篇一：石壕吏教案教资面试
教师资格初中语??试说课稿：?壕吏 各位参加了教师资格考试的考?快来看看店铺教师资格考试栏?为?家分享的“教师资格初中语??试说课稿：?壕吏”吧，希望对考?能有帮助。想了解更多关于教师资格考试的讯息，请继续关注我们?站的更新。 教师资格初中语??试说课稿：?壕吏 我今天说课的题?是《?壕吏》。下?，我将从教材、教学?标、教法和学法、教学过程、板书设计五个??来对??上课的思路进?说明。 ?、说教材： 教材是教师教育学?的蓝本，也是师?进?教学互动必不可少的?具。说教材很重要，也很必要。 《?壕吏》是义务教育课程标准实验教科书初中语??年级上册第五单元的第25课《杜甫诗三?》的第三?。学?已学过了前两?，对杜甫的?平事迹和作品风格有了?定程度的了解，为学习此篇奠定了良好的基础。 《?壕吏》是??古体叙事诗，其主体部分是?妇?的“致词”。诗的前四句写“致词”的由来，也交代了故事发?的时间和地点;最后四句是这件事的尾声，暗??妇已被差吏抓?。这?诗叙事完整，情节?动，构思巧妙，藏问于答，语?凝练质朴。??量篇幅记叙了?妇的致词，从中体现战乱给?妇?家带来的深重灾难，表达了诗?对劳动?民的深切同情，也反映了诗?当时思想上的?盾。 ?、说?标： 新课标中明确指出：“阅读教学是学?、教师、教科书编者、?本之间对话的过程。”因此，我从学?实际??，结合这个单元???教学的要求以及本课内容、思想、写作上的特点，确定如下?标：
1、有感情地朗读并背诵这?诗，积累?些??词语。如?、致词、裙、前途等。
2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗?的复杂思想情感。
3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学?珍爱和平幸福的?活。 新课标中明确指出：“有些诗?应要求学?诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”本单元导语中这样要求：“在反复诵读中领会他们丰富的内涵和精美的语?，并积累?些常?的??词语。”故我把?标1、2确定为教学重点。?于教学难点，考虑到学?的认知?平及语?能?，“体会作者的复杂思想情感”应为难点。 三、说教法和学法： 科学合理的教学?法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统?。 书读百遍，其义?见。对于古诗来说朗读尤为重要。所以，我以“重读、巧讲”为原则，来安排教法。学??读，圈点重要字词句，初识字词;指名学?朗读，互评互助，正?辨形释义，让学?读顺;教师范读，突出感情，并做朗读指导;学?齐读，?求读出感情;以“你读出了什么?”质疑，让学?说出??的感受。通过多种形式的读，让学?整体把握?章内容，为进?步的分析作准备。以读促讲，适时引导，在关键处、?到渠成时才讲，做到适时、实?、精彩，以达到提纲挈领、画龙点睛之效果。 在学法上，我倡导“?主、合作、探究”的学习?式，具体的学法是朗读法、圈点批注法和讨论法。在朗读中，让学?对不理解的字词句?和内容上的疑难处作圈点批注。引导学??主学习，在合作讨论中探究问题，?求让学?有??的感受、体验和理解。效果如何，还有待课堂实践的检验。 四、说教学过程： 整个教学过程有导?、教学、结语三?部分组成。
(?)导? 播放视频材料，并以简明扼要的导语引?。视频材料，从形式上给学?以视觉冲击，营造教学氛围：内容上，让学?知道“安史之乱”，为学?了解诗歌的背景做铺垫，有《春望》，让学?温故知新，并由此导?也?然?便。
(?)教学 教学部分是这节课的核?，我准备按以下五个环节展开。
1、读?读
(1)读背景材料。让学?先读注释①，并看教材插图，了解写作背景。(充分利?教材资源，读?本，看插图，形成感性认识，产?理性思考，了解背景，有助于理解和准确把握?章内容和思想。)
