列的反应的故事情节。这段文字缺少上下文的支撑，叙述凌乱繁杂，不静下心来读，往往会不知所云。
第二篇: 高一英语教学反思
高一英语教学反思范文1000字
面对这次英语的期中考试成绩，我觉得非常的惭愧，与年级中其它班级的分数差距让我陷入了深深的教学反思之中。我想我很有必要查找和分析其中的原因了，而且是非常紧迫。 一、首先，我觉得最重要的原因之一就是我对学生真实的英语学习状况不够了解。 一开始我觉得他们能考进十一中，说明他们的学习状况还是可以的，我对他们比较放心的。于是我对他们的要求就尝试了侧重自主学习，强调英语的预习和复习，指导他们自己整理《笔记本》和《纠错本》。并且一开始通过招聘课代表活动，吸引了十几位同学自主报名成为了英语的课代表。我将班级同学编成八个学习小组，由八位课代表分管，负责单独重新听写和背诵课文等工作。学生积极性还是比较高的。并且一开始我也注重和他们强调初高中的上课模式和学习方法是有所区别的。老师和学生之间有一个彼此适应和磨合的过程，我们一起共同努力。然而经过一段时间的上课，我发现，他们的自觉性和自学能力和我的预想相差太大，很多靠自己自觉完成的整理和巩固均未很好去做。比如一个听写任务他们都是临时抱佛脚突击一下，还有很多同学是需要再次重新听写的。背诵课文自觉的同学就更不多了，大多都要再三催促才会勉强去组长那里背。于是我加强了评分制度，规定有些学生必须来我这边背。但是依然觉得措施力度不够大。这次考试中很明显反应出这个问题。上课反复强调过的语言点，练习中一模一样做过的题目，讲评订正过依然错误率极高。30题单项选择题中一半是做过的题目。一是说明上课效率和效果极差;二是课后没有及时复习巩固;三是没弄明白的题目没有问。 二、我觉得另一重要原因就是我对学生真实的英语学习水平不够了解。 自从我接班以来，我试图尽我自己最大的努力来了解学生。从以前他们的中考成绩，学习基础来看，我觉得还是可以的，尽管两极分化存在还是比较严重的，尤其是高一(6)班，但我很有信心能帮助大家将英语成绩再上一个台阶。有同学提出单词不会读，我就从头开始帮他们一点一点地将音标补起来。平时上课时除了讲述新课的内容，还联系了以前初中的知识要点，做到知识的迁移和提升。在教学中我越来越发现学生初中的知识很不理想，所以在次月考后，我又增加了一些新的方法。比如课后给基础较弱的学生一些初中的复习资料，让其复习巩固;针对学有余力的同学给他们课外的阅读材料。很多同学的笔记记得相当认真，学习积极性和课后问问题的同学也比较多。再加上次月考也比以前有进步。所以综合以上情况，我对两个班的教学很有信心，也很放心。 然而，也许就是因为我太放心了，所以这次的成绩完全出乎我的意料，让我很不知所措。我想我也许对他们的真实情况还不够了解透彻吧。于是我找了很多同学进行了一次深谈。有些觉得和我当面谈不妥，就采用了《谈心本》的形式。以下是学生反映的情况： 1，上课有些同学吃不饱，觉得太简单;而有些根本听不懂，觉得很难。 2，上课的笔记是认真记的,但是回去的复习巩固工作就做得很差了。为了要听写，才会去看一看。 3，平时单词的听写也都是临时抱佛脚的，趁早上来看的。重听时才再去看一看。 4，回家作业〈〈创新〉〉上的题目太难，原来就基础差，根本不会做，所以作业质量不高。虽然胡老师课堂上一题题讲评分析，但还是有很多同学依然是不知所云。因为以前落下的真是太多了。 5，有些任课老师的作业较多，也较严格严厉，不敢怠慢，所以英语的很多软性复习也就一点一点的得过且过了。 6，班级没有学习特别尖的同学在班里带头，大家的学习竞争力不强，英语考试高分没有，平均分就更低了。 