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谈幼儿教育中的语言表达能力培养6篇
【篇一】谈幼儿教育中的语言表达能力培养
再谈幼儿语言表达能力的培养作者：浦晴来源：《新课程·小学》2012年第10期
我们已经进入崭新的21世纪，在高科技迅速产业化的巨大冲击波的推动下，未来的社会对人的素质提出了全面而严峻的挑战。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，因此，不难预料，21世纪对人的语言能力的要求将高过以往任何一个时代。正如纲要中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。幼儿语言表达能力的培养可以从以下几方面着手：
一、教师要在语言表达方面发挥榜样示范的作用
幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。例如，给大班的幼儿介绍“蚕”时，就需要我们教师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识，还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中，最大的事情就是吐丝，吐完丝、做完茧，它就安安静静地进入了长眠，而把柔软、洁白、光亮的丝留给人间。”用这样形象的语言来丰富自己的语言，逐步达到清楚、简练、优美，让幼儿喜欢听、学得会，使教师的语言表达能力成为幼儿学习的榜样。
二、教师应把培养幼儿的语言表达能力贯穿在一日活动之中
我们知道，幼儿入园后的一切活动都在教师的视线中，他们形影不离地围绕在教师身边，因此，教师应随时了解每位幼儿语言发展的情况，有针对性地加强语言表达能力的培养。
1.语言教育活动是培养幼儿语言表达能力的重要途径
语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的、有计划地发展幼儿语言的教育形式，是幼儿园教育中必不可少的教育内容之一，是针对幼儿进行语言培养的最有效途径。这种教育活动比较注重设计与组织，关注教师在组织活动时为幼儿创设具有真实语言运用机会的不同交流情景，使语言教育活动的过程成为师幼间共同建设的积极互动的过程。我们现在广泛采纳的讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，从不同的角度为幼儿创设了比较丰富的语言学习情景，提供了幼儿语言发展需要的、形式多样的活动过程，让幼儿在活动中语言和非语言信息互动操作，促进他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。例如，给幼儿讲《小羊过桥》的故事，教育幼儿要团结友爱，对同伴要互相谦让、有礼貌。故事中，可以引用现代教学手段，用电脑制成动画课件，给幼儿创设一个真实的语言情景，把孩子完全吸引住。这样，在幼儿基本掌握的时候，让孩子分角色根据画面讲述，既生动又形象。不仅可以让幼儿接受丰富的词汇，而且还便于幼儿理解记忆。故事中有“鲜嫩”这个词汇。教师可让幼儿结合日常生活讨论：“小山羊爱吃鲜嫩的青草，小朋友爱吃什么鲜嫩的东西？”幼儿根据自己的理解进行讨论：“我爱吃鲜嫩的黄瓜。”“熊猫爱吃鲜嫩的竹笋。”“我爱吃鲜嫩的芹菜。”有一个小朋友说：“我爱吃鲜嫩的老倭瓜。”老师指出倭瓜是老的好吃。幼儿明白了“鲜嫩”多用来形容青菜，但也不是所有鲜嫩的都好吃。通过讨论，幼儿对“鲜嫩”这个词有了较全面的理解。这种通过讲述故事中的人物、情节，用生动的语言来吸引和感染孩子，使孩子从中学到丰富的词汇、优美的句子，从而受到良好教育，达到了提高幼儿语言表达能力的目的。
【篇二】谈幼儿教育中的语言表达能力培养
如何培养幼儿语言表达能力作者：刘冬雨来源：《教育·校长参考》2018年第10期
幼儿时期是培养一个人行为习惯的最关键时期，由于幼儿的好奇心强、思维活跃，因此学习事物的能力也更强。语言是帮助人类交流的重要工具，它能够满足幼儿迫切与外界沟通的意愿，同时也能帮助成人更好地了解幼儿的心理状态。因此在幼儿时期，采取有效的措施，加强对幼儿语言能力的培养是十分必要的。
重要性及存在问题探析
重要性 自我国提倡素质教育后，语言表达能力在幼儿教育中的作用日益突出，为了帮助幼儿形成良好的表达习惯，教师需要采取有效的教学方法，让幼儿在学会说话的同时，能够运用语言表达自己的所思所想，实现与他人的有效沟通。
语言表达能力不仅能够展现出一个人的品德修养，还能够体现出这个人的思维转换能力。语言的创造力是无穷的，相同的词汇只是调换了顺序就与最初的含义大相径庭，而同样的语言在不同人的口中就能够产生不同的韵味，教师的任务不单单只是将事物的代名词交给幼儿，而是能够让幼儿体会到一种语言的美，使其在学习中更有乐趣。
可以说，语言在幼儿教育中的作用至关重要，它可以作为教师与学生交流的重要工具，使课堂能够更加顺利地进行；
此外，它还能够拉近幼儿、教师与家长三者间的距离，进而提升幼儿教育的意义。
