四年级语文下册《挑山工》教案3篇

四年级语文下册《挑山工》教案1　　教学目标：　　1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。　　2.有感情地朗读课文。　　3.下面是小编为大家整理的四年级语文下册《挑山工》教案3篇,供大家参考。

四年级语文下册《挑山工》教案1

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　能用语言简单概括课文的主要内容。

　　教学准备：

　　鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　板书课题、学生简介对挑山工的了解。

　　多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　　二、质疑问难

　　1.学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　2.以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　　三、预习交流

　　1.同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

　　2.听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音。

　　3.画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　　4.小组交流。

　　5.全班交流。

　　6.抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

　　四、学习生字

　　1.同桌交流识记字形并组词。

　　2.汇报交流。

　　3.组内交流指导写字，互评。

　　4.针对难点板书指导书写。

　　五、初知内容

　　1.小组内轻声朗读课文。

　　2.说一说课文主要内容。

四年级语文下册《挑山工》教案3篇扩展阅读

——四年级下册《挑山工》优质教学设计3篇

四年级下册《挑山工》优质教学设计1

　　教学目标

　　1．在自主合作探究的氛围中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习作者通过写事表现人物品质的方法。

　　2．练习正确流利有感情朗读课文。

　　教学重点

　　了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神

　　教具

　　文字图象等课件

　　程序设计

　　一．引入（3分钟）

　　师：有这么一群人，他们常年奔走在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是------（生答挑山工，师板书课题）

　　师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的情况（指名）。

　　师：作家冯骥才在泰山游览时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经历写成了一篇文章，题目就是《挑山工》。今天我们就一起来阅读这篇文章，相信读完课文我们会对挑山工有更多的认识。请大家读课题。（生读）

　　二．初知（5分钟）

　　师：首先一起来读读课文，翻书92页，以你喜欢的方式把课文字音读准，句子读通，不会读读不通的地方可以多试几次，还可以举手请老师帮忙。明白的孩子请坐直。好，现在开始。（生读，师巡视并相机指导有困难的孩子读书）

　　师：读得真认真啊。那么在刚才的读书中你都遇到了课文中的哪些人物呢？（生集体答议）而他们，都在做着同样的事，那就是-----（生答登山）。

　　三．精读

　　（一）探究挑山工和游客登山的不同，感知挑山工形象

　　1．寻找不同点（5分钟）

　　师：同样是登山，他们有没有不同的地方呢？请大家仔细阅读课文，想想有什么不同。（生读书，思考）

　　师：老师发现很多孩子已经有了自己的见解，现在把你的想法在四人小组里说一说，然后讨论完成下面的表格，建议选择写字快的孩子进行书写（生拿课前发的表格，讨论填表，等大多数孩子填好师对合作学习进行简单评价）

　　师：讨论挺热烈的，那他们都有哪些不同呢？把你们的讨论结果展示给大家吧。（指名上台借助投影仪展示表格内容并讲述）

　　师：还有补充吗？（指名补充）

　　3．体会两大不同点（7分钟）

　　师：在刚才的交流中老师发现孩子们说到了这样一点----挑山工背负重物登山，走的路线是-----折尺行路线。折尺形是怎样的形状呢？想一想然后在书上画一画。（指名画）关于这一点，课文有比较详细的描述，让我们一起来仔细研究研究。这些内容在课文的哪个段落呢？（生集体答议后课件展示一自然段内容）我们一起合作读读这一段，请孩子们边读边想象文字所描写的情景。（师生合作读）

　　师：读完这些句子，你有什么想说的吗？（指名）

　　师：在长期的登山生活中，挑山工们找到了这样一种行走的最佳路线-----折尺行路线，这样既避免了直上撞到货物，又保护了自己的膝盖，还节省了力气。这样的一种路线的选择，其实正是我们劳动人民生活经验和生活智慧的闪光！一起来看看他们登山的情景。（播放课件）

　　师：关于挑山工走的路程比游人多一倍而速度却并不比游人慢，你们又从哪里看出来的呢？（指名）在登上泰山的整个过程中挑山工几次赶上了作者呢？分别是在哪些地方？（集体答议）

　　4．体会两大不同点的原因（10分钟）

　　师：怪了，走的路程多速度却并不慢，这可真是一个不解之谜（板书词语集体读词，指名说意思）。读读书，看能不能在课文里找到揭示谜底的段落和句子。（生读书找句）这些句子在哪儿呀？

　　师：一起读读这些句子，想想知道了什么？（生读后指名说，最后引导找出最能说明谜底的句子----一个劲儿往前走）

　　师：“一个劲儿往前走”，（板书这个句子）你是怎么理解的呢？说给同桌听。（生互相交流后指名全班交流，师引导理解“往前”就是往山顶，这其实也就是挑山工的目标，一个劲儿就是不停下来，一直向前）

　　师：挑担登山是一项非常艰苦的工作，炎热，疲劳，饥饿，所挑重物因为捆绑不牢的滑脱等等情况，会随时侵扰并影响他们的速度。想象在面对这些情况的时候，，他们又是怎样一个劲儿往前走的呢？（指名）

　　师：正是这样向着目标，脚踏实地，坚持不懈，挑山工最后超过游人在相对较短的时间里登上了极顶（板书登上极顶）。其实做其他事情又何尝不是这样呢？老师给大家请来了两位朋友，一起来认识他们。（师展示并读资料）你还知道哪些像挑山工，居里夫人和徐霞客一样的人？（指名）从这些人身上你明白了什么？（指名）是的，不管做任何事情，只要我们认准目标，脚踏实地，坚持不懈，就一定能获得成功！

　　师：挑山工这段朴素的话包蕴着多么意味深长的哲理啊！（引导理解包蕴就是包含，意味深长就是含义深刻）冯骥才爷爷也体会到了这样的哲理，所以听完以后他“心悦诚服地点着头”（师板书，生读这个词语）。你怎么理解这个词语的呢？（指名）

　　（二）探究作者受到的启示，深化挑山工形象（8分钟）

　　师：冯骥才爷爷不仅诚心诚意地佩服这些话，还深受启示，所以从泰山回来，他画了一幅画，画的内容是这样的（课件展示最后一段）谁来读一读？（指名一生读）他的读书让老师听出来了。谁能让我们听出更多的东西？（再指名读，引导评议，引导读出山的陡直和挑山工不怕吃苦，坚持不懈，勇往直前）全班齐读这句

　　师：接下来冯骥才爷爷继续写到（边指课件上的句子边读）“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要他。”有什么问题要问吗？（指名生质疑，同桌合作交流解疑，全班汇报，引导理解“它”的含义。小结：原来这个“它”表面看是指这幅画，其实更指的是挑山工身上那种不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，勇往直前的精神！）

　　师：冯骥才爷爷需要这样的精神，我们需要吗？把这幅画也挂在我们的心里吧！（生再次齐读画的内容）

　　师：你们已然把这幅画挂在了心里，所以当你们热爱某种事物的时候，或者决心做好某件事情的时候，老师想你们也会象挑山工那样不怕吃苦，脚踏实地，坚持不懈，去研究它，做好它！是吗？

　　四．结语（2分钟）

　　师：课文读完了，相信每个孩子对挑山工都有了更深的认识，说说现在在你的印象里，挑山工是怎样的人？（指名）

　　师：挑山工的确是这样一种人。现在让我们再次回顾课文，想想作者是怎样让我们一步步了解挑山工的呢？（指名，相机引导课文思路和描写方法）

　　师：以后如果我们遇到象挑山工这样给我们留下深刻印象的人，你会怎么让别人来了解他，或者说你会怎么写呢？（指名，相机总结写人的方法）

　　师：课后找找看有没有这样的人，如果有，就用你们的笔把他们记录下来吧，好吗？老师等着认识他们呢！今天的课就上到这儿，谢谢孩子们。

四年级下册《挑山工》优质教学设计2

　　一、复习导入，激发灵感

　　１、这节课我们继续来学习《快与慢》单元的第一课《挑山工》板书课题，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？【生回答】

　　２、你的回答真准确，是啊，挑山工的形象常常地印在了我们的心里，怪不得在作者回来以后画了一幅画，现在就请同学们来观看这幅画，告诉大家你都看到了什么？点课件【出示图片】（生说）你们观察的真仔细谁能从书上找出描写这幅画的句段呢（生回答6自然段这时点名读这个自然段）

　　二、研读课文，深入体会

　　１、出示句子：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，一步一步在向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

　　你读的真准确，请同学们再读这段话，看看你有什么问题想提问？【生回答为什么多年来不曾换掉，因为我需要它？我为什么这么需要它？】好，你们真是会提问的孩子，这就是我们这节课要解决的学习目标，请看本节课的学习目标点课件

　　一起读【1、体会挑山工的话的含义，学习挑山工的精神。2、有感情地朗读课文。】

　　２、这里的挑山工究竟是一个怎么样的"挑山工呢？请同学们根据自学提示完成这个任务，点课件【出示自学提示】

　　自学提示：1、用横线画出描写挑山工的语句，并在旁边进行批注，【可以这样来批注：我认为这是一———的挑山工】

　　2、用曲线划出描写游人的句子，并批注自己的体会（时间4分钟）

　　小组合作

　　你们真是会学习的孩子，现在请把自己学习的结果在小组内交流，3分钟后每个小组推荐代表发言。【请注意，只有小组发言，+1分，如果回答的很准确，声音很响亮。+2分，如果回答的不但准确，声音响亮而且很全面，+3分。】

　　刚才老师发现大家交流得都很积极，哪个小组先来汇报

　　随机感悟句子：

　　ａ：（1）挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约４０多岁，敞开的白布褂子音露出鲜红的背心。这是什么的描写？（外貌，纯朴的农民形象。黑生生的，白布褂子说明穿着是很朴实的，敞开说明他挑得很热）【师评价：你们小组回答的真准确加2分】

　　文中哪些地方还对他还进行了描写？

　　（2）褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黑的肌肉。

　　读一读这句话，有什么不一样？（是啊劳动创造了美）【师评价】

　　（3）他浓一抬，咧开嘴笑了，露出洁白的牙齿（随和，纯朴）

　　ｂ：这个山民倒不拘束，挺爱说话。他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近２０年，一年四季，一天一个来回。（感悟勤劳，板书坚持不懈）倒不拘束可以看出他很开朗，很随和住在山脚下，说明对路很熟悉一年四季，一天一个来回，说明这个工作是非常苦的，可是近２０年他坚持不懈

　　天天也可以看出他的坚持不懈

　　ｃ他说：“你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压得长不高，都是又矮又粗的，像您这样的高个子干不了这种活儿，走起路来晃悠！”

　　很随和：不怕说自己的个子小

　　很会开玩笑：给扁担压得长不高，都是又矮又粗的

　　对自己的工作的满意和喜欢：因为后面这一句话说他咧开嘴笑了

　　ｄ他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们一样是一条道？你们是走得快，可是你们在路上东看看，玩玩闹闹，总停下来！我们跟你们可不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走，别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了，你看，是这是这个理儿？”