当我在了解了以上这一些的时候，我觉得自己很不称职，我竟然没有意识到他们的真实学习情况竟然会是这样，也许真是我工作经验不足，遇到学生太少，而我以前的学生是我三年一手带出来的，情况当然熟悉，英语的学习习惯也已长期培养和养成了，所以和他们是完全不一样的。我不该对他们如此放心。 如大梦初醒般，我有一种轻松，因为我知道了真相;同时我也一下子感觉到了身上的千斤担，因为我要一切从头开始帮他们好好补了。至于采取措施就是我要抓的更到位些，更严格些，做到事事有着落，件件有落实。 总之，反思是为了让自己更好地面对现实，而面对现实是为了更好地提高教学。我依然牢记我的职责：教书育人。
第三篇: 高一英语教学反思
高一英语教学反思
高一英语教学反思
总的来说，感受最深的两点是：高中英语教学要一气呵成，不能忽视其中任何一个环节；
要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从教学和备课两方面谈谈所积累的经验和发现的不足。
1教学方面：常规教学中求创新
一.注意高一年级与初中的衔接过渡
高一新学期伊始，我们通过入学考试了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用一月左右的时间从语言、词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯；
坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题；
根据高考要求，从高一年级开始就培养学生的阅读能力，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯；
另外，课后还加强了与学生接触，尽快和学生熟悉起来。
二、高中英语教学要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识
“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学理论的思想核心。语言学家毛鲁（KE Morrow）曾说过：“To learn it, do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要学，就得实践。贯彻交际性原则亦就是要把教学活化为实际，我的做法是：
1．建立“课前五分钟会话“，培养课堂交际氛围。如一进课堂我说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”星期一上课问：“Did you have a good time in the weekend?”学生会作出不同的回答，引出更多的对话，从而达到交际的目的。
2．尽量坚持让学生作duty report。这一做法初中就经常采用，然而到了高中我仍然坚持让学生继续做，实践证明duty report是锻炼学生开口的好方法。具体是让当天值日生在讲台前向同学们介绍当天日期、天气、出勤等情况，也可以让他们讲故事，并允许他们随意挑选同学回答问题。
3．适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练，然后再搬上课堂表演。
4．定期举办英语课外活动，如：圣诞节游艺晚会。这些活动不仅能够丰富学生第二课堂，激发学生学习兴趣，而且能充分调动学生开口参与交际的积极性。
5．每周一至周五晚上进行15分钟的黄金背诵，每单元做一份双语报，及时巩固学生所学知识。
三、培养学生的自学能力
只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一我们就求学生人人尽量买本英汉词典作为工具书，让他们勤。
......