(2)学??读。让学?圈点批注??认为重要的或者不理解的字词句?，学?交流后，教师以课件展?字词。
(3)指名学?朗读。让其他同学做评价。(互评互助，正?辨形释义，让学?读顺。)
(4)教师范读。强调感情。结合具体诗句做朗读指导(停顿、语速、语调??)。
(5)学?齐读。(?求读出感情。)
(6)你读出了什么?(让学?说出??的感受和理解。)
2、理?理 这?环节采??组合作的?式进?。学?读诗，教师适时讲解点拨，帮助学?疏通?意，整体把握诗歌内容。分四个?组，每组分别完成诗歌第?、?、三、四节的学习任务。其形式是?组内先?主合作学习，再推荐代表课上展?，其他?组可质疑或补充;内容为先读诗歌，疏通?意，再进?内容归纳及探究。 针对诗歌内容，预设?个主问题。问题的设置?求有深度，能起“牵?发?动全?”的作?，?求有启发性，能激活学?的思维。课堂教学时，对预设的问题要灵活机智处理。因为课堂是?成的。叶澜教授说：“课堂应是向未知?向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，?不是?切都必须遵循固定线路?没有激情的?程。”新课程标准强调：教学是师?共同活动的过程，是?种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。 问题：“夜捉?”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，???的话，描述?下。 采??组合作的?式进?，?的是让学?竟可能的全体参与，主动思考，合作探究，竟可能地获得??的感受、体验和理解。
3、想?想 这?部分共预设三个问题，从不同?度设计，有其连贯性和层次性。当然，这仅是预设，课堂是?成的，教学时还需灵活处理，机智进?。现就三个问题做以说明。
(1)读后，你对诗歌及其作者杜甫有什么话要说吗?
(2)有?认为?妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为?
(3)题为《?壕吏》，作者为何不把差吏的话直接写出来? 第?题是预设，实质上是个?成性的问题。问题是开放性的，?的是激活学?的思维，形成??的理解，培养学?综合表达能?和发散思维能?，同时，活跃课堂?氛。当然，开放是有个度的，教师适当引导，引出第(2)(3)两个问题。第?个问题要顺势提出，?的是培养学?的分析想象?，深?挖掘诗歌内容，激发学习兴趣。第三个问题是第?个问题的延伸和深化，?的是让学?明确诗?当时思想上的?盾，体会诗?的复杂情感，从?突破教学难点。
4、练?练 让学?有感情的朗读，可能的话，让学?试背。?的是反馈教学效果，以便今后有的放?的教学。
5、写?写 把《?壕吏》改写成?篇记叙?。若有兴趣，也可改写成?幕短剧。
其?的是通过实践活动进?步了解诗歌的思想内容，并培养学?的想象?。关键是要合理地补充某些情节或细节，从?鲜明地再现原作的思想内容。 课上若有时间，进??段改写指导，然后留作课后作业;没时间的话，全都放在课后作业时处理。
(三)结语 战乱将?民置于?深?热之中。封建时代社会的动荡，政权的更替，给?民带来深重灾难。我们?活在和平年代，建设和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做?个有益于社会进步的?!(以歌曲《战争不是问题》做背景?乐，并以课件展?结语，以营造情景，引导学?珍爱和平幸福的?活。)
五、说板书设计 好的板书就像?份微型教案。板书要?求全??简明，清晰?直观，便于学?理解和记忆。此板书本着利于学?感知内容、理清脉络、把握感情这?原则进?设计。板书在关键处、需要时才书写，做到适时、实?，不能为板书?板书。板书如下： ?
壕
吏 杜
甫 我的说课内容讲完了，敬请?家不吝赐教!谢谢!