　　坚持不懈：一步踩不实不行，停、停住住更不行，一个劲儿往前走

　　一心一意做事情：跟你们不一样，不像你们那么随便，高兴怎么就怎么等（脚踏实地，勇往直前）板书

　　３、大家已经找到了描写挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？请大家接着来回报游人的句段。

　　ａ我们累了，舒开身子躺在一块被山风吹得干干净净的大石头上歇歇脚。

　　我们是走走停停，看看一路的风景，很不专心的，很放松的

　　ｂ但是是总是在我们流连忘返的时候，，他又悄悄地超过我们。

　　流连忘返：说明我们在一路先进的时候可能是一会儿看看这个，一会看看那个，总是在看着一吃点的风景，这样做事情总是松松垮垮的

　　通过大家的交流汇报，我们已经对挑山工和游人有了新的认识，那么谁能告诉大家挑山工与游人到底有什么不同呢？（学生说不完整教师可指着板书让学生说）

　　让我们再次来读读挑山工的这句话，看看你还有什么新的感受吗？点课件（齐读）【生回答：我们要向学习挑山工】是啊，只要我们点课件

　　其实在我们的生活当种，像这样不怕吃苦，勇往直前，坚持不懈的人还有很多，一起来看这些资料点课件出示资料

　　三、小结课文，练笔提升

　　经过这么一次小小的旅行，看到这么一个坚持不懈，勇往直前，脚踏实地的挑山工（看板书），对于作者来说有了一次心灵的旅行，怪不得回来以后作者都一直把这样的一幅画挂在自己的书桌前，再次让我们齐读这句话想想它指的是什么？点课件（告诉我一步一个脚印，坚持不懈，不能停）是啊，想想生活中还有许多需要我们坚持不懈去做的事情，你能说出这样的事例吗？

　　结束语：挑山工的（坚持不懈等学生说）的精神给我留下了深刻的印象，我们四（1）班的同学积极向上、勇于探索的学习精神也给我留下了深刻的印象，虽然只是小小的一幅画，老师也想把它送给你们，希望你们能用它来激励自己不断前行。

——四年级语文下册《挑山工》教案设计3篇

四年级语文下册《挑山工》教案设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，会写14个，能正确读写下列词语：光溜溜、货物、节奏、*衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽误、哲理。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、了解课文的主要内容并能用语言简单概括。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　能用语言简单概括课文的主要内容。

　　教学准备：

　　鼓励学生课前体验：挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　板书课题、学生简介对挑山工的了解。

　　多媒体展示挑山工奋力登攀的图片，并引导学生观察、联想，在引发兴趣的情境中，初步体验：这些普普通通的劳动者日复一日，年复一年地往山上挑货物，的确令人敬佩。

　　二、质疑问难

　　1、学生自由读课文，画出含义深刻的句子，看看自己有什么不懂的地方；

　　2、以开放的理念鼓励学生大胆质疑（至少10人）。对认真读书，善于动脑，能提出有创意问题的学生，及时予以表扬。

　　三、预习交流

　　1、同座相互检查课文朗读情况，要求正确、流利。

　　2、听两组（4人）读课文，评价读的情况，穿插正音。

　　3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。

　　4、小组交流。

　　5、全班交流。

　　6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。

　　四、学习生字

　　1、同桌交流识记字形并组词。

　　2、汇报交流。

　　3、组内交流指导写字，互评。

　　4、针对难点板书指导书写。

　　五、初知内容

　　1、小组内轻声朗读课文。

　　2、说一说课文主要内容。

四年级语文下册《挑山工》教案设计2

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的原因。

　　2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。

　　教学重难点：

　　理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。

　　教学方法：

　　1、以读促思、以读促解。

　　2、问题教学法、情境教学法。

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　课前谈话：

　　同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受？泰山虽然雄伟，但是我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。

　　一、复习导入、引发质疑

　　1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，但是通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。

　　2、板书课题。

　　3、谈谈对挑山工和作者的了解。

　　4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。这句话进行质疑。

　　【设计意图】：兴趣是最好的`老师，通过对重点句的质疑，既培养了学生质疑问难的能力， 又激发了学生读书的兴趣。

　　二、品读课文、感知不同

　　1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么？

　　2、学习挑山工和游人的不同。

　　（1）上山时负重不同。

　　①体会沉甸甸。（播放课件）

　　②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根绳子，挂着沉甸甸的物品。

　　（2）上山时路线不同。

　　①什么是折尺形路线。

　　②动笔在书上画一画折尺形路线图。

　　③体会为什么要走折尺形路线？

　　（3）挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。

　　3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。

　　【设计意图】：通过品、读、思、画相结合的方法，感悟挑山工和游人的不一样，为下文悟理做好铺垫。

　　三、精读课文，感悟道理

　　1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢？请大家再读挑山工的话，说说感受到的理儿。（全班交流）

　　2、理解它指的是什么？

　　【设计意图】：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，不仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含义。

　　四、联系生活、拓展升华

　　1、挑山工的精神只有作者需要吗？还有谁需要？

　　2、教师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。

　　【设计意图】：本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活实际，将挑山工的精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工具性的统一。

——四年级语文下册《挑山工》的教学设计 (菁选3篇)

四年级语文下册《挑山工》的教学设计1

　　教学要求：

　　1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢迎广大教科版小学语文教师加入交流2、、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

　　3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

　　教具准备：

　　1、生字生词卡片。

　　2、写有“读读写写”中词语的小黑板。

　　教学过程：

　　一、导入新课，检查预习。

　　1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

　　2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人?预习后，知道了挑山工的哪些特点?(学生自由发言，互相补充，认识可深可浅。)

　　3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的地方。

　　二、讲读第一自然段。

　　1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

　　2、讨论。这个自然段主要讲了什么?(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的?他们登山时的姿势是什么样的?找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的?(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么?(学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走?(东西不碰在台阶上;还能省些力气。)挑山工走折尺形路线带来什么问题?(路程比游人约多一倍。)作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的特点呢?带着这个问题继续读课文。

　　三、讲读第二自然段。

　　1、齐读第二自然段。

　　2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪?(作者奇怪的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)作者为什么感到奇怪?读读课文，用自己的话说一说。

　　“饱览”是什么意思?(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思?(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。)作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么?(指传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理解。)

　　四、指导学习第三自然段。

　　1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇?是在什么情况下相遇的?

　　2、学生按要求自学思考。|

　　“我”和一位挑山工几次相遇?(三次。)这三次相遇分别是在什么地方?(请学生从课文中寻找答案。)这几次相遇有什么共同的特点?(都是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，率先到达我们相遇的地方。)

　　“攀谈”是什么意思?(闲谈，随便聊聊。)作者为什么要“走过去跟他攀谈”?(因为作者感到很奇怪，很想解开心中的谜。)

　　五、讲读第四自然段。

　　这一自然段主要讲了什么?(主要讲作者提出了心中的“不解之谜”。)作者的“不解之谜”是什么?作者的这个“不解之谜”是怎样产生的?联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的对比产生的。)

　　六、讲读第五自然段。

　　1、学生各自朗读第五自然段。

　　2、讨论。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿?”挑山工是怎样解释“这个理儿”的?用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢?(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来高兴怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽误工夫得一个劲儿往前走)

　　那么，为什么游人“高兴怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢?(游人是来游览的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱;挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。)

　　七、讲读第六自然段。

　　1、学生齐读第六自然段。

　　2、讨论交流。

　　“心悦诚服”是什么意思?(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么?(包含。)“意味深长”是什么意思?(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”?(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)

　　山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理?(引导学生紧扣关键词语，比较游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的认识：看准目标，坚持不懈，就能达到目的;放松要求，做做停停，任何事情也做不好。)

　　八、讲读第七自然段。

　　作者画了一幅什么样的画?用课文里的话说一说。作者为什么说“我需要它”，而且“这幅画一直挂在我的书桌前”?作者需要的仅仅是这幅画吗?(作者需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。作者一直把这幅画挂在书桌前，是因为作者需要这种精神来激励自己向前。)

　　九、布置作业。

　　熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。

四年级语文下册《挑山工》的教学设计2

　　教学目标：

　　1、会准确认读6个生字，会正确书写7个生字。

　　2、理解“腾云驾雾”、“朴素”等词语在课文中的意思。

　　3、正确、流利地朗读课文，了解挑山工的工作，懂得只要脚踏实地，坚持不懈地努力，就能后来居上的道理。

　　教学重点：

　　学习重点句“他们的路线是折尺形的____膝头是受不住的。”练习照这句话写句子。

　　教学难点：

　　理解挑山工说的道理。

　　教学准备：

　　1、课件。

　　2、课件布置学生搜集挑山工、泰山的资料。

　　3、将对比表事先画在书上。

　　教学过程：

　　一、引入新课。

　　1、同学们，这节课我们一起来欣赏*当代作家、画家冯骥才的一篇散文，齐读课题。

　　2、根据课前所查资料，谁来用最简洁的一句话介绍挑山工。

　　二、学习课文1、2自然段。

　　1、读第一组词语：

　　★*衡：读准后鼻韵。

　　★斜行：注意“捺”变为“点”。

　　★诵读：给“诵“字找形近字。

　　★泰山：注意“泰”字下面是水的变形。泰山就是本文中挑山工工作的地方。请一个孩子用简洁的语言介绍一下泰山的自然地理特点和人文价值。

　　★腾云驾雾：神话中描写神仙、妖魔、得道的人可以乘着云雾在空中飞行，也形容有超自然的能力或技巧。

　　出示句子：等你发现，你会大吃一惊，以为他们是像仙人那样腾云驾雾赶上来的。

　　作者在课文中用这个词语写出挑山工登山的速度（引说：很快）。

　　【在这个词的旁边旁批：速度快】

　　2、挑山工本是泰山附近的山民，他们长期来往于山中，走得比游人快很正常，为什么他们的快会让游人大吃一惊呢？请你自由朗读一、二自然段，找找看原因是什么。

　　⑴、他们要挑着沉甸甸的物品。（游人则是轻装上山）

　　⑵、他们走的路程大约比游人多一倍。（指导学生填写在表中。）

　　根据学生发言相机出示句子：他们的路线是折尺形的____到了左侧再转回来。

　　①抽人朗读这一句话，在头脑中想象挑山工登山的路线。

　　②请同学上讲台，师讲述，学生用手指出行进的路线。得出结论：

　　比游人多走近一倍的路程。

　　3、在这种情况下，挑山工登山速度居然还快些，让作者感到很奇怪。（引读第二自然段。）

　　4、出示句子：你在什么地方饱览壮丽的山色____悄悄地走到你的前头去了。

　　①齐读这个句子。思考：还或者在什么情况下挑山工就会不声不响地从游人身边走过呢？

　　②说话练习。

　　三、学习3—5自然段。

　　1、读第二组词语：（我们接着来检查词语预习情况。）

　　★心悦诚服

　　★意味深长

　　★哲理：找近义词（真理、道理）

　　★朴素：第一种意思是简朴，不奢侈。第二种意思是质朴、无文采。

　　（出示句子：我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。）

　　在文中这个句子中，朴素的意思是指山民的话（质朴，没有什么文采。）

　　2、山民说的哪几句质朴的话，让作者认为包含着意味深长的哲理呢？请迅速默看课文3—5自然段中作者与挑山工的对话，找出这几句话用横线勾出来。

　　3、出示这几句话，抽人读。山民说“我们跟你们不一样。”从这几句话中找找游人和挑山工还有什么不一样。

　　（1、游人东看西看、玩闹；挑山工不那么随便

　　2、游人走走停停；挑山工一个劲往前走。）

　　4、冯骥才从山民的这几句朴素的话中，悟出了意味深长的哲理。对比挑山工和游人登山的不同之处，说说你从中体会到了什么。（脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。）