一、全面做好初高中衔接工作
初中学段属于义务教育，而高中学段则不然，二者在教学对象、教学内容、教学要求、教学方式和学习方式方面均存在着一定的差异。因此，帮助高中学生了解这些差异，引导他们尽快适应高中的学习与生活，是摆在新学期高一教师面前的迫在眉睫的任务。具体来说高一教学要搞好三个衔接，做好六个到位。
1. 搞好三个衔接
1) 知识衔接（词汇补充、语法回顾）。在开新课之前，拿出一周左右的时间搞好高初中之间的词汇衔接和语法衔接，为开新课做好准备。或者在学习新课的过程中的，穿插进行知识的衔接，做好计划，抓好落实，以新带旧，温故知新。
下面提供的是高一上学期开学之初一周的初高中衔接工作计划，以供参考。
时间安排：一周左右
课时安排：
第一课时：音标（安排在第一单元教学之前）。目的是培养学生的拼读单词和自学单词的习惯和能力。
第二课时：词类与句子成分（安排在第一单元教学之后）。例句必须经典、简练、上口，以学生易于熟悉记忆与再现为准。
第三课时：语法线索：在整体梳理初中所学语法现象的基础上，以一段“自我介绍”涵盖初中主要的语法内容。
第四课时：教材编排特点分析、学习要求和学习方法指导。
另
外，在其中可以穿插一些小型测试（如词汇测试等）、写作或阅读等内容。
2) 学习方法衔接。
3) 心理辅导衔接
2. 做好六个到位
1) 基础知识到位，注重知识积累。
作为基础年级，夯实基础知识是非常重要的，基础知识不牢固，培养能力就无从谈起。在日常教学中，要立足课本，积累知识，夯实基础，采用起点低、密台阶、小步子的策略，使学生对语言知识彻底理解，准确记忆。
2) 了解学情到位
对于学生学习英语的兴趣、程度、学习方法、学习习惯，我们都应了解清楚，为下一步进行高中英语教学做准备。
3) 活动到位
在课堂教学中，对于每一个教学环节的设计，我们都应注重学生的活动，学生动口、动手、动脑的活动，以达到师生互动、生生互动的良好效果。考试活动也要到位，适时地对所学知识进行测试并进行合理评价，以达到激励学生的目的。
) 重视阅读教学，拓展学生视野到位
在教材不唯一的前提下，英语老师手中的教材也不应该是唯一的，学生学到的知识也不应该是单调的。英语老师手里起码应该有多种版本的教材，在教学过程中，起到一个互为补充的借鉴作用。除此以外，我们更应发挥英语报刊、杂志、网络的优势，进一步加大阅读材料的输入，拓展学生的视野，提高他们学习英语的兴趣和热情。
5) 因材施教到位
高一学生的英语水平参差不齐，这就要求我们高一英语教师在教学中做到因材施教。在备课的环节中，要考虑不同层次学生的需要，设计不同层次的活动和题目，让他们在课堂上都能活动起来，都有事情可做。课外辅导方面，针对不同的学生采用不同的方法，使他们都能形成自己独立的学习方法。“让优等生深化学习吃得饱，让中等生全面学习吃得好，让学困生侧重学习吃得了”。总之，关注两极分化，避免过早分流和掉队，帮扶工作从高一就应着手排查，措施应得当，不能浮在面上，还要全面，既有知识上的，也要有学法、心理层面上的帮扶，课内课外都要关注分层教学。
6) 能力培养到位。
能力培养包括思维能力和记忆能力。基础年级阶段夯实基础知识的同时，还要注意培养学生运用英语进行思维的能力、运用英语解决实际问题的能力。要培养他们识记词汇的能力、阅读的能力、做题的能力、交际的能力等等。
二、优化使用教材及学材
1.研究并理解好教材各栏目的编写意图，变“教教材”为“用教材教”。
教材是“课标”的具体表现，是学生学习的“蓝本”。我们对新教材不习惯，是因为新教材打破了传统的体系，用新的理念、新的方式、新的体系呈现出来。我们应当以积极的态度去学习新教材，研究新教材，理解新教材各个栏目的编写意图，最大限度地发挥各个栏目的作用。一方面我们要努力去理解新教材、适应新教材、用好新教材，一方面我们又要努力站在新教材之上使用新教材，要根据教学目标和学生实际对其进行大胆的取舍和重组，是教材为我所用，而不是被教材牵着鼻子走。
2. 精编精选学材， 优化使用市学案。