篇二：石壕吏教案教资面试
杜甫石壕吏教案
杜甫石壕吏教案范文（精选3篇）
作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应该怎么写呢？以下是小编整理的杜甫石壕吏教案范文（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
杜甫石壕吏教案1一、教学目标
1、掌握妪、逾、咽等文言实词的含义。
2、品味诗歌语言的精妙之处。
3、体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
二、教学重点
品味诗歌语言的精妙之处。
三、教学难点
体会诗人杜甫为战争给人民带来的巨大灾难而感到的深深同情。
四、教学过程
（一）新课导入，了解诗歌背景
1、介绍杜甫的生平和他的“三吏”、“三别”。
2、简要诗歌的创作背景——安史之乱，说明在这之后唐王朝由此由盛转衰。
（二）初读诗歌
1、学生齐读一遍诗歌。提问从形式上可以看出叙事诗有哪些特点？（句式整齐，音韵和谐）
2、提问：从标题“石壕吏”中，我们可以推测出什么？（预设：故事发生在石壕村，主角可能是官吏。）
3、提问：诗歌第一句中那个“投宿”的人是谁呢？（预设：诗人）
4、诗人遇到了什么事？（预设：有吏夜捉人）捉的对象是谁？那个人被捉到了吗？（预设：老翁；没有被捉到，他翻墙逃走了）
5、用尽可能精炼的语言概括老妇的致词。（预设：家中男丁去向、家中现状、自清应役河阳）从他的致词里可以看出她怎样的品质？
6、“夜久语声绝，如闻泣幽咽”这句可以删去吗？（预设：不能，侧面描写突出了老妇一家的凄苦）你能猜测一下两人可能说些什么吗？（预设：我一去可能不能回来了，你要照顾好家里人……）
（三）探究主旨
1、文中对官吏的直接描写是哪一句？（吏呼一何怒，妇啼一何苦）有何作用？（对比鲜明）。除了这处的直接描写，你还能找到哪些内容体现了官吏的残暴吗？（有吏夜捉人）
2、讨论：你觉得老妇的致词是一气呵成的吗？（预设：老妇是在官吏的一步步逼问之下回答这些的。）
杜甫石壕吏教案2一、介绍背景
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，退守河阳，洛阳一带又骚动起来。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。这番痛苦的经历凝集成了著名的《三吏》《三别》。
这是一首古体叙事诗，用了白描手法，诗人对故事作了客观描述，看似没有主观感情参与，但在事件的发生过程中，读者会感到处处有诗人在，叙事带有明显的抒情色彩。两个“一何”是诗人感受到的差役的凶暴、老妪的悲苦；“三男邺城戍，二男新战死”是诗人听说了一家人已为国家作出了多大的牺牲，“出入无完裙”食不裹腹、衣不蔽体是战争给人民造成的苦难；“如闻泣幽咽”“独与老翁别”诗人亲身感受到这一家的悲惨遭遇。
本诗通过一家人在安史之乱时期的悲惨遭遇，真实的反映了战争给人民带来的苦难，表达了作者对人民的同情和对战争的厌恶。
二、范读课文
1、正音：逾墙走（）
邺城戍（）
老妪（）
泣幽咽（）
2、学生读课文。
三、参看注释，理解诗句的含义，把握重点诗语的`解释
四、按事件的发生、发展和结局给课文分段
五、分析
1、这首诗中刻画了哪两个主要人物？
2、叙事的线索是什么？
3、说说本文的写作方法。
⑴围绕主题组织材料。全诗紧扣吏促人、妇诉苦，与这两者无关或关系不大的事情一概不写。
⑵明写和暗写相结合。
⑶条理清楚，结构完整。
六、作业
改写成记叙文。
改写要求：
1、人称：第一、第三都可。
2、变换表达方式：将直接叙述改为人物对话。
3、人物不变。
4、顺序不变。
5、主题不变。
6、联系背景，构建生活场景。
杜甫石壕吏教案3教学内容：《石壕吏》
杜甫生平
教学目标：（情节如何生动）
1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
教学步骤
一、导入：
1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一
个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么？抒发他怎样的感情呢？这是我们这节课要解决的内容。（出示教学目标）下面我们先来了解一下写作背景。
2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。著名的"三吏""三别"就是根据这番经历写成的。其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
二、解决生字词和重要注释
壕
逾
邺
戍
惟
妪
衰
应
泣
咽
【逾】
越过【一何】
多么【戍】
防守【附书至
】
捎信回来【新
】
最近
【偷生】
苟且活着【已
】
停止，这里引申为完结【乳下孙
】
还在吃奶的孙子
【老妪】老妇【犹得】
还能够【泣幽咽
】（有人）低声地哭
幽咽，形容低微、断续的哭声
三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。要求：以第一人称"我"，也就是杜甫的口吻，讲清故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。