　　5、通过对比我们悟出，只要脚踏实地、坚持不懈就能后来居上。

　　你看，（师范读句子）：在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

　　脚下的石阶是那样的陡，似乎每走一步都会耗尽他所有的力气；前方的山道是那样的长，似乎总也走不到尽头。然而，挑山工们脚踏实地，持之以恒，一步一步地向上登攀，一次又一次地到达顶峰！为了让挑山工的这种精神鼓舞自己，鞭策自己，作者画了一幅画。【出示图画】这幅画一直挂在作者的书桌前，多年来不曾换掉，因为作者需要它。

　　这里的“它”指的是什么？作者需要的仅仅是这幅画吗？

　　是的，作者需要的是那种脚踏实地、坚持不懈的精神。这种精神也是我们每一个人需要的。让我们把这种精神融入到朗读中，让这种精神永远鞭策着我们向前进！（读最后一个自然段）

　　四、体会作者语言中体现出来的画家特色。

　　1、课文学完了，那青山绿水间的一抹红，深深地印在我们的脑海中，

　　久久不能退去。作为一名画家，作者十分擅长抓住斑斓色彩来描绘生动的画面。像这样的像这样的外貌描写在课文中还有几处：（引读）

　　当作者第一眼看到挑山工时：

　　再次相见挑山工脱掉外衣时：

　　与挑山工愉快交谈时：

　　我虚心向挑山工请教时：

　　这些色彩鲜明的词语，让整篇文章充满了画面感，也让挑山工形象地浮现在我们的眼前。拿起你的笔，抓住这些词语，你也来写一写你心目中挑山工的样子吧。（可以按从整体到部分的顺序写，也可以按从上到下的顺序写。）

　　2、同学们对挑山工的外貌进行了集中描写，让挑山工的形象变得那么饱满，跃然纸上。那么作者为什么不在最后对挑山工的外貌进行集中描写，而要分散到文章的各个部分呢？（与情节的发展有关，与表达中心有关。）

　　可见，外貌描写不仅可以集中进行，也可以根据情节的发展、中心的需要分散到各个部分。希望孩子们在以后的习作中能尝试用用这种方法。

　　五、总结。

　　最后，让我用一句话来结束今天的学习：冯骥才的《挑山工》，既是一篇意境深远的散文，又是一幅绚丽多彩的画卷，称得上是文中有画，画中有意！

四年级语文下册《挑山工》的教学设计3

　　一、设计理念：

　　利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

　　二、教学目标：

　　1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子。

　　2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

　　3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。

　　4、有感情地朗读重要段落。

　　教学流程及设计意图：

　　（一）诵读课题，启动思维

　　1、齐读课题，你想知道些什么？

　　2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

　　（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）

　　（二）图揭重点，激活思维

　　1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）

　　2、找出与图相对应的小节。

　　3、根据预习，自由选择情感朗读

　　（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）

　　4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？

　　学生可能提出的问题：

　　（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？

　　（2）为什么一直把他挂在书桌前？

　　（3）我到底需要什么？

　　（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）

　　（三）潜心会文，主动思维

　　围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨论：

　　1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？

　　引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。

　　教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。

　　2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？

　　引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计）

　　3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？

　　引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。

　　4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）

　　5、我从挑山工的话里听出了什么？

　　相机理解：心悦诚服、意味深长。

　　（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）

　　（四）延伸表达，超文思维

　　1、自我检测自己的问题；

　　2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？

　　引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。

　　3、激情总结：

　　其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？

　　（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）

　　4、作业设计

　　1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。

　　2、填空：

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。

　　总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪费大量的时间，且使文章支离破碎。根据高年级学生具有一定的阅读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。

　　附板书设计：

　　挑山工负重缓慢路长

　　（一个劲儿朝前走）

　　（东看西看玩玩闹闹）

　　游人轻松轻快路短

——四年级语文下册教案10篇

四年级语文下册教案1

　　教学目标：

　　1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。

　　2、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。 3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。

　　教学重点：

　　1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内……”这句话。

　　2、学会仿照诗歌说话、续写。

　　教学过程：

　　一、新课导入。

　　1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字？（话）一看到这个字，你想到了什么？

　　2、教师再板书“大地的”，要求学生思考：大地会与谁对话？

　　3、师：大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么？这就是我们今天要学习的内容――《大地的话》。（多媒体出示课文内容）[设计意图：这是十分具有个性化的宽泛的问题，学生的思维方式不同，答案也就不同。导入自然，能激发学生强烈的好奇心。]

　　二、品读悟情。

　　1、教师配乐范读。师：现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边思考：大地在和谁说话？指名学生回答。（板书：种子、飞鸟、游鱼、小草）[设计意图：指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。]

　　2、学生自由读诗，自学生字词。

　　（1）自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。

　　（2）联系上下文，并借助工具书，自学生字词。

　　（3）同位检查生字词的认读以及理解情况。

　　（4）全班交流。（课件出示生字词）纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等；重点识记“蕊”字。

　　[设计意图：四年级学生已具备自学生字词的能力，此环节的设计，旨在培养学生的主体意识以及借助工具书查阅资料的能力，这符合新课程“自主学习”理念。]

　　3、默读诗歌，理解内容。

　　（1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。

　　（2）学生小组内交流，教师巡视指导。

　　（3）全班交流。

　　[设计意图：给学生充分的时间，让学生去读诗并做批注。培养学生自主发现问题、解决问题的能力以及团结协作的精神。]

　　4、分角色读，指导学生用“心”说话。

　　（1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。

　　（2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？

　　（3）学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。

　　[设计意图：分角色读，让学生进入到课文的情境中，不仅能激发学生学习的兴趣，而且让学生在用心说话的同时，融入了自己的情感；其他学生在参与的过程中，也学会了认真倾听；另外，评价别人，也加深了自己对课文内容的理解。]三、换位抒情。

　　1、（课件出示）如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？2、四人小组合作交流，教师巡视指导。

　　3、全班交流。

　　[设计意图：这个看似十分简单的问题，延续上一个环节，在与同位互相扮演大地向对方“表达说话”时，对方能够认真听，此时才能够让学生在换位思维后，感悟到大地的话语对说话的对方产生怎样的影响，也就是感悟语言的作用和魅力。]四、总结升华。

　　1、学生齐读最后一小节。

　　2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗？引导学生用文中的语言回答。

　　3、随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义？（板书：……）（还有许多大地体内的生灵，比如：落叶、石子……）

　　4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。[设计意图：课文最后一节是对全文的总结与升华，意在让学生明白大地所说的每一句话，都是为了向大地上的所有的生灵表达：“你们都是我的宝贝，我的体内所有的一切都是宝藏。”并通过省略号的理解以及诗歌欣赏，为下文的续写做好铺垫。]

　　五、以说促写。

　　1、（课件出示）如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？请敞开心扉，大胆地说出来吧！（学生小组合作交流。）

　　2、（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。全班展示交流。

　　[设计意图：以说促写，这是让学生实现思维的跳跃，这样的训练更接近诗歌语言，直接与课文内容对接，虽有一定的难度，但课堂的品位就高了，这才是真正对语言的拓展。]

　　六、课后拓展。（课件出示）课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示。

　　[设计意图：通过评比激发学生的习作兴趣，培养学生自评自改作文的能力。]

四年级语文下册教案2

　　教学目标：

　　1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。

　　2、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。教学重点：

　　1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内……”这句话。

　　2、学会仿照诗歌说话、续写。

　　教学过程：

　　一、新课导入。

　　1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字？（话）一看到这个字，你想到了什么？

　　2、教师再板书“大地的”，要求学生思考：大地会与谁对话？

　　3、师：大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么？这就是我们今天要学习的内容――《大地的话》。（多媒体出示课文内容）

　　二、品读悟情。

　　1、教师配乐范读。

　　师：现在老师配上音乐把诗歌朗诵一遍，请同学们边听边思考：大地在和谁说话？指名学生回答。（板书：种子、飞鸟、游鱼、小草）

　　[设计意图：指导阅读最有效的方法就是范读，这非常符合诗歌的特点，要在读中体会诗歌意境，教师饱含感情的范读，再加上音乐，让学生很快进入诗歌意境，对诗歌有个整体感受。]

　　2、学生自由读诗，自学生字词。

　　（1）自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。

　　（2）联系上下文，并借助工具书，自学生字词。

　　（3）同位检查生字词的认读以及理解情况。

　　（4）全班交流。（课件出示生字词）纠正容易读错的音，比如“嘟噜”、“吐蕊”、“驱赶”等；重点识记“蕊”字。

　　3、默读诗歌，理解内容。

　　（1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。

　　（2）学生小组内交流，教师巡视指导。

　　（3）全班交流。

　　4、分角色读，指导学生用“心”说话。

　　（1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？并选出其中的一节练读。

　　（2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？其他同学就是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？

　　（3）学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，教师点击相关课件（每一小节都制作动画课件），读后其余学生评价。

　　三、换位抒情。

　　1、（课件出示）如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？

　　2、四人小组合作交流，教师巡视指导。

　　3、全班交流。

　　四、总结升华。

　　1、学生齐读最后一小节。

　　2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗？引导学生用文中的语言回答。

　　3、随机设疑：最后一句话中的省略号有什么含义？（板书：……）（还有许多大地体内的生灵，比如：落叶、石子……）

　　4、听课文录音，放动画课件，再次欣赏诗歌，感受大地的宽广胸襟。

　　五、以说促写。

　　1、（课件出示）如果你是大地母亲，你一定还有很多话语倾诉，你还想对谁说什么？请敞开心扉，大胆地说出来吧！（学生小组合作交流。）

　　2、（课件出示）仿照诗歌前四节的结构和语言风格，将自己要倾诉的话语写一节小诗。全班展示交流。

　　六、课后拓展。（课件出示）课后继续修改自己写的小诗，准备活动课上评比展示

　　教学目标：《语言的魅力》

　　1、认识并正确、规范地书写生字，能联系上下文理解词语（衣衫褴褛、无动于衷、良辰美景等）的意思。

　　2、有感情地朗读课文。帮助学生了解法国著名诗人让?彼浩勒用语言帮助盲老人的事，体会诗人同情帮助残疾人的善良品质，切实感受语言的魅力。

　　3、练习用有魅力的语言写警示语。

　　教学重点：

　　理解第六自然段的内容，感受“春天到了，可是……”一句所产生的巨大作用，感悟其打动人心的原因，体会语言的魅力。

　　教具准备：图片（春天美景）、小黑板

　　教学过程：

　　一、谈话导课

　　1、同学们，上学期我们学过“魅力”这个词语，谁能上黑板写一写？（可以让曾经写错过这个词语的学生板演，从书写是否正确、规范上给以评价。）

　　2、谁能说一说“魅力”是什么意思？（很吸引人）在现实生活中，你觉得什么事情很有吸引力？（启发学生结合生活，谈谈自己的认识。如：学生说春天的景色很吸引人，教师要引导学生简洁地描述一番，并注意相机地给以总结：这是大自然的魅力（书的魅力、网络的魅力、电视的魅力……）