要按照外语学习规律来组织教学，提高教学质量的重要一环是精选、精编学材，但要防止以做题代替学习，教师在训练时应根据本班学生的实际情况，确定相应的练习题量，选择合适的练习内容，运用可行的解题策略，引导学生参与讨论解题的过程、思路和方法，培养和训练学生对问题的思辩能力。建议各学校要以市编《新学案》为主，其他材料为辅，精心选材。同时要协调好以下四个方面的关系：① 新学案与教材的关系；
② 学案与教案的关系；
③ 新学案与补充学案及辅导材料的关系；
④ 学案与学生的关系
3.下面提供课本与市编学案相结合的一单元课时分配，以供参考：
市编新学案的编排是按照一单元7课时分配的，课本的学习可以这样进行：
① 阅读两篇文章及处理语言点共需三课时；
② 听力（+检查训练）一课时；
③ 写作一课时；
④ 练习（机动）一课时；
⑤ 单元检测一课时。
三、优化教学过程，向过程教学要效益。
1、备课。
备课包括个人备课和集体备课两个方面。个人备课除常规要求外，还要特别强调一下三点。
(1)确定好教学目标。
教学目标应当根据“课标”的要求写，要注意体现当前教学内容的特点和本质，并且要有可操作性，真正起到对教学的定向作用。为使目标更加具体、实用，应当结合当前的教学内容陈述教学目标，阐述清楚经过教学，学生将会有那些变化，会做哪些以前不会做的事，以使目标成为有效教学的依据，防止教学中的“见木不见林”，同时为检查学习效果提供依据。一般来说，对于“情感态度价值观”这样的“隐形目标”，教师应当注意它与“双基”这样的“显性目标”的差异，意识到其重要性，并以“润物细无声”的方式贯穿于教学过程的始终。
(2)注重备方法。将备课引向深入，由重备内容到重备方法，要重点研究突出重点、突破难点的方法，重点研究如何省时高效地完成教学任务。每一个环节都要精打细算，力争用最短的时间教会学生最多的内容。
(3)研究教学内容的取舍。在备课过程中，既要研究应教给学生什么样的东西、用什么样的方式给学生可以给他们带来更大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性，还要研究相反的东西，即研究什么样的东西不用教给学生。有的可以要求学生自学，有的可以干脆舍弃。
由于高一年级新教师成分多，教材生疏、缺乏教学经验，因此，加强集体备课，发挥集体优势就显得极其重要。
(1) 新老教师结对子，以老带新、以新促老。尤其是新教师，更应多学习、多问、多研究，尽快形成自己的教学风格。
(2) 三个确定。每天的集体备课与说课，备课组长要负责组织，定时间、定地点、定主讲人。
(3) 加强听评课。听课、评课，取长补短。教师教学各有风格，教师间应互相听课，可以听本校的，也可以到外校听课，做到取人之长，补己之短，共同提高。
2
、课堂教学。课堂教学是实施素质教育的主渠道。除常规要求外，还要特别强调一下三点。
（1）转变传统的教学模式，大力倡导学生的自主学习。
①加强预习指导，强化预习环节。引导学生合理高效地利用周末的自主支配时间。
②强化前置测试，以学生的已有知识、能力水平为课堂教学的起点。新授课一定要重视两个“过程”，一是知识的发展过程（逻辑的），二是学生认识知识的思维过程（思维的）。要以这两个过程设计教学过程，把学科的“学术形态”转化为“教育形态”，使教学过程符合学生的认知规律。切记不要采取直接向学生“抛”概念，再强调一些注意事项的方式进行新授课的教学。
(2)设计好课堂任务。
课堂上有了恰时恰点的、适度的任务，学生才能有真正的独立思考、自主探究、合作交流等平台。“好任务”有两个标准：第一，任务要反映当前学习内容的本质——有意义；
第二，任务设置的关键是要把握好“度”，使学生处于“跳一跳摘果子”的状态。
(3)做好教学的过程性评价。不要仅从结果评价学生，而要从更多角度，如问题挖掘是否有创意，结果呈现是否有个性，自主探究是否有创新等方面评价学生。对高中学生，课堂上进行激励性评价仍然需要，但要强调实事求是，既让其他学生心服口服，也让受到好评的学生“心安理得”，这样才能真正起到激励的作用。