四、精析课文；理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
明确：这是一首叙事诗，其主体部分是老妇人的"致词"。诗的前四句写"致词"的由来，也交代了故事发生的时间和地点；最后四句是结局和尾声，暗示老妇已被抓走。
（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
（一）、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。
1、暮投石壕村，有吏夜捉人。问：由第一句话可以得出哪出信息？"夜捉人"说明什么？
明确：时间、地点、事件。惶恐不安，紧张恐怖的气氛。
2、老翁逾墙走，老妇出门看。走，古今异义，古指跑。为什么老翁逃走，而让老妇出门和差役周旋？
明确：抓丁只抓男的，妇女可以免除徭役。
（二）、第二段
吏呼一何怒！妇啼一何苦！为什么"怒"？为什么"苦"？在这里吏和妇出场的态度和反应形成了鲜明的对比。在吏的呼喊和愤怒下，老妇只有哭啼和诉苦。这里用了两个一何，是什么意思，有什么作用？（多么，起强调作用还有就是对比。）而且还连用了两个感叹号，你们说可以用句号代替吗？（不能，加强语气，强调吏的愤怒凶狠和妇的无比痛苦）
（三）听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
1、这段致词是此诗的主题部分，它有三层意思，可以分成三层。每一层都写了什么？你们试分一下。
（明确）三男从军，两儿战死。
家无壮男，十分贫困。
为保家庭，自请服役。
2、问："存者且偷生，死者长已矣！"如何理解？
明确：希望得到差役的同情。
2、室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。
更，再。惟，只。裙，古今异义，古专指下衣，这里泛指衣服。
3、老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。
老妪为什么请从吏夜归？
（保全家中仅存的三人）
前面讲了征兵只征男，为什么老妇也被征走了？（反映战争的无
情）
4、问：老妇是没人问她，而自诉出来的话吗？
（明确：不是，是在差役的步步紧逼下说出来的。）
为什么诗中不写差役的话？
（明确：这是一种"藏问于答，明暗结合"的写作手法，问可以推测出来）
（四）、第四段：夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。
绝，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今异义。古指前方的路途，今喻示来的处境或特指好的未来。
1、问：谁在哭？（儿媳）
2、幽咽声很低，杜甫还能听着，说明什么？（作者一夜未眠）
3、如果说杜甫睡着了行吗？为什么？（关心人民疾苦实在的体现）
4、"独"说明什么？（老妇被抓走）
5、想象一下，诗人和老翁是以什么样的心情作别的？
全诗以诗人和老翁作别而结束。分别了，但各自的生活还得继续。想象一下，留下的老翁、儿媳、幼孙三人，在兵荒马乱中将何以度日？等待老妇的又将是怎样的命运？
（3）出示故事情节提示图，老师领着试背诵
五、思想感情
假如你是诗人，夜投石壕村，亲眼目睹亲耳相闻了有吏夜捉人这件事，你会是怎样的心情？（学生可能会答：沉重、同情、赞扬老妇勇敢等等）
这首诗反映了诗人当时思想上的矛盾：他歌颂石壕老妇勇于承担苦难的精神，表明他支持唐王朝进行的这场平叛的战争，希望能取得最后的胜利；但他又写出了老妇一家的悲惨遭遇，这又表明他为战争给人民带来了巨大的灾难而深感悲痛。
六、总结
老妇、石壕吏。老妇是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主动从军，有敢于承担苦难的精神。石壕吏开头出现，中间便隐入幕后，"捉人"，"一何怒"可以看出官吏凶暴无比。
全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
杜甫是我国古代伟大的诗人，郭沫若称颂他："世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。"在杜甫的诗中，"三吏""三别"抒写民间疾苦最为深刻，杜甫风格沉郁顿挫，主要是因为他的作品抒写了一种忧国忧民的情怀。诗人的心与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，杜甫是真正的人民的诗人。
（教学内容可以补充：《石壕吏》（石壕吏构思如何巧妙）、补充杜甫生平事迹相关文学常识、小测）
篇三：石壕吏教案教资面试
《石壕吏》语文教案
《石壕吏》语文教案1《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。初中七年级语文教案石壕吏，我们一同来看看下文。
教学目标：
1.整体感知课文
2.揭露官吏的横暴
3.同情人民的苦难
教学重难点：
重点分析老妇人的话对表达中心的作用
教学时间：
一课时
教学过程：
一、提纲
1.介绍背景资料
2.带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。(戍、戌、戊等)
3.分析__的中心
(1)对__第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。”(重点加点字的分析)