　　其实，你知道吗？有时候语言也有它独特的魅力。今天，我们就一起来学习《语言的魅力》。（板书：语言的魅力。学生齐读课题。）

　　究竟是哪句话有这么迷人的魅力呢？让我们赶快打开书，去寻找一下答案。

　　二、初读课文，感知课文的主要内容。

　　1、自由朗读课文，注意读准字音。

　　2、检查生字（出示小黑板：衣衫褴褛头发斑白无动于衷良辰美景绅士嬉戏）

　　（1）学生自读、同位读、开火车读。

　　（2）通过预习，你理解了哪个词语的意思，可以和其他同学交流一下。

　　（处理方法：一要注意总结理解词语的.方法，如：衣衫褴褛，在学生说出词语的意思后，可再结合插图加深理解；二是将字典适当的引进课堂，区分“良辰美景”中的“辰”与“晨”在意义上的不同；三是注意评价，如：绅士，提议男生都做一个有礼貌的人。）

　　3、指名读课文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事情？

　　（正音时，可以强调：穿着（zhuó）华丽）

　　4、指名说说课文主要讲了件什么事？（2、3名学生）

　　（教师根据学生的回答板书：我什么也看不见无动于衷什么也没有得到

　　春天到了，可是……得到的钱多极了

　　随机理解：无动于衷）

　　三、再读课文，感受语言的魅力

　　过渡：同学们，随着木牌上的字的变化，人们由无动于衷到纷纷解囊相助，老人乞讨的钱也由无到有，而且还多极了，一天之中竟然发生了这么大的变化，可是，你们有没有注意到从早到晚什么是不变的？

　　1、默读课文，找一找什么情况没有变？（还是那个盲老人，身旁还立着一个木牌子；还是在巴黎繁华的大街上。）

　　2、既然还是在巴黎这条繁华的街上，还是那个衣衫褴褛、头发斑白、双目失明的老人，还是旁边立着一个木牌子在乞讨，可是为什么人们的变化这么大呢？

　　过渡：这一切一切的变化，只是因为木牌上的字变成了――

　　（学生齐读。老师范读。注意把握“可是”的语气。指导学生有感情的读。）

　　3、品读这句话，说说你的感受。（让学生结合板书，发挥想像，充分发言。如果学生说起来有一定的困难，可让他们自读第六自然段再来体会。）

　　4、（出示图片）是的，看到这句话，我们想到了春天的万紫千红，它是那么的生机勃勃，蓝天白云、绿树红花、莺歌燕舞、鸟语花香，是那么的令人陶醉。

　　（合上图片）可是，这良辰美景，（引读）――对于一个双目失明的人来说，只是一片漆黑。这是多么令人心酸呀！

　　当人们想到这个盲老人，一生里连万紫千红的春天都不曾看到，就（引读）――怎能不对他产生同情之心呢？（板书：产生同情）

　　5、一句充满魅力的语言，唤醒了人们的同情心，让我们饱含感情的读一读第六自然段。（自由读。指名读。齐读。）

　　四、拓展延伸

　　过渡：一句有魅力的话有着神奇的魔力，同学们，你们想不想也试着发挥语言的魅力，写几句话？（出示图片：1、不要踩草坪！2、浪费水罚款！）

　　请你用有魅力的语言说说，注意语言要少而精。

　　（对于学生那些有创意的语句，教师可鼓励他们制成卡片，贴于宣传栏上。）

　　五、课下延伸：

　　在我们新建的校舍里，雪白的墙壁上留下了黑黑的脚印，请你设计一个警示语，好吗？如果你认为在新校舍的哪些地方还需要警示语，也请你动动笔，运用恰当的语言，让每一个学生都来爱护我们美丽的校园。

四年级语文下册教案3

　　师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》

　　这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——

　　生：害怕弓弦声的鸟。

　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。

　　(在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思)

　　师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)

　　悲惨can愈合yu什么意思?(生答：伤好了!)

　　魏国嘣beng注意后鼻音

　　孤单失群，失，什么意思?

　　生：离开，孤零零的，离开了大家。

　　师：示“更赢”。(读lei)

　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

　　师：挺好。我们接着自己学。听清要求——

　　生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1.、2.~~~、——?)

　　这些都叫“读*号”，其实，不少同学*时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。

　　生：(自学，做读*号)

　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?

　　生：八个!

　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!

　　生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

　　生：我也有疑问的……

　　师：不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?

　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

　　生：(自由接话)我也是的，我也是的!

　　师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的

　　生：(静场)

　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?

　　生：(再接，仍表示没有疑问)

　　师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

　　生：(摇头)不知道。

　　师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)

　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”

　　(以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读*号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)

　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)

　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。

　　生：(读，并做“～～～”记号)

　　师：请读：

　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”

　　生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?

　　师：你们认为呢?

　　生：(自由答)不该划!应准确i

　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?

　　生：我来试试：“大王!……”

　　师：怎么样?

　　生：还可以，但不是更赢，还是他自己!

　　师：我来试试?(范读)

　　生：(评价)很不错!

　　师：谢谢。你们再试试。(生练)

　　(x在教学过程中，教师始终要以*等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。)

　　师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!

　　生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”

　　师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!

　　生：(众)改成“惊”改成“吓”。

　　师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

　　师：真改?是课文的错误?(一生悟，大du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

　　生a：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。

　　生b：不用改!这不是错误，而是有意这样安排的。

　　生c：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。

　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!

　　继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?

　　注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)

　　生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)

　　师：一齐说，哪个字：

　　生：“嘣”!

　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!

　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”

　　师：这是课文的第几自然段?

　　生：第四自然段?

　　师：对，我们好好地读一遍，行吗?

　　生：(较整齐地朗读了第四自然段)

　　师：不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

　　生：(立即看书，并主动动笔)

　　师：哪句话?

　　生：大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

　　师：“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手，但不是绝大多数)

　　师：不着急，还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

　　生：“忙往上飞”是因为它心里害怕。

　　生：“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!

　　师：刚才同学们划的词句都在……

　　生：第八自然段。

　　生：第八自然段的最后两句。

　　师：对，请大家再读读这两句话。

　　生：“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”

　　师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……

　　我说第一句：因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……

　　(生接上：心里害怕) (板书嘣害怕)

　　生：因为它心里害怕，所以拼命往上飞。(板书往上飞)

　　生：因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。(板书裂开)

　　生：因为伤口裂开了，所以就直掉下来。(板书直掉下来)

　　师：能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

　　生：(经过准备后，一组同学一个接一个练习说话)

　　师：能变一种形式说吗?先说结果，再说原因——比如：大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……

　　生：能：能：(很自觉地投入先果后因的句式练习)

　　师：你们的思路很清楚!(打开投影，试动了一下)是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?

　　生：(纷纷举手)我来!我来!

　　师：(x，来演示，大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演，明白吗?)

　　生：(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!

　　师：对不对?是这样吗?

　　生：(齐)对!

　　师：这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?

　　生：(笑)

　　(x无论是句式的.练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。)

　　师：好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?

　　生：“嘣”!

　　师：(指名)小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?

　　生：小a(楞了一下，摇摇头)不会。

　　师：那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?(众楞了，又顿悟!)

　　生：(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

　　师：你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：对吗?小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗?

　　生：(响亮地)是!

　　师：(故作不解)那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本

　　事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?

　　生：(纷纷发言：更赢有本事的，有本事的。)

　　师：更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

　　更赢的本事不是()而是()。

　　有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

　　(x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习)

　　生：(作业)

　　师：(巡视，进行个别辅导)

　　师：完成的，可以先读给大家听。

　　生：更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

　　师：不错，谁再说说。

　　(继续巡视，继续讲评)

　　这“一眼识破”用得好,你读一下：

　　生：更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

　　师：好吗：(众：好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?

　　生：对，因为大雁远在天上。

　　师：好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。

　　下课!

四年级语文下册教案4

　　教学目标：

　　1、认识8个生字。

　　2、体会作者生动的语言，摘抄自己喜欢的词句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　引导学生了解荷兰牧场的特点，进一步感受乡村的可爱。

　　教学难点：

　　理解为什么课文四次讲到“这就是真正的荷兰”。

　　教学方法：

　　读议感悟法。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学设计：

　　一：导入：

　　同学们，你们都知道哪些自然风光?生说。老师这儿也有些风光图片，请大家欣赏，你能用词语和句子来描绘他吗?生描片。是的，这就是牧场之国的荷兰，让我们随作者一同去感受异国风光吧。师板书课题，生齐读课题。

　　二、初读课文，感知课文

　　1、请大家有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子。

　　生读课文。

　　2、读了课文，牧场之国给你留下了怎样的印象?你从课文中的哪些句子可以感受到?

　　生说自己的读书感受。

　　3、荷兰牛羊成群，骏马奔驰，多让人神往，让我们走进荷兰，来欣赏美妙的一天。

　　三、细读课文，体会情感

　　1、请默读课文2——4自然段，画出自己喜欢的句子，反复读读，把体会写在旁边。

　　2、谁把你喜欢的句子读给我们听听，说说你喜欢的理由。

　　3、生说，师评价。

　　4、白天，在荷兰，这个天堂般的绿色草原上，牛羊、小鸡、马群、黑猪是主人，那儿是它们的王国，那么夜幕降临晚上的荷兰又是一番怎样的景象呢?同桌之间读读第五段，找出一个最能概括荷兰晚上的词语。

　　5、生读，找词语，读出感受。

　　6、就让我们在读中来欣赏这真正的荷兰吧!欣赏图片8——11

　　7、文中四次提到了，这就是真正的荷兰，你能说说真正的荷兰是什么样的吗?

　　这就是真正的荷兰，一个——的地方!

　　这就是真正的荷兰，一个——的地方!

　　这就是真正的荷兰，一个——的地方!

　　这就是真正的荷兰，一个——的地方!

　　8、所以说，荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国!

　　生齐读句子，练习说句子：是……也是…

　　9、欣赏图片14——24

　　四、课外延伸

　　1、读读资料袋中的话，你知道了什么?