3、作业。作业量要适中，要有层次性，要有选择性，基础性要强，针对性要强，难度要适中。
4、考试。考试分过程性和终结性两类。在目前的教育形势下，我们要特别注意以下几个问题。
（1）规范日常考试行为。日常考试主要指教师、学科备课组或学校组织的课堂小测验，单元过关考试和期中、期末考试等。日常考试要教考合一，即教什么考什么；
防止教考分离，即不要不加选择地统统套用高考题型。日常考试要以促进学生的发展为目标，考后积极引导和鼓励学生自查自悟，积极引导和鼓励教师分析研究，并形成制度。
（2）充分重视学生学业水平考试。学生学业成绩考试为高中出门性的考试，是决定普通高中学生是否具备毕业资格的必要条件。学业水平考试依据课程标准和当年颁布的《山东省普通高中学生学业水平考试纲要》进行，范围以必修课程为主，逐步开考选修课程内容。学业水平考试成绩按照实际考分和等次记录在普通高中学生发展评价报告和省、市学业水平考试计算机管理系统中。学生学业水平考试的要求会越来越高，必须予以充分重视。
5. 搞好英语活动，增加英语评价性活动。
形成性评价是在教学过程中通过教师观察、座谈、访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行持续性的评价。要求：1、创设开放性语言环境。如开设英语角等；
2、开展课外英语竞赛活动：如开展英语口语（演讲）竞赛、书法比赛、写作比赛（借助各类英语传媒开展）、英语朗诵比赛、英语歌咏比赛、英文歌曲比赛等；
开展课本剧表演等。
3、利用现代化教学媒体创设语言环境。如利用饭前、饭后时间让学生收看英语电视节目，利用周末时间让学生观看经典英文影片等。
4、在教师中开展“人人有特色课堂”活动；
在学生中开展“每日一一五”（读一篇英语短文、一篇英语日记、背五个英语句子）活动。
四、加强学习和研究，努力做到“减时增效”。
1、真正落实“不是教教材，而是用教材教”的要求。对教材及《学案》等教辅材料进行大胆取舍。
2、真正落实“先学后教”的要求。首先由学校把这种要求给学生讲清楚；
教师要提前命出预习思考题或编出预习提纲，并在每节课的结束前都要提出明确的预习要求，下节课首先进行“预习检查”。
3、切实提高备课的实效性。将集体备课引向深入，每一个环节都要精打细算，力争用45分钟处理好原来一个小时才能处理好的内容；
锤炼课堂语言，力争用20分钟讲清楚原来30分钟才能讲清楚的内容。
4、下决心改善教学条件（如配备实物投影仪等），以提高课堂效率。
五、教师要加强业务学习和教学研究，促进自身的专业成长。
1.《英语课程标准》对中学英语教师的具体要求是：师德高尚，一专多能。根据这一要求，英语教师要努力提高自身的语言素养，努力用英语组织教学。应创造条件，力争用英语和各种直观手段教英语。在课程改革中，“任务型”教学途径对教师角色的改变要求老师是一个促进者、帮助者、引导者。如何培养学生掌握正确的学习策略等都是教师应尽的义务，也更注重了教师的素质。教师只有熟悉标准，深入钻研教材，精心设计教学全过程，才能得心应手地去解决每个问题。
2.树立符合课程标准要求的教学观念，优化教育教学方式
传统教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的“填鸭式”教学已不适应现代社会发展的需要，不利于学生发展语言综合语用能力，不利于学生优化学习方式，不利于学生形成自主学习的能力。
3.关注学生的情感，营造宽松、民主和谐的教学氛围。
.正确处理知识、能力、情感、态度价值观的关系，克服过分注重知识传授和技能训练的倾向，促进每个学生身心全面和谐健康发展。
5.英语教学应该信息化。
积极倡导自主学习、自主思考，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。