(2)对比分析
吏呼一何怒
妇啼一何苦
(3)对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
(4)最后一段的写作意图(提问：如果去掉后会有怎么的效果?)
二、详案
1.导入：
陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗
人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。(可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景?)参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。(要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》
《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》)
2.__逐字讲解(齐读)
(1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：傍晚。逾(yú)走(古今异义)：跑。行：走。
(2)第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。
(3)第三段：邺(yè)戍(shù)戌(xū)戊(wù)戍点戌横戊中空，注意区别。
(可以请同学翻译，注意几个重点词)存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停止，这里引申为完结。
更，再也。妪(yù)虽：即使，虽然。(古文解释填词规则，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。)衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。(讲解的时候某些解释参考课文中的标注)
(5)第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè)登：踏上。前途：前行的路途。(注意与今天的“前途”区别)
3.分析__的中心
刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊?(参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是__的第二、三段)，那让我们抓住重点，往前看。
(1)“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊?傍晚!在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代!但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。
提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵?(参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意)在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到;第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。
(2)吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照;两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
(3)对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，，构成对话，加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了?快交出来!”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。
一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了?快交出来!”老妇说：“家里再没人了!”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎!不是有个孩子哭吗?”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢!还吃奶呢，小得很!”“吃谁的奶?总有个母亲吧!还不把她交出来!”老妇担心的事情终于发生了!她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀!还是行行好吧!”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”
《石壕吏》语文教案2教学目标
1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2.理解诗的思想内容,准确流畅地背诵。
能力目标
1.加强朗读教学,提高朗读水平,同时激发学生的联想和想象。