存在问题 一是在实际教学过程中，很多教师低估幼儿的思维能力，并未重视个体间的差异性。幼儿刚进入群体学习的环境中，无法适应一对多式的学习方法，学习效果差强人意。教师往往更看重课堂上表现更活跃的幼儿，导致性格内向的幼儿产生自卑心理，影响到其语言表达能力的提升。二是教学方法传统也是现代幼儿语言教學课堂广泛存在的一大问题。教师将自己作为课堂的重心，忽略了幼儿的重要性，即便受到素质教育的影响，在课堂上加入游戏环节，幼儿在游戏中的角色、负责的任务等仍然由教师指定，导致幼儿对这种群体式学习逐渐失去了兴趣。三是教师在布置学习任务时，往往力不从心，课程主体通常都是围绕遵纪守法、尊老爱幼等展开的，致使幼儿长期接触不到新事物，思维严重受到限制。在语言教学的过程中，教师虽然对教学大纲进行了处理，但却忽略了幼儿的心理与年龄特征，常常低估了幼儿的语言能力，或安排过难的教学内容，影响到幼儿的学习积极性。四是教师对于课堂的节奏掌握不好，活动中师生互动的贫乏，也使幼儿缺乏实际的锻炼机会，教师无法了解到幼儿的发音是否正确，语言教学也失去了实际意义。
【篇三】谈幼儿教育中的语言表达能力培养
如何培养幼儿的语言表达能力作者：林秀丽来源：《新校园·学习（中旬刊）》2012年第04期
著名的意大利儿童教育家玛利亚·蒙台梭利认为：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上取决于他的语言能力。”语言是人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。3~6岁是幼儿口语能力发展最快的年龄阶段。由于动作的发展，活动范围的扩大，接触的人更多，因此，发展语言的机会较多，与别人交际的愿望就更为迫切了。幼儿对学习说话极感兴趣，甚至喜欢唠唠叨叨地自言自语。这段时间是孩子学习口语的飞跃期，如果能把握这段时间，对孩子施以适当的教育，将会使孩子的口语表达能力得到充分的发展。
一、创造良好的语言环境
《纲要》明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。幼儿园环境是影响幼儿发展或受幼儿发展所影响的幼儿园中的一切外部条件和事件，因此游戏环境的设置对幼儿的影响显得极为重要。游戏在一定程度上是幼儿能动地参与社会活动的具体表现，在游戏中幼儿有大量的情感、道德伦理方面的体验，对他们的身心发展有潜移默化的作用。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识世界，发展语言。
二、故事教学的神奇作用
故事作为一种最受幼儿喜欢的文字形式，其优美的语言、典型的人物形象塑造、生动的故事讲述，让幼儿深深为之吸引，使他们增长了知识，发展了智力，并从中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假丑恶，从而培养爱憎分明的情感，并把学到的好思想付诸于行动。
【篇四】谈幼儿教育中的语言表达能力培养
浅议农村幼儿语言表达能力的培养
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浅议农村幼儿语言表达能力的培养
安定区鲁家沟幼儿园 高红
现代社会，人们已经越来越意识到幼儿园教育的重要性。幼儿园教育是幼儿教育的基础部分，家庭作为儿童教育过程中的特殊力量，更是受到人们的重视。但在我们农村，许多家庭教育观念还很滞后，平时和孩子的交流少之又少，或者直接把孩子交给老人看管，幼儿教育只是挣钱过程中的装饰品。长期如此，许多孩子变得少言寡语，严重阻碍了其语言表达能力的发展。调查表明，语言表达能力低下直接影响着幼儿思维的发展，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。因此，关注和培养农村幼儿语言表达能力对促进其启蒙教育发展至关重要。
一、培养农村幼儿的自信心是提高其语言表达能力的前提。
农村幼儿由于受其家庭教育的影响，大都存在着内向、胆小的性格特征，这种现象体现在园内学习各类活动中就是不会说、不愿说、不肯说。听家长说，有的幼儿在家里和家人交流沟通语言表达很流利，可到了园内就是不愿说。因此，只有消除幼儿胆小、自卑的心理，让他们拥有自信，才能让幼儿张口说话，说出自己的想法，逐渐提高其语言表达能力，促进其思维能力的发展。
在活动中我特别注意从以下方面培养幼儿语言表达的自信心。
1、创设宽松、自由的环境，让幼儿敢说。
许多刚入园的孩子大都对周围的人和事感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。
在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。
2、准备丰富、有趣的材料，让幼儿可说。
在每次的非正式活动中，都会有许多丰富的操作材料，而这些材料都是教师根据孩子的兴趣、需要及幼儿的年龄特点等设计制作并投放的，带有一定的暗示作用。幼儿在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，以后完成后会将多出的瓶子还给老师，或将多出的瓶子放在自己前面向老师要盖子，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”
3、反复、多次的尝试，让幼儿练说。
幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2-3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1-2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3-6次的操作机会，那么就有3-6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。
二、正式的教学活动是培养农村幼儿语言表达能力的基本途径。
幼儿数教育的正式活动是指教师有目的、有计划组织的师生活动及同伴互动的幼儿学习活动。一般以集体方式进行，可以是小组的，也可以是全班集体进行。
在农村幼儿园中，同伴之间的交流是发展幼儿语言表达的主要途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些语言发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误，教师可借此机会倾听幼儿、引导幼儿运用正确、规范的语言进行表达，并逐步使幼儿养成愿说、学说、乐说的习惯。
1、利用农村资源设计主题活动，激发幼儿语言表达的兴趣。
在农村，丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。大班多元整合教材中有一个《清清小河水》的主题教育活动，为了更好的开展这个主题取得较好的教学效果，我们把幼儿带到了幼儿园附近的一条小河边，那是一条不流动的死河，河面漂浮着垃圾、树叶，河水散发出一阵阵恶臭味。孩子刚来到小河边就喊起来了：“臭死了”“脏死了”听着孩子们的议论，我引导孩子们围绕“河水为什么这么脏”进行实地观察。在观察讨论的过程中孩子们找到了原因：是人们往河里乱仍垃圾、排放污水造成的。在主题开展的过程中，孩子们由于有了实地观察的经验和感受，在说的过程中，都能抓住重点来说，因此讨论得很激烈，取得了预期的效果。
2、教师提前预设简单、规范的语言，让幼儿学着说。
幼儿园内，正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。
在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。
3、养成自然而良好的习惯，让幼儿主动说。
语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的数活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。
三、家庭教育的积极配合是培养农村幼儿语言表达能力的必要条件。
农村幼儿语言表达能力的低下直接造成了在活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。因此，作为幼儿园和家庭重要沟通桥梁的我们，有必要也有义务去改变家长不正确的幼儿教育观。让每位家长行动起来，共同关注自己孩子的发展。
1、家长要有意识地指导幼儿说话。
在日常生活、游戏活动中，努力创造自由宽松的语言环境，支持鼓励，吸引幼儿与其他人交谈、体验、语言交流的乐趣。学习使用适当的礼貌的语言交往。这是纲要精神，也是促进幼儿语言发展的有效途径。家长在和孩子相处的时间里要有意鼓励幼儿在不经意间表达自己的某种愿望，还更要鼓励孩子和其他人进行交流。久而久之，主动地进行语言交流成了幼儿的习惯，在不知不觉中语言的方方面面得到了很大地提高。
2、家长要有意识地引导孩子欣赏文学作品。
《纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。” 作为农村的家长，应该每天坚持半小时陪孩子一起读书，儿童文学意境奇幻迷离，词句清新明丽，幼儿能够从中吸取丰富的词汇，为提高幼儿语言表达积累了丰富的经验。
总之，要提高农村幼儿语言表达能力就要“抓住”孩子的嘴，有目的、有意识地培养他们说的兴趣，使孩子想说、愿说、会说、能说，并给幼儿创造说的机会，提供说的内容，教会说的方法，幼儿的语言表达能力才会提高。
【篇五】谈幼儿教育中的语言表达能力培养
语言表达能力论文幼儿教育论文：如何提高幼儿的语言表达能力
【摘要】：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
【关键词】：幼儿 语言 幼儿园教育 家庭
语言是交际的工具，在人们的交往中起重要作用。语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。那么，如何提高幼儿的语言表达能力呢？这是一个值得我们深思和探索的问题。
一、家长针对性地对幼儿进行家庭语言教育。
家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。同时，家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：
1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣。
父母是幼儿的第一任教师，为了让幼儿有一个良好的语言训练环境，家长必须密切配合。家长可以要求小朋友回到家里应向家人讲述所学的故事、说说园里印象最深的事物，在家里每做一件事都应该用普通话说出来。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐意说、乐意讲，并时时要求他用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。