最后我们把北京大学附中张思明老师的一段话做结束语，“作为教师我们的学习、教学都是很平凡，我们每天就是走来走去，上学上课，周而复始。但我们应当像雪花一样，最平凡的雪花在电子显微镜下却有如此不平凡的景象，它们美不胜收。我们把最平凡的教学，与为国家和民族的创造力奠基这样的目标结合起来，用心去探索，用心去做，就会发现它绝对是不平凡的，能给我们的学生每天带来收获和创造的欣喜和感动，它值得我们去做一辈子”。
第四篇: 高一英语教学反思
英语教学中听、说训练的缺失
长期以来，在应试教育的指挥棒下，初高中学生，甚至是幼儿和小学生的的英语学习中听、说训练的缺失现象十分严重。几年的英语学习下来，能张开嘴说英语的却寥若晨星。生活和教学中这样的例子屡见不鲜。
现象一：有一天在公交车上，几个和我同车的小学生赶着去上英语学习班，孩子们很可爱，为了完成老师布置的作业，在公交车上还在加班加点背书。学习的态度让人感动，但是从他们嘴里说出来的英语却让我感到很震动，结结巴巴且带着浓重河南方言的英语让人听来哭笑不得。说句实在话，我们英语的早期教育就是一种畸形。几岁大的小孩就要学什么是被动语态，什么是定语从句，各种培训中心的终极目标实际就是要帮助孩子们考高分，上重点。
现象二：去年高一新生刚入学，为了让学生多读英语，我增加了口头检测，让学生们挨个读课文。其中一个女学生读的一段课文给我留下了深刻的印象，一段仅仅五行的课文、百十个字，她的读音却几乎没有一个是准的。如果不是我知道读的是课文，那种感觉就像是听天书一样，任是谁也听不出来从她嘴里读出来的是英语。作为一名高中生，几年的英语学习下来达到这种程度已经不是让人感到哭笑不得这么简单了，而是感到一种悲哀。
现象三：自去年的单词层层过关以来，有一种现象引起了我的思考。每次几个单独给我默写的同学在默写过程中往往会在默写过程中说：“老师，您能给我点一下，给我读读这几个词的发音吗？您一读，我就会把它们写出来。”听到这些，我反问道：“你为什么不自己读呢？”他们的回到都很简单，就两个字---不会。他们所有写出来的词都是靠自己死记硬背。听到这些，我感到的是惊叹，My God! 二十六个英文字母的组合何止是一个天文数字？
以上的种种现象都使得我们不得不去反思自己的教学。英语作为一门语言学科，张口读、开口说是“半壁江山”。
如果一篇课文教学完成后，学生还不能将课内相关生词准确地朗读或课文不能较流利的朗读的话，这就不能算得上已完成了教学任务。对于学生们来说，单词、课文准确朗读是语言输出的最基本要求。不仅如此，准确朗读单词和课文与应试也不相悖，反而是一种促进，一种提高。因为这一环节的训练不仅可以培养学生的英语语感，让他们觉得自己也能说标准的英语进而提高自己学英语的兴趣，而且久而久随着他们听说能力的提高，自然而然听力的成绩也能得到相应地提高。尊重学科特点，重视听、说训练应该是我们解决上述问题的突破口。再者，听、说训练，对学生的即时反应和基本功也是一个极大的挑战。在听、说训练中，学生必须对老师提出的内容作出迅速反应；
加之口头回答时，学生思考的时间要短于书面反馈，因此学生们对知识掌握的程度要求更高。但是长期以来，片面追求考试成绩再加上近几年来高考英语听力不计入考试成绩，在我们的英语教学实践中听、说训练几乎是一片空白。听、说训练不仅难以组织，而且占用时间。新课改英语一周只给四个课时，在这宝贵的有限时间内，为了给学生们多讲点所谓“实惠”的东西，老师们毫不留情地把这一环节给删除了，美其名曰这也叫课改，新课程的要求不就是让老师们灵活运用教材吗？我们这样做不也是顺应课改的潮流吗？不错，这样做确实能提高考试成绩，可看看我们的学生，一个个成了做题的机器，一句囫囵话也说不出来，老师在课堂上稍微使用一些英语导语，他们就犯了迷糊，不知老师所云。纯英语课堂就是老师心目中的乌托邦。长期下来，同学们的兴趣完全被扼杀了，除了一些考试目标比较坚定的同学还在痛苦中坚持着，一些学生干脆就放弃了对英语的学习。这样的学习不学也罢，因为它已经完全失去了英语学习的学科意义。
针对这种现象，我们该做哪些改变，该做哪些尝试？反思了很久，我想我们可以试着从以下几个方面入手：
一、坚持课前三分钟讲英语，培养学生良好的听说习惯