　　2、学习了本课，你有哪些收获?

　　五：总结全文：

　　虽然我们没有去过荷兰，但学了课文，这个国家就如此鲜活地呈现在我们面前，感受到了荷兰景色的优美，动物与人的和谐统一，下课后，请同学们收集一些风光图片，并写上简短的描述。

　　板书设计：

　　牧场之国

　　碧绿草原黑白花牛成群骏马绵羊成群

　　这就是真正的荷兰

　　教学反思：

　　本课，我的教学思路是：初读课文，给你留下的印象，在读课文，读出自己喜欢的句子，练习说话，说感受，拓展总结。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，最终，圆满的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生*翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。

四年级语文下册教案5

　　一、教学要求：

　　1、学习课文，感受桂林山水的美好，培养热爱祖国大好河山的感情.

　　2、会认生字，能正确读写.

　　3、体会山水合一的自然美，情景相融的美妙境地.能用“赞叹——描述”来抒发热爱自然美景的思想感情.

　　二、教学重点：

　　理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点.通过读和观景移情法，感受多媒体信息以及语言提供的想象情景，让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色.

　　第一教时

　　一、预习探究

　　1、出示小黑板，朗读生词.

　　2、初读课文了解大意

　　二、合作交流

　　1、初读课文，划出生字词，查字典，学习生字词.结合上下文内容说出“无瑕”等词意.

　　2、了解课文大意，围绕课题划分段落.

　　3、初步观察图意，整体感知画面展示的优美景色.

　　4、在文中划出表示漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”特点词语.

　　三、品读感悟：

　　1、你到过桂林，看到过那里的美丽景色吗？看看那里的景色和别处有什么不同？

　　2、看看课文怎样围绕题目来写，再用一个句子说出每个小段的大意.

　　3、提出你不明白的地方.

　　汇报自习情况.全文有四段：第一段写乘着船观赏桂林的山水.第二段写了漓江的水.第三段写了桂林的水.第四段写了桂林的山和水.

　　师生讨论后小结：

　　1、初读完全文，你感到题目和课文内容有什么关系？（课文内容紧紧围绕题目的桂林中的“山”和“水”来写）

　　2、这篇课文是按什么顺序写呢？先总写什么？再分别写了什么？最后又写什么？全文的记叙顺序是“先——（先总起）再——（再分述）后——（后总结）”

　　四、巩固延伸：

　　质疑：提出你不明白的地方.（别人提出不明白的地方，你也不明白，请在文中作上“——”和“？”记号.）

　　第二教时

　　一、教学内容：

　　1、能用一二句话，赞叹优美的画面.

　　2、通过读，能体会漓江水“静”、“清”、“绿”的三个特点.通过读和动手绘图，展示桂林山的“奇、秀、险”的三个.

　　3、进行创造性的想象，体会作者描绘漓江水特点的句式.并在此基础上，想象漓江水的“甜、凉”的特点，再进一步想象江岸上的野花的美.

　　4、学生能掌握“赞赏——描述”的句式.

　　二、教学过程：

　　（一）、理解第一段，随文入景.

　　1、激发谈话：你们想去桂林游玩吗？为什么？课文的作者为什么去桂林游玩呢？课文的第一小段告诉了我们.请找出来.——人们都说，桂林山水甲天下……

　　2、先理解“甲天下”是什么意思？（天下第一），再理解这个句子，用自己的话说说？（人们都这么说，桂林的山水风景是天下第一美的，我也禁不住来观赏观赏.）

　　3、读第一段.进一步启发谈话（播放多媒体教学软件：出现一幅桂林山水画卷，再出现文字和声音：：人们都说桂林的山水甲天下，真是这样吗？耳听为虚，眼见为实.我们也随作者乘着木船沿着漓江，一起去观赏桂林的山水吧！）

　　特点是什么？（大家读书时要学会抓住主要的意思，用“△”画出桂林“水”特点的词语）

　　5、学生汇报：找出漓江水的三个特点：静、清、绿.

　　6、老师出示带点的几个词进行比较，说说哪个词让人感到漓江的水是那么美，作者是赞不绝口，禁不住脱口而出的？

　　（1）漓江的水真静啊！

　　（2）漓江的水好静啊！

　　（3）漓江的水很静啊！

　　以上几句中的“真”“好”“很”哪个好？“真”程度更深.“真”字还可以怎样说——非常非常，多么.

　　7、读好“真”，应读重点，声调要稍提高.反复品读：漓江的水真静啊！作者看到这么清静的水，赞不绝口，接着，描写出漓江的水静得如何.我们把作者用的这种方法叫做“赞赏——描述”.

　　（二）进一步体会重点词句，朗读指导，读出你在游玩时所见美景的喜悦心情.

　　（用以上的多媒体软件范读录音作朗读指导：漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊.）

　　1、读，体会重点词句：真静啊，是说的水怎么样——还可以怎样说出这层意思，这层感受？（漓江的水很静很静，漓江的水是多么地静啊……）

　　2、让学生仿照词语重叠的方法说出对赞美漓江水的感受：真清啊，真绿啊……

　　3、老师朗读示范学生试读：漓江的水真静啊，“静”念轻声，稍拖长声音，然后把声音压*；“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下；绿，是很美的，同学们试着念出美的意思来.

　　4、师生或男女学生互为引读，读出很惊喜的感情.如：师——漓江的水真静啊！生——静得让你感觉不到它在流动.

　　5、在读与体会重点句子中相机理解“无瑕的翡翠”等词的含义.

　　（三）进行创造性联想的训练.这么美的景色，你怎样“观赏”呢？

　　1、出示“漓江的水真静啊！静得让你感觉不到它在流动.”读后理出：“赞赏——描述”.

　　2、谈话创设情景：你看到漓江的水这么“静”这么“清”这么“绿”，你站在木船上，停下手中木桨，你想干什么？（启发：望着这清凌凌的碧绿的江水，我真想——（用双手掬成一个勺子；跳下水中；用双手掬水洗一洗脸）你会有怎样的感觉呢？

　　老师出示：漓江的水真（）啊！（）得……

　　拟定学生1：我把一掬水泼在脸上，漓江的水真凉爽啊！凉爽得让你感受到脸上放了冰琪琳.

　　拟定学生2：漓江的水真明净啊！明净得像……

　　拟定学生3：我摇着双桨，那“泼——泼——”的水声真好听……

　　3、图象创设情景：出示“象山图”请注意观察，你们看看，这头“象”把长长的鼻子伸进了清凌凌的水中，这头“象”会想什么，说什么呢？

　　拟定学生1：看着清凌凌的江水，我真想跳到江中，玩耍玩耍！……

　　拟定学生2：漓江的水真甜啊……让你感受到像吃了西瓜那样舒服.

　　播放多媒体软件：一幅“象山图”出现，再出现文字和声音：漓江的水真甜啊！

　　（四）进一步体会漓江水的特点.小结：你刚才随作者到了漓江，你是观赏，还是玩赏了漓江的水？为什么？

　　{播放多媒体软件：出现两幅人们在水中玩耍的情景，再出现文字和声音：漓江的水真凉爽啊！}

　　（五）先小结文上的学习方法，再理解第三段，体会桂林的山的特点.

　　1、想一想，刚才我们是怎样玩赏漓江的水的美景的？（先看图，进入佳景；读文句，品味佳景；后想象，玩赏佳景.小结后老师板书.）

　　2、准备怎样游玩桂林的山水？

　　3、老师出示描绘桂林山的图景.再用一个句子赞一赞图描绘的桂林的山.

　　4、将桂林的山的三个特点画出，老师出示描写桂林山的三个特点的词语：真奇啊，真秀啊，真险啊.还可以怎样说，说出这种感受、仿照刚才读“静”“清”“绿”的方法，怎样读，读出很“奇”、很“秀”、很“险”的感受来.（奇，先把声调提稍高，随后读得轻而*；秀，可读得*稳一点，重音停顿稍久一点；险，先要提高声调读得稍短促.）

　　5、按“赞赏——描述”引读.采用多种形式，读出你对桂林山的喜爱之情.

　　{边读边出示多媒体软件：出现三幅图，分别再现文字和声音：

　　（1）桂林的山真奇啊！

　　（2）桂林的山真秀啊！

　　（3）桂林的山真险啊！}

　　6、创设情景，玩赏佳景.

　　（1）看图说“奇”：先出示一幅象山图，你看，一头巨大的象来到江边，它在干什么，请用“赞赏——描述”想象佳景.

　　拟定学生1：桂林的象山真奇啊，它来到江边，津津有味地喝着甜美的江水.

　　（2）再出示一幅骆驼山图,你看,这头巨大的骆驼蹲在山上,在四面张望,它在看什么?

　　（3）你看到这么神奇的山,你会怎样做,怎样“玩赏”？老师启发后，说一说：

　　（4）你能否拿出你的照相机，拍下这一幅幅精美的画卷；你是否拿出你的录象机，拍下这连绵不断的画卷.

　　（5）老师出示一幅图：一座高耸直立的山峰，你正站在山脚下，有什么感觉？

　　拟定学生1：桂林的山真险啊，好象就要倒下……

　　拟定学生2：桂林的山真高啊，好象一支巨大的笔，直插云霄……

　　（6）老师出示“形态万千”、“奇峰教案

四年级语文下册教案6

　　一、教材分析

　　本册教材共有２８篇主体课文，安排了１２个主题单元，其中第７单元为开放单元。这些单元与学生的生活和想象世界相结合，围绕这些主题或情境，设计丰富多彩的语文实践活动，以激发学生兴趣，提高学生的语文综合素养。本册课文内涵丰富，文化含量加大，弹性内容增多，阅读的要求相对较高，重视学生自读方法的指导，注重围绕课文和单元主题创设问题情境，强调习作与阅读结合，与活动结合，与日记结合，引导学生在表达实践中学会表达，并且指导学生如何对自己的的习作进行修改。除在阅读教学和课后思考题中安排续写、仿写、补写等小练笔，引导学生积累、领悟、及时揣摩写法外，还在“语文天地”中设有专门的习作练习题——“笔下生花”，它采用话题作文的形式，使听说读写各方面的实践能够与单元文化主题整合起来，使习作成为每个学生学习语文的有机部分。

　　本册教材在交际能力、交际质量方面提出了新的要求，集中体现在：①做重点发言人；②做讨论主持人；③分辨讨论中的不同意见，与不同意见交流，正确对待反对意见等；目的是让学生树立对方意识，提高自己的分析、判断和综合能力。

　　二、学情分析

　　本班现有学生42人，男生18人，女生24人。经过三年半的学习，学生已有了一定的语文学习方法，大部分学生特别是经过一学期的学习,对语文有了比较浓厚的兴趣,也有较明确的学习目标，他们能够主动预习、复习，坚持课外阅读。阅读中能基本把握文章的主要内容，读出自己的思考，表达自己的想法，能结合上下文理解词语的意思，品味一些重点词句。大多数学生有积累的习惯，并能用积累的词语丰富表达的内容，用好几种常用的标点符号。