2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。
陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”。家长可以充分利用自然和社会的点滴资源，培养幼儿语言能力。双休日家长可带孩子去公园、游乐园等地，利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。
3、通过故事，提高语言表达能力。
挑选一些短小、语言凝练的世界著名的通话故事和寓言故事，一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，反复听后，可以通过游戏，让孩子们分角色来表演这些故事。在表演故事的过程中孩子们可以学到许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时提升了自己的语言表达能力。
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养。
人的语言能力不是与生俱来的，而是在不断地模仿与学习中逐渐形成的。幼儿期是人类个体语言丰富化的时期，幼儿正逢这一时期，是幼儿语言不断丰富的时期，是完整的口头语言发展的关键时期。
1、营造宽松活泼的谈话氛围，发展幼儿的语言表达能力
幼儿刚刚入园，他们对新的环境和新的生活、以及周围的人和事，都感到十分陌生。所以教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。在教育过程中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说，智力水平也将会不断提高。
2、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；
而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
改变幼儿园语言教育的传统模式。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。
3、充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育。
要全面提高幼儿的语言表达能力，光靠课堂上是怨言不够的，所以在日常生活中，要处处留意，时时注意。日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否，词汇的掌握情况，语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。比如，在课后和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事；
看到下雨时，在让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿观察并说说：雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的？在下雨时，你想到了一些什么事情呀……等等。使孩子有话可说，也没有什么心理压力，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。同时，课间、散步、游戏时，都是与幼儿交谈、提高语言表达能力的好时机。
4、注重日常谈话，尊重幼儿的个体差异，加强个别指导。
托班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。对于说话有困难的幼儿，找原因针对性的指导他们：要耐心等待幼儿把话说完，给他充分的时间来表达；
当幼儿很想要一样东西时，不要急着给他，用激将法，让他先说出想要的东西。当他说对后，马上给他，并加以表扬；
重复幼儿讲得含混不清的话，表示你听懂了，并让他听正确的发音…
发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。
参考文献
[1]《陈鹤琴全集》第二卷，江苏教育出版社，1987年
[2]《幼儿园课程》北京师范大学出版社，2000年
[3]《语言学教程》北京大学出版社，1988年.
【篇六】谈幼儿教育中的语言表达能力培养
幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略
作者：艾思思[1];
作者机构：[1]贵州省望谟县机关幼儿园;
来源：读书文摘（中）
ISSN：1671-7724
年：2018
卷：000
期：003
页码：P.284-284
页数：1
中图分类：G633.3
正文语种：CHI
关键词：幼儿教育;语言表达;培养
摘要：幼儿教育阶段是语言表达能力得以形成和培养的重要阶段,良好的语言表达能力不仅有利于幼儿在日后的学习中畅通无阻,更有利于幼儿开放性思维的生成。为此,本文就当前幼儿教育中语言表达能力培养的对策作出分析,希望能够促进幼儿语言表达能力的良好进步。
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