2.把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
情感态度与价值观
1.通过学习《望岳》,体会诗人热爱大自然,热爱祖国河山的感情,学习他不怕困难,敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气慨。
2.通过学习《春望》《石壕吏》,深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。
教学重难点
1.理解每首诗的内容和思想感情。
2.把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。
教学方法
1.诵读教学法:诗歌教学必须让朗读贯穿始终,反复朗读、吟诵,感知诗歌的韵律美,把握诗歌内容。
2.合作探究法与点拨法相结合:充分调动学生的参与意识,让学生真正成为诗歌学习的主体。老师尽量少讲,可稍作点拨引导。学生讨论,生生互动;老师点拨,师生互动,从而提高学生的自主学习和合作探究的能力。
石壕吏
教学过程
一、创设情境,导入新课
二、初读课文,唤醒情感
1.听读课文,圈点勾画重点字词、生字词,感受课文的感情基调。
2.学生自由诵读。
3.用一句话概括故事内容
三、细读课文,品味探讨
1.观官吏之举
通过诗文改动让学生品味语言,体会感情。
2.听老妇之诉
文中有一个字最能表现老妇的心情,找出具体的语句谈谈。
想象当时具体的情景。
3.察作者之情
四、展读课文,深入探究
1.领会杜甫矛盾的心理
2.试背诗文。
板书设计:
观官吏之举——毒
听老妇之诉——苦
察作者之情——忧
《石壕吏》语文教案3教学目标
1、整体感知课文,了解杜甫诗歌“诗史”的特点
2、理解杜甫矛盾心理，揭露官吏的横暴，同情人民的苦难
3．理解古代诗歌“藏问于答”的手法
教学重点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的体现
教学难点：杜甫矛盾心理的理解
教学时间：一课时
教学方法：研讨法情景再现法
教学过程
一、导入：复习上节课的内容，重点是“诗史”的体现和“融情入景、景随情移”的手法。并从中分析杜甫的心理变化过程，突出诗歌风格的变化。并导入新课，提示学生找杜甫诗歌“诗史”的地方。
二、分析__的中心
1、刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么事?(参考：用自己的语言概括)。
明确：县吏夜晚抓人，老夫自愿服役。
2、为何抓人？抓何人？老妇人又是一个怎样的人（__中是怎样描述的）？
明确：打仗抓人；抓壮年男子；“老妪力虽衰”（看图）
3、为何连这样一个年老力衰的老夫人都不放过？
明确：特殊的时代造成的，并介绍时代背景。唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵
力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。（要求学生复习文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）
4、主要内容分析
吏呼一何怒，妇啼一何苦
（1）第一段交待了什么内容？
明确：时间、地点、人物、事件的开端。
“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？明确：傍晚！在我们看来傍晚投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。
提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？
明确：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意，在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。
第一，表明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者反抗，无法捉到。
第二，第二，表明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。
这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情发展的开端。
（2）吏呼一何怒与妇啼一何苦对比分析
这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的尖锐矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲痛的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着回答县吏的怒呼。
（3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲
了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担心的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”
这二、三两段是__的`重点，就是老妇致词的内容，事件在这里也达到了高潮。