把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的duty report。例如作简单的自我介绍，谈谈自己的兴趣爱好等。尝试初期，可先由教师编写具有代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音较好的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日报告来鼓励差的学生。报告内容可以是学校生活，身边的小故事和自由谈话等。随着句型、词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并就值日生所讲的内容让下面的学生学会提问题，然后再以加分的形式鼓励学生回答所提的问题，这样就有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。
二、追求“生活化”英语课堂教学方式，进行听、说训练
首先，在课堂上为学生营造一个接近生活实际的环境，不但有利用丰富学生说话素材，还有助于他们临场发挥，使他们表达地更准确，更逼真，更生动，在授完基本的单词可以先进行简单的pairwork，使得学生由简单的对子练习延伸到话题(goupwork)，如在教学food这一内容时，让学生熟悉食物的词汇和句型后，然后创设情景，分组让学生开展角色扮演telephone interview，先由老师扮演餐馆的策划人员打电话给顾客(由学生扮演)。
其次，要做到师生互动，在教学中努力建立一种平等，相互尊重，相互信任的师生关系，把自己作为学生的学习伙伴，使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。在这么一种互动的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生在听听，做做，说说的过程中完全处于平等状态，学生的口语交际能力也得到充分的训练。
三、利用现代媒体来促进学生的听说训练
1．利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受。
摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。就得想方设法，利用电教器材如、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。例如，在学戏剧这一单元时，我就从网上下载了百万英镑这不英文电影，让学生把课本上的对话当做台词来看，在感悟戏剧语言魅力的同时也让他们了解戏剧的三要素，体会设么是喜剧的张力。以电影来展示课文，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能试着去模仿表演，这样一来，学生由胆怯别扭到自然大方而且不时有精彩的表演。
2．音乐渲染，促使学生乐说“兴趣是最好的老师。”
要让学生有听的兴趣，抓住时下学生喜欢听流行歌曲的心理，在课余时间利用电教设备一些经典的流行英文歌曲，英文MTV等给学生听，在优美的歌声中进行音乐渲染，创造情景，让学生敢于唱，有了唱的自信心，然后促使学生敢于上台表演，自然地用英语表演老师课前给予的topic．
四、开展课外活动，巩固听说训练成果
英语是一门实践性很强的学科。课外活动也能展现个人才能，发挥潜力，发展智力。把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。内容可以是举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、朗诵、猜谜语、唱英文歌等；
甚至鼓励学生课外时间在饭堂、宿舍、教室等任何地方尽量多用英语互相问候、借东西、打电话、道歉、答谢等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。同时，可以解决课堂上学生少时间练习的矛盾，也有助于学生之间增进友谊、提高交际能力，学生更有展现自我才能的机会，在真实的语境中感受英语，从而锻炼和提高英语运用能力。