　　同时由于学生的个体差异，以及家长对孩子学习的重视情况不一，学生的

　　学习效果存在差距。个别学生对字词的掌握量不足，课外阅读的书籍偏重于“笑话”、“漫画”类，语言的积累少。另外，学生的认真书写，写好字仍是本学期继续努力的方向。

　　三、教学目的和要求

　　1．独立识字学词，写好摘录笔记，能规范、端正、整洁地书写正楷字，认字240个，写字200个。

　　2．能对课文中不理解的地方提出疑问，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性作品的大意，与他人交流自己的阅读感受，积累课文中的优美词语、精彩句段，在诵读过程中体验情感、领悟内容。

　　3．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，尝试在习作中运用自己*时积累的语言材料，学习修改习作中有明显错误的词句。

　　4．在课堂中，鼓励学生勇敢发表个人见解、针对同学发言发表意见。在交谈中认真倾听，能把握主要内容，并简要转述，能清楚明白地讲述见闻，具体生动地讲述故事。

　　5．能提出学习和生活中的问题，结合语文学习，观察自然和社会，书面和口头结合表达自己的观察所得，在趣味语文活动中学习语文、学会合作，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

　　四、教学措施

　　１、准确把握教学目标。教师个人要熟悉本册教材的教学目标，掌握单元和每篇课文教学目标，并且根据学生情况，制订课时教学目标，让每个学生在课堂上都达到发展。

　　2、培养良好的阅读习惯和积累的习惯。鼓励学生多读书、读好书。开展多种形式的读书交流活动：每天中午有固定的时间作为课外阅读时间、好书推荐

　　卡、课外精彩片断诵读、全班共读一本书……坚持读好书，写积累。

　　3、重视学习方法的指导，根据教材的特点,选择学法指导的时机,鼓励学生总结适合自己的学习方法，帮会组更多的学生越来越会学。

　　4、开展丰富多彩的语文实践活动，鼓励学生写活动，写自己的生活，多用自己积累的语言。日记、小练笔不拘形式去写，对于大作文，鼓励学生在完成作文草稿后，运用已学的修改方法自改、互改、读给家长……教师的面批一定要注意保留学生的思想、学生的语言。对于优秀的作文要在班级展示栏里张贴。

　　五、教学进度安排

　　周次主题单元教学内容计划课时实用课时第一周1、话语9课时

　　第二周2、春潮7课时

　　第三周3、花9课时

　　第四周4、手8课时

　　第五周5、智谋6课时

　　第六周6、眼睛9课时

　　第七周7、纪念日4课时

　　第八周期中复习检测6课时

　　第九周8、舟船7课时

　　第十周9、太阳8课时

　　第十一周10、路6课时

　　第十二周11、快与慢8课时

　　第十三周12、回归7课时

　　第十四周课外阅读6课时

　　第十五—十八周总复习24课时

　　第1单元话语

　　单元分析

　　话语是人与人之间沟通的工具，通过本单元的学习，学生要感受语言的魅力、体会语言的力量，从而更好地运用语言。

　　本单元编排了四篇课文，三篇主题课文，一篇自读课文；分为一首诗歌和三篇记叙文。记述文中有一篇*历史故事，两篇外国故事。《大地的话》歌颂了大地母亲博大、无私的情怀。《语言的魅力》则体现出有魅力的语言的重大作用。《秉笔直书》表现出史官们刚正不阿、秉笔直言的求真精神。《难忘的一句话》用政治的语言描绘出动人的语言就是爱的纽带。

　　“语文天地”中安排了摘录笔记、读一读、仿写句子等语文练习。“畅所欲言”通过读、背、写、自选和交流体验，积累关于话语的名言。“初显身手”帮助学生认识无声语言——符号、标志、图案??“笔下生花”继续练习写事写自己对话语的感受；“金钥匙”引导学生在标画、品味重点词句的基础上，通过朗读突出重点词句。

　　课时安排

　　9课时

　　大地的话

　　教学目标

　　1、独立认识汉字3个，学习会写5个汉字，在阅读过程中有重点地识记“蕊”字。

　　2、根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　3、能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。

　　教学重点

　　1、本篇课文的前四节内容十分简单，通俗易懂。重点理解第五小节“一切有生命的精灵都是我的宝贝；一切宝藏都在我的体内??”这句话。

　　2、学会仿照诗歌说话、续写。

　　教学难点

　　体会诗中的大地母亲的无私奉献精神。能根据关键词，理解诗意并仿写。课前准备

　　课文朗读音频资料

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学过程

　　一、新课导入

　　1、教师直接板书“话”，提问：这是什么字？（话）

　　一看到这个字，你想到了什么？

　　2、教师再板书“大地的”，要求学生思考：大地会与谁对话？

　　3、师：大地要说的话很多很多，它到底和谁对话了，说了些什么？这就是我们今天要学习的内容――《大地的话》。

　　二、品读悟情

　　1、听课文录音。

　　师：现在老师把诗歌朗诵放一遍，请同学们边听边思考：大地在和谁说话？指名学生回答。（板书：种子、飞鸟、游鱼、小草）

　　2、学生自由读诗，自学生字词。

　　（1）自由地轻声朗读诗歌。要求：读准字音，读通句子。

　　（2）联系上下文，并借助工具书，自学生字词。

　　（3）同桌检查生字词的认读以及理解情况。

　　（4）全班交流，纠正容易读错的字。

　　3、默读诗歌，理解内容。

　　（1）默读诗歌，并在书上做些批注，批注的内容可以是学生对诗歌内容的理解或读后的体会，也可以是自己不懂的的问题。

　　（2）学生小组内交流，教师巡视指导。

　　（3）全班交流。

　　4、分角色读，指导学生用“心”说话。

　　（1）看看大地都想和种子、飞鸟、游鱼和小草说什么？

　　（2）指名四位同学扮演大地朗读课文的前四节，想象自己就是大地母亲，你想对种子、飞鸟、游鱼、小草说些什么？其他同学就

　　是种子、飞鸟、游鱼、小草，仔细听大地的话，看能否听懂大地想对你说些什么？

　　（3）学生选自己喜欢的段落接读课文前四节，读后其余学生评价。

　　三、换位抒情

　　1、如果你是种子、飞鸟、游鱼、小草，或大地体内的其他生灵，听了大地母亲的话，你有什么想对大地母亲说的？你能说给你的小组成员听听吗？

　　2、四人小组合作交流，教师巡视指导。

　　3、全班交流。

　　四、总结升华

　　1、学生齐读最后一小节。

　　2、再回想刚刚大地的一句句真情的话语，你能感受到大地想表达自己怎样的感情吗？引导学生用文中的语言回答。

四年级语文下册教案7

　　一、学习目标：

　　1、在朗读中认识“憔、悴、愚”3个生字；

　　2、理解“憔悴不堪、声嘶力竭、愚笨”3个词语；

　　3、了解课文的主要内容。

　　4、抓住重点段落的朗读，体会“母爱的呼唤”中的含义，并有感情地朗读课文。

　　二、教学重点：

　　难点独立阅读课文，争取用前三篇课文的学习方法，自读自悟，读懂课文。

　　三、学法指导：

　　讨论法、合作交流法、练习法

　　四、自主学习预习导学：

　　1、读文识字，把不认识的字圈出来，通过看拼音、查字典或问别人来认识，难读处做上记号，多读几遍，争取读正确。

　　2、通过以上认真朗读课文，你能认准生字吗？给下面加点字注音。

　　（）（）（）（）

　　憔悴不堪愚笨声嘶力竭

　　3、请你再把课文读一遍，在读不明白的词语下打“？”自己能解决的词意，我就自己解决，不依赖别人。你理解了这些词语的意思吗？

　　憔悴不堪：愚笨：

　　声嘶力竭：温馨：

　　五、问题解决：

　　1、通过朗读课文，知道这篇课文围绕，主要讲了三件事：

　　把三件事连起来，就是文章的主要内容。

　　2、同桌一起把课文开头和结尾两段连起来深情地读读，你们发现课文是呼应的写法；再联系全文想想：全文具备的叙述特点。

　　六、达标测试：

　　1、把下列词语补充完整，再选两个装进课后的词语花篮里。

　　一（）一（）（）（）而泣（）声（）语

　　（）憔（）（）（）嘶（）竭天（）海（）

　　2、收集一些关于母爱的名言、诗句，写在采集本里。找一条作为自己的座右铭，写下来。

四年级语文下册教案8

　　一、导入

　　1、出示橡树图片：小朋友，你们看到了一棵怎样的树?

　　(枝叶茂密、郁郁葱葱、粗壮……)

　　2、是的，这就是一棵高大粗壮、枝繁叶茂的橡树。板书：橡树(橡注音，三拼指导)

　　3、简单介绍橡树：橡树是一种高大的乔木，叶子比手掌还大，它是世上最大的开花植物，通常能开出黄色的花朵。果实坚硬，是小松鼠的最爱。

　　4、揭题：今天我们就来学习一篇和橡树有关的课文。补充课题，齐读课题。

　　二、初读

　　过渡：课文主要介绍了一个怎样的故事，请小朋友打开书本，自由读课文，注意读书要求

　　1、自由读课文，要求：(1)读准文中带拼音的生字(2)读通句子，读顺课文(3)边读边思考，课文主要介绍了一件什么事。

　　2、生字词：自由读、指名读、男女分读

　　字音：“延”整体认读音节，“尚”后鼻音，“楔”字特别难认，多拼读。

　　字形：“延”和“挺”字后半部分区分。

　　字义：楔子结合图片理解，保持固定位置，上粗下尖的物体马蹄形结合简笔画理解。

　　3、交流大意：(若概括有难度，预设：人们在南北两座城市之间准备修建——的公路，但因为——改变了计划，最后公路——。)

　　在南北两座大城市之间，原计划要修建一条怎样的路?板书计划宽阔*坦漂亮这条路计划中和实际建成的存在着不同。实际建成的是什么样?板书实际找出这句话中的一对反义词板书笔直弯曲但它却只是一个地方弯曲板书只在一个地方

　　三、细读文本

　　1、默读课文第三自然段，用横线划出描写橡树的句子。

　　这是一棵怎样的橡树?它具备了怎样的特点?

　　齐读本句，这是一个什么句?把什么比作什么?为什么作者会把橡树比做哨兵?

　　(草原上的哨兵给你怎样的感觉?不怕风吹日晒，笔直挺立有精神，守卫草原有意志)

　　橡树和哨兵有共同之处充满生命力，挺拔，粗壮结实经得起考验，经历了风风雨雨依然挺立着)

　　哨兵守卫草原为草原放哨，那橡树呢?它守卫着什么?