可让同学进行即兴表演，揣摩人物形象。
（4）明确这是古代诗歌“藏问于答”的手法，使内容更加的集中。
如贾岛《寻隐者不遇》最为典型。
（5）最后一段的写作意图（提问：如果去掉后会有怎么的效果？）
夜久表明老妇一再哭诉，县吏百般威逼的漫长过程。如闻二字一方面表现了儿媳妇因丈夫战死、婆婆被捉而泣不成声，另一方面也显示出诗人以关切心情倾耳细听，通夜未能入睡。天明登前途，独与老翁别两句，收尽全篇，于叙事中含有无限深情。试想昨日傍晚投诉之时，老翁、老妇双双迎接，而时隔一夜，老妇被捉走，儿媳妇泣不成声，只能与逃走归来的老翁作别。老翁是何心情？诗人作何感想？给读者留下了想象的余地。照应开头，涉及所有人物，写出了事件的结局和作者的感受
（6）此一家人在兵荒马乱的年代收留杜甫对其有恩，为何杜甫不加以指责？
明确：杜甫一种矛盾的心理体现，渴望早日平定叛军，唐王朝又急需补充兵力，所以没办法阻拦，大力赞扬了老妇人勇于承担苦难的精神。但杜甫在诗歌中表达了对战争中人民的同情，也有对县吏委婉的批判。
作业：续写__，注意有所侧重和“融情入景、景随情移”的手法运用
篇四：石壕吏教案教资面试
《石壕吏》教案
教学目标
1、能准确、流畅、有感情地朗诵全文；
2、能借助注释理解文章大意，积累文言词汇，提升语感；
3、学习以小见大、藏问于答的写作方法。
4、理解杜甫对安史之乱给百姓带来巨大灾难的同情。
教学过程
一.出示课题，展示目标，解题——
“吏”（小官，这里指差役。），介绍杜甫及写作背景。
杜甫（712－770），字子美，自号少陵野老，唐代诗人，被世人尊为“诗圣”，他所写的诗，全方位反映了唐由盛至衰的过程，又被人称为“诗史”。
唐肃宗乾元二年（759）春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，因为指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人，补充兵力，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州司功参军任所。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。杜甫就这番经历写成了著名的“三吏”“三别”。
“三吏”是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》
“三别”是《新婚别》《垂老别》《无家别》
二.朗读课文：
1、范读
多媒体展示朗读，学生对照课文正音，把握感情基调。
（1）出示生字，要求读准字音：
老翁逾墙走
三男邺城戍
老妪力虽衰
如闻泣幽咽
（2）把握朗读的感情基调——忧伤、沉重，学习处理重音的方法。
例如：
天明/登前途，独与/老翁/别
．．．2、自读
学生朗读全文，要求读得准确流畅、有感情。
3、指名一生展示朗读
4、齐读
三、疏通文义
1、要求学生结合课下注释理解文章大意，同桌合作解决疑难，教师巡回指导。
难点预设：
老翁逾墙走（逃跑）
．二男新战死（两个儿子）
．．室中更无人（人，这里单指成年的壮丁或是能够打仗的人。）
．2、以“考考你”的形式检查学生对文中重点词语的理解情况，学生抢答。
四、整体感知：
默读课文，试着用简洁的语言概括故事内容。
（方法指导：抓住主要人物和事件。）
明确：差役抓人，老妇服役（被逼自愿）。
板书：吏捉人
五、研读探究
探究一：文中说“请从吏夜归”，老妇服役，被逼？自愿？要求学生结合文中具体语句来说明自己的观点。
1、语句说明：
例如：老翁逾墙走（恐惧、恐慌）
吏呼一何怒，妇啼一何苦。（苦苦哀求，凄苦可怜）
室中更无人（苦苦哀求）
小结：吏捉人从“夜”到“夜久”，不抓到人誓不罢休。老妇为保护家人，只好“请从吏夜归”。
2、推测想象，再现场景。
文章用大量篇幅写老妇的致辞，你能推断出差役是怎样步步紧逼的吗？试着还原、模拟双方的对话。要求同桌合作演示。
教师评价总结：差役如狼似虎、态度蛮横，老妇苦苦哀求，凄苦可怜。通过演示，我们发现文章明写老妇的致辞，暗写差役的逼迫——藏问于答。
探究二、夜久语声绝，如闻泣幽咽。谁在“泣幽咽”？小组合作探究。
学生能考虑到儿媳妇和小孙子，教师以“今晚只有老妇一家有此遭遇吗?”引导学生总结以小见大的写法：唐军四处抽丁补充兵力，而此时哪还有丁可抽，老妇一家为国做出了巨大贡献和牺牲，她也没有幸免于难，今晚有多少家庭像老妇家一样再遭厄运，老妇一家仅仅千千万万个家庭的代表，作者正是以这样一个典型的家庭为例，以小见大，反映安史之乱给人民带来的巨大灾难。
探究三、安史之乱给人们带来了巨大的灾难，请结合课文具体内容，用“战争给人们带来了
”说一句话。
（如：离别、恐惧、贫穷、饥饿、痛苦等。）
六、拓展延伸
世界人民都渴望和平，总有人蠢蠢欲动，企图践踏公理和正义，破坏和平与安定。中日钓鱼岛之争就是很好的例子。面对日本的“购岛”闹剧，每一个中国人都义愤填膺，以不同的方式来捍卫领土完整，有人打出了“哪怕华夏遍地坟，也要杀光日本人；宁愿大陆不长草，也要收复钓鱼岛。”的条幅，主张武力解决，你怎么对待这种主张？
明确：1、发动战争是一种损人不利己的行为，是对生命的不尊重，是对世界人民的不负责任，任何挑起战争的人都将成为历史的罪人。我们反对战争，但我们坚持原则——坚决维护领土完整。
2、我们不会主动挑起战争，但我们不怕战争。
石
壕
吏
吏
捉
人（藏问于答、以小见大）
蛮横粗暴
凄苦可怜