听、说能力提高的途径是多样的，我们可根据不同的学生实际、不同的教学内容和材料来选择或组合最佳的实践方法。不过，通过不同方法把课内外训练结合起来是最重要的。这样，一方面，将极大地提高有限课堂的利用率，使教师的主导作用得以充分发挥；
另一方面，将使课堂教学与学生的课外活动紧密结合，从而促进学生英语交际能力的提高。
《高效课堂22条》读书心得
读完李不骑马的《高效课堂22》，掩卷反思，这本书给我们带来的不只是视觉上的冲击，更是心灵上的震撼，对于至今仍然困惑素质教育归于何处的我们来说无疑是指明方向的灯塔。书中对于教育核心词汇的解读可谓精辟，可谓独到。教育即解放、教师即开发、学生即创造、教室即成长，看似简单的一句话却一语道破了素质教育的天机，点明了素质教育的真谛。
首先，教育即解放。长久以来，我们的课堂教学忍让承受着“讲解弊病”的折磨。被弗莱雷所定义的“银行储蓄式教育”仍然统治着我们的课堂，禁锢着学生的思维。针对这种现象，弗莱雷提出了他的教育三部曲《被压迫者教育学：意识的解放》、《希望教育学：教学的解放》、《自由教育学：人性的解放》。“因执著于美丽星空下每一个生命的跳动而鞭笞非人性的驯化教育；
因希望每一个生命都活得精彩而提出被压迫者教育学；
为把美好的信念种植在人们心中而呼吁希望教育学。”这诗一般的语言既鞭挞了传统教育模式对于人性的压抑，又提出了解放人性的殷殷期望。教育之舟把人们载向理想的彼岸并获得真正的解放和自由是弗莱雷毕生追求的梦想和目标，也应该是我们教师毕生追求的梦想和目标。 弗莱雷把“真正的人性”作为解放教育的目的，他希望真正的自由教育学能够把人性解放出来，让人能够自主地成为他想要成为的人，或是他该成为的人。看到这里，我不由自主地问自己，在我的课堂上，我的学生们是否成为了他们想要成为的人，或是他们该成为的人？他们有他们的自主权吗？在我们滔滔不绝的讲解声中，我们倾听过他们的心声吗？我们做过换位思考吗？所有问题的答案都是否定的，这不值得我们去反省吗？把他们当做大写的人来看待，不能将自己的思想强加给他们。师生之间不再是控制与被控制、压迫与被压迫的关系，而是平等民主的互惠式关系。教师既是教育者又是受教育者，学生既是受教育者又是教育者，两者之间教学相长。解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，“让每一个生命得到尊重”，“让每一个生命精彩绝伦”，就是我们课堂教学的价值取向。
其次，教师即开发。正如上面所讲的那样，作为把人们在向理想彼岸的舵手，教师就要砸了“坚守”多年的讲台，敢于开放和创新，敢于探索和实践。既然要解放学生被束缚的个性，教师就要开发学生的胆识、勇气，开发学生的思维和创新能力，开发学生的自主和“当家”的能力。杜郎口中学对于教师“开发者”的定位，相当于给教师们提出了双重的要求，既要开发学生，更要全方位的开发自我。因此，“教师应具备的十大素质”的出台实质上就是要教师挑战自己的极限，最大限度地开发自我。“用积极进取的人生态度去影响学生，用吃苦耐劳的奉献精神去感化学生；
用细节去打造精品，用思考去保证卓越；
用交流来取长补短，用学习来完善自我；
关心集体，乐于牺牲，关注科研，敢于创新；
尊重学生，解放人性，相信学生，放飞心灵。”这仅仅是我对这十大素质的浅显解读。
再者，学生即创造。既然有了教师对学生的深度开发，就要有学生的精彩创造。把学生们看做一个个鲜活的生命个体，为他们搭建展现自我，激情表演的舞台，让他们成为课堂的主宰，在属于自己的时空里创造出无限的精彩。
最后，教室即成长。一群群天真烂漫，新鲜欲滴的花朵蹦蹦跳跳跑进了校园，走进了教室，身后背负着殷殷的期望；
若干年后，一个个无精打采，干瘪枯萎的少年庸庸懒懒地走出了教室，跨出了校园，迎接他们的是深深的无奈。为什么会是这样？杜郎口中学率先质疑，用“课堂教学的十大关系”把我们的教室变成了“生长”的沃土和“成长”的摇篮。