　　朗读指导，读出橡树的生命力

　　4、如此一棵高大、结实、挺拔的大树出现在修路工程中，人们又有怎样的反应呢?配合读(4-6自然段)

　　工程师：什么话也没说(没有命令，不知道怎么办，计划不能随意修改)长久地(内心复杂，可能在想什么)叹气(应该保护、计划不能修改，如何是好，为难)

　　工人：沉默不语意思理解，为什么会沉默不语(不想砍，又必须得到工程师的同意，等待安排)沉重叹气(工程师没有答复，担心，心情沉重)

　　3、要保护橡树，只有公路绕行，但这样一来，公路就不是笔直的了。工程师无奈。最后问题解决了吗，采用了怎样的办法?引读第7段。

　　工程师为什么要在离橡树100米的.地方打进楔子呢?(不影响橡树的成长，让橡树的根部不受到伤害)

　　看到这个办法你心情怎么样?为什么?(保护了树木，为了保护树木而弯曲，甚至影响了美观)

　　朗读指导：我们和工程师工人一样，关心着橡树的命运。它被保留下来，大家都松了口气，轻松多了，让我们带着这样的情绪，读读这个决定。

　　4、几年过去了，当坐车过往这条笔直而只在一个地方弯曲成马蹄形的公路时，人们总不约而同地赞叹。

　　理解“不约而同”的意思，“不约而同”说明了什么?(他们的做法大家很赞同，认为很好)

　　高尚的心是一颗怎样高尚的心呢?(爱护橡树、保护大自然……)

　　四、深化总结

　　1、如果是你，还会怎样赞叹呢?

　　2、现在，这棵挺立在路旁的高高的橡树，成了这条宽阔的公路旁一道特别的风景线，风吹过树梢，树叶哗啦啦响，它似乎在说些什么。

　　3、对一棵树，如此珍爱，这不是*常的行为，这是对环境的保护，对生命的尊重，怎能不说筑路人的心是高尚的心呢!你们在赞叹工程师和工人的同时，自己也被深深地触动，相信你们在以后的生活中也会想他们一样保护一草一木，保护好我们的大自然。

　　五、板书

　　8、路旁的橡树

　　粗壮、结实、挺拔

　　计划实际

　　宽阔、*坦、漂亮--------笔直只在一个地方弯曲

　　改变高尚的心

四年级语文下册教案9

　　教学目标

　　1.抓住人物言行体会人物的心理。

　　2.联系上下文内容,体会从钓鱼中受到的启示

　　3.会认读7个生字，会写11个字，掌握“操纵、抛了出去、辉映、溅起、剧烈、上钩、距离、争辩、乞求、诱惑、抵制”等词语。

　　教学重点

　　理解课

　　文内容，体会人物情感的变化，有感情地朗读课文。

　　教学难点

　　联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

　　教具准备

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　预习题纲

　　1.初读课文，独立学习生字。

　　2.自由读课文，根据文章记叙的线索，体会和感受作者的思想感情变化，注意抓住心理活动的细节描写和表达深刻的语句。

　　第一课时

　　一.谈话导入，揭示课题

　　知道詹姆斯?兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。

　　(板书课题)

　　二.初步了解课文

　　1.学习生字词

　　（1）生字读音

　　这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗？老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

　　课件显示：

　　放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待

　　鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线

　　鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意

　　乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍

　　月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫

　　道德抉择简单问题道德实践勇气力量

　　师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

　　（2）部分词语的意思

　　词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

　　（3）课文内容

　　生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧？谁来告诉大家：课文先写什么，再写什么，最后写什么？（别急，再看看课文再回答）

　　（板书：钓鱼放鱼启示）

　　三.练习朗读课文

　　1.初读课文，读通读顺。

　　2.轻声朗读，想想课文里写了一件什么事？

　　3.同组互读，回答自己提出的问题。

　　4.指名读。

　　四.布置作业

　　1.抄写生字。

　　2.收集有关诚实的格言。

　　第二课时

　　一.导入

　　出示一则有关诚实的格言，让学生体会。导语：今天我们继续深入学习这个有关诚实的故事。

　　二.深入学习课文

　　1.读全文，找找这件事对于文中的我产生了怎样的影响？

　　2.默读课文思考：

　　文中的“我”的情感是在变化的，找出描写“我”情感变化的语句，读一读。

　　3.指导与交流。

　　（1）出示语句

　　师：课文哪些语句是写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？学生说完，课件显示有关语句）

　　（2）钓到大鱼时的心情。如果是你钓到了这样大的一条鱼，心情怎样？

　　（语句：啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。）

　　（3）把鱼放回湖里时的心情(分角色读)

　　4.父亲的情感

　　（1）自读

　　我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方？

　　（2）交流与指导。

　　把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”有什么不同？在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句）

　　（3）讨论

　　父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

　　5.揭示中心

　　作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？（学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”画上横线。）

　　6.“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形色色的诱惑，指的是各种各样的个人利益。）

　　三.课堂小结

　　填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示

　　是。

　　四.拓展

　　在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事会有很多，我们该如何去做？

　　比如：

　　在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……

　　在学校：考试，老师多给了分数，你……

　　选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

　　在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……

　　五.布置作业

四年级语文下册教案10

　　教学目标

　　1.会认“嚣、看”等13个生字,读准多音字“看”;会写“吠、促”等15个字。正确读写“即将、姿态”等16个词语。

　　2.理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;体会语言的趣味。

　　3.学会抓住重点词句,了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

　　4.积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

　　教学重点

　　感受作者对白鹅的喜爱之情,培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。

　　教学难点

　　体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的。

　　教学课时

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入

　　1.教师:唐朝骆宾王七岁就作了一首儿诗《鹅》大家还记得吧!一起比比谁背诵得更好。同学们都喜欢鹅吧!请用自己手中的笔画一画鹅。(抽生用粉笔在黑板上简笔画鹅)

　　请同学们相互简单评一评。

　　2.著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章——《白鹅》。

　　3.介绍作者丰子恺。

　　二、检查预习情况,整体感知课文

　　1.出示卡片,读生字、新词。

　　强调读准“看、嚣、吭、吠、促、颇、奢、侈、苟、侍、窥、伺、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、一丝不苟、狂吠、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

　　2.知道什么是“净角”吗?(出示“净角”脸谱图像)“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。

　　3.请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读,注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记。把难读的句子提出来,同桌相互启发读。

　　4.说说白鹅给你留下了什么印象?

　　5.小结:肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

　　三、课堂作业

　　1.写生字。

　　2.抄写生词。

　　3.自由读文,圈出不理解的地方。下节课交流。

　　第二课时

　　一、整体感知,理清脉络

　　自由读课文,想一想:这是一只什么样的白鹅?(用课文中的词概括)

　　1.口头填空:这是一只的白鹅。(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍候……)

　　2.你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?(引导学生找相关段落,并完成如下板书。)

　　姿态:左顾右盼

　　叫声:引吭大叫

　　步态:从容不迫

　　吃相:架子十足

　　二、初识“高傲”

　　1.朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”?

　　2.品词:伸长头颈,左顾右盼。

　　3.表情朗读:“好一个高傲的动物!”

　　三、学习第三、第四自然段,再识“高傲”

　　1.出示两句话:

　　(1)鹅的叫声很高傲。

　　(2)鹅的步态,更是傲慢。

　　2.讨论:作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

　　3.小练笔(填空)

　　(1)厉声厉声大叫厉声大叫(从这五个词中你体会到什么?)

　　(2)鹅的步调,的,颇像出场。(从这句中你体会到什么?)

　　四、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”

　　1.引导学生尝试提出问题,并带着问题研读、交流。

　　如:(1)“鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

　　(2)鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍候的?

　　(3)作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

　　(4)鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

　　2.品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

　　(1)食料简单的句子。(一日三餐、三样东西)

　　(2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

　　(3)鹅老爷脾气的句子。(每逢……就……责备、架子十足)

　　(4)有人“侍候”的句子。(堂倌、非……不可)

　　⑸狗“扬长而去”的句子。

　　3.回顾全文:鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面?

　　五、体会情感,朗读背诵

　　1.作者写鹅的“高傲”,你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)

　　2.朗读、背诵自己喜爱的部分。

　　六、作业

　　1.抄写文中生动有趣的句子。

　　2.观察自己喜爱的一种动物,准备“语文园地四”的口语交际与习作。

　　板书设计

　　姿态:左顾右盼

　　叫声:引吭大叫

　　步态:从容不迫

　　吃相:架子十足

　　教学反思

　　品味语言,能提高学生的理解和欣赏能力,学生要有良好的语言运用能力现在就应该有丰厚的语言积累,所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格,抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。

　　在学习“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。”是让学生抓住“大模大样”理解课文内容,感受鹅走路“高傲”后,引导学生读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的特点并引导学生背诵这个句子,做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最有趣的一句练习读,抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也安排了把句子补充完整,找一个写得生动有趣的句子抄下来练习。

　　在本节课的教学中,学生学习兴趣浓厚,学得主动、扎实。课堂上能积极开动脑筋思考问题,大胆表达自己的想法,有很多精彩的课堂生成,较好地达成了教学目标。大多数学生能准确地理解课文内容,感受作者语言文字的魅力,在品味语言、积累语言方面有一定的收获。

——小学四年级语文下册教案10篇

小学四年级语文下册教案1

　　一、教学目标

　　1.理解课文内容，学习苏联卫国战争中少年儿童的机智勇敢和爱国主义精神。

　　2.体会课文首尾呼应应写法。

　　3.学习生字新词。会用"宛转"、"兴致勃勃"造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1.了解被称为"夜莺"的孩子是怎样帮助游击队歼灭一伙德国*强盗的。

　　2.了解开头三个自然段和最后两个自然段之间相互照应的关系。

　　三、课前准备：课件。

　　四、教学时间：二教时。

　　五、教学过程：

　　第一教时

　　教学目标：

　　1.初步了解课文。

　　2.学会生字新词。

　　3.学习课文第一部分。

　　一、介绍背景，导入新课。

　　二、初读课文，读准字音，理解词文。

　　1.学生自学

　　2.检查自学情况。

　　三、再读课文，说说课文的主要内容，给课文的每个段落概括大意。

　　四、学习课文第一段。要求：

　　1.在这一段中你了解了什么?

　　2.怎样理解课文中的几句话：

　　(1)"有个孩子坐在河岸边上，搭拉着两条腿。他光着头，穿着一件颜色和树叶差不多的绿上衣，手里拿着一块木头，不知在削什么。"(这个孩子是夜莺，他这样做的目的就是要有意地吸引敌人)

　　(2)"怎么会就剩下我一个?这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有我一个!"(在敌人不易察觉中戏弄敌人，体现出他的聪明。)

　　(3)"人哪?战争一开始这里就没有人了。大家都喊："野兽来了，野兽来了"--就都跑了。"(体现出他的机智勇敢，镇静。让敌人觉得他只不过是个不懂事的孩子，相信他，让他带路。)

　　3.小夜莺给你留下了什么印象，你有什么感受?(勇敢机智聪明活泼能干自信)

　　4.小结。

　　五、作业。

　　第二教时

　　教学要求：

　　1.继续学习课文，学习小夜莺的品质及爱国的精神

　　2.学习课文的写作特点。

　　一、学习课文第二段

　　1.自学课文，思考：

　　(1)一路上小孩为什么有时学夜莺叫，有时学杜鹃叫?(为了麻痹德国兵，以便后来他用鸟叫同游击队联络是不引起敌人的怀疑。)

　　(2)为什么夜莺"有时胳膊一甩一甩地打着路旁的树枝，有时弯下腰去拾球果，还用脚把球果踢起来"?(为了麻痹德国兵，让他们觉得夜莺还是个孩子，顽皮又贪玩)

　　(3)夜莺回答德国军官的突然问话，表现了他的什么?(机智，灵活)

　　2.交流，朗读。

　　3.小结。

　　二、学习第三段。

　　1.学习这一段，想一想这一段主要讲了什么?从中能了解到夜莺的什么?(主要讲了游击队是怎样从夜莺那里了解到德国军情况的。从中了解到夜莺与游击队配合的默契，游击队与夜莺之间的关系十分亲密。)

　　2.读一读表现夜莺机智的句子和游击队的对话，加深理解。

　　3.小结。

　　三、习第四段

　　1."从松树林里发出一声口哨响"这句话告诉我们什么?(游击队发给夜莺的暗号，让他迅速隐蔽)

　　2.游击队是怎样消灭德国兵的?请找出有关句子读一读，想一想游击队为什么会全歼敌人。

　　3.德国兵被消灭后，小夜莺为什么又坐在原来的河岸边?他在望什么?

　　4.课文为什么写孩子穿的衣服是跟树叶差不多的绿颜色呢?(当孩子把敌人带进伏击圈，接到游击队发出的暗号时便于迅速隐蔽。)

　　5.小结。

　　四、总结全文。

　　1.课文紧扣题目，请把出现"夜莺"的地方划出来。

　　2."夜莺的歌声"的含义：

　　一是小孩叫夜莺，他把敌人带进游击队的埋伏圈，让游击队消灭敌人，夜莺的歌声是胜利的歌声;

　　二是小孩用夜莺的叫声报告敌人的情况，夜莺的歌声是传递情报的声音;

　　三是小孩是个爱祖国、恨敌人，机智勇敢的小孩，夜莺的歌声是热爱祖国，勇敢地和敌人斗争的颂歌。

　　3.通过一件什么事反映什么?(通过对苏联卫国战争时期，一个小男孩帮助游击队歼灭一伙德国侵略者经过的记叙，反映了苏联少年的机智勇敢的伟大的爱国主义精神。)

　　4.课文的开头和结尾有什么联系?(互相呼应)

　　五、作业。

　　板书设计：

　　夜莺的歌声

　　起因：引敌发现主动接近

　　巧答盘问取得信任

　　经过：诱敌进伏击圈机智勇敢的

　　巧妙报告敌情爱国主义精神

　　结果：全歼敌人

　　夜莺又叫

　　教后记：学习、体会课文首尾呼应应写法。

小学四年级语文下册教案2

　　1958到1963年，是斯霞老师教学硕果累累的五年。这五年里，她顺利地完成了小学六年制改为五年制的试点任务，获得了省教育厅和中央教育部的充分肯定，并且积累了小学语文教学的整套实践经验。1963年6月，学制改革胜利完成之时，斯老师应江苏省广播师范学校的邀请，进行了《小英雄雨来》的广播教学。播出后，全省乃至全国各地反响强烈，好评如潮。40年前《小英雄雨来》的广播教学实况已经成了历史，我们无缘学习、欣赏，所幸有《广播教学稿选》（小学版）上刊登的《小英雄雨来》教案。我们又发现，1982年11月上海教育出版社出版的《我的教学生涯》中也有《小英雄雨来》教案。对比之下，我们惊喜地发现，两者是不同时期的教案。前者用三课时教，而后者只安排了两课时；前者较为简略，后者增设了好些个问题，还多次组织学生讨论；课文的重难点没变，但处理方法有所变化，作业布置也有所不同，后者似乎更切合语文实际──显然，用两个课时完成这么一篇较长课文的教学，整个教学过程的安排、节奏就更紧凑。这两个教案成了斯老师不断改革、创新的历史见证。我们这里读的是1982年出版的教案。

　　*滚滚前行，今天，全国各地都在乘着《全日制义务教育课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的颁发所带来的语文教育改革的春风而思索、实验之时，再来回顾《小英雄雨来》的教学，仍能强烈地感受到它的独特魅力，不禁深深叹服于斯霞老师对语文学科本质的独到把握，对学生学习能力的恰当培养。

　　《小英雄雨来》一课教学中，随处可见斯老师运用语言本身的特点给学生以熏陶和感染。如，对芦花村（故事发生地点）景色描写段落的品味：“芦花开的时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚的）白雪。风一吹，（鹅毛般）苇絮（就飘飘悠悠地）飞起来，（把这几十家）小房屋都罩在（柔软的）芦花里。”通过引导学生先读句子的主要成分，再逐句把附加成分放进去读，最后连起来读，并进行前后对比，让学生体会到芦花村景色的优美。要知道，小小的芦花村只是祖国大好河山的一小部分，和芦花村同样美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躏。教学中突出芦花村的美旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨。这两种截然相反的感情自会在学生的脑海中碰撞。爱家乡、爱祖国的情感必然会熊熊燃烧起来。烈火必然射向蹂躏我美好河山的侵略者。《课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”语文学科蕴涵了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰富多彩的科学文化知识，还渗透了生动的人文精神和高尚情操。

　　张志公先生阐明：“由于思想和语言有着不解的因缘……在进行语文教育时就离不开语言材料所含的思想内容。”斯老师在教学中，板书突出雨来在夜校里学习的内容：“我们是*人，我们爱自己的祖国。”再进行朗读指导，读出感情。把雨来对美丽的家乡的爱和对自己祖国的爱直接连接了起来，为揭示雨来的英雄行为做铺垫。板书和有感情朗读强化了学生的感知，无疑也熏陶了学生的爱国情操。在重点段（鬼子把雨来捆绑起来，对他哄骗、利诱、威胁、毒打，雨来坚强不屈），斯老师先是安排学生默读，然后组织学生讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑劣手段，课文中哪些词语把鬼子的丑态勾画出来了？一边讨论，一边在黑板上作了“鬼子雨来”的对比板书，把敌人的丑恶嘴脸和雨来在敌人面前的坚强不屈清晰地揭示了出来。学生通过课文本身的词语句段看到了敌人的凶残，领悟到了雨来的机智、勇敢、坚强不屈。板书又强化了学生的认识。

　　在本课教学中，斯老师积极采用自主、合作、探究的学习方式。我们知道，随课文分散识字，字不离词、词不离句，是斯老师几十年教学生涯中的一大成果。她曾在谈识字教学的文章中写道：“总之，学生识字的基础是在不断变化的，他们的知识在一天天充实，他们的能力也在逐渐增强。同样教识字，低年级和高年级有区别……我们要注意学生识字基础的变化，有的放矢地改变教学方法，不断培养学生的识字能力，提高识字教学的效率。”在这里我们看到斯老师正是这样做的。

　　《小英雄雨来》是学生小学快毕业时的课文，学生正具有相当的识字能力。这篇课文的生字词教学，斯老师明确提出“自学生字新词，掌握读音，理解词义。”在方法上，通过“检查”，了解学生的学习情况。这样做，有明显的年段特点，体现了“授之以渔”的教育观。

　　斯老师在讲读教学中也同样体现了这一特点。

　　《课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成部分，是发展学生思维、提高学生能力的重要途径。在《小英雄雨来》一课的教学中，斯老师精心设计问题，让提问服务于学生的学习，引导学生主动参与、自主学习，学生在讨论、答问中进行了种种语言实践活动。教给了学生方法，发展了学生能力。

　　斯老师很重视默读能力的培养。《课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对默读特别指出不同年段的要求，高年级是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”显而易见，“默读”包括略读、浏览等，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息，是学生个体阅读行为的主要方式之一，是训练、提高阅读能力的重要方法。斯老师在《小英雄雨来》一课的教学中始终重视培养学生默读能力，以精当的提问帮助学生通过默读领悟课文内容，从第一段到最后一段的教学，贯穿始终。

　　当代教学理论中有一个很吸引人的口号，就是“为迁移而教”。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”这两种说法有所不相同，但其主旨是一致的。斯老师引导学生扶着教材这张凳迈开了语言训练的步子，本课教学注重以读促写的结合。仅以几个问题激活了学生的思维：“找出文章的重点段”“分析围绕中心写一、二、三、五、六段的作用”尤其是最后一个问题，“文章还有哪些值得我们学习的地方”激发学生思考今后自己的习作需要注意些什么：“句子优美”“词语丰富”“笔法生动”“文章题材的取舍和安排”等等。引导学生自己发现，体验必定深刻。

小学四年级语文下册教案3

　　教学目标

　　1.通过词语训练，提高形象地运用语言的能力。

　　2.通过综合性学习，激发学生搜集整理信息的兴趣，培养学生口头表达和书面表达的能力。

　　课前准备

　　1.搜集关于乡村生活的图片、文字以及自己独特的感受。

　　2.实物投影仪。

　　教学时数： 4课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　我的发现 日积月累

　　复习词语

　　1.认读词语盘点中的词语。

　　2.听写词语。

　　3.同学们，在学习完这组课文后，你们一定有很多新的发现，试着说一说。

　　我的发现

　　今天，我们一起来读几个句子，看你有什么发现。(屏幕显示三个句子)

　　1.读一读，注意加点的部分。

　　2.看一看，你发现了什么?(把物当作人来写)

　　3.组内交流。

　　4.换一换，将加点部分换成意思相同或相近的词语，再读一读，你又会发现什么?(如：第一句中“舞蹈”换成“摆动”)

　　5.试一试，说一个或几个这样的句子。

　　日积月累

　　(屏幕上出现诗句)

　　1.自由朗读，读准字音。

　　2.同桌互读，体会诗意。

　　3.背诵诗句。回忆全诗，尝试背诵。

　　4.拓展延伸，搜集整理。

　　(将你了解的描写景物的其他诗句背给大家听)

　　第二、三、四课时

　　口语交际 习作 展示台

　　一、谈话引入

　　通过本组课文的学习，大家在综合活动中又搜集了课外资料，一定有很多新的收获吧!这节课，我们就再次走进田园，去看看你们对田园生活的学习成果吧!

　　二、口头交流展示

　　1.小组交流，互说互评。边说边展示自己课外学习的成果，如：搜集的图片、文字或自己的感受、有关农村生活的人、事或故事等等。

　　2.代表交流，师生共评。评一评谁的收获大，感受深。

　　习作

　　1.精彩回放：

　　a.读一读：上节课整理的好词佳句。

　　b.想一想：作者是怎样运用这些词句的。

　　c.写一写：你感受最深的内容。

　　d.用一用：本组课文作者抓住生活中最*凡的事物、最普通的场面来展现乡村生活的表达方法。

　　2.学生习作：

　　a.教师启发思路。

　　(将自己知道的有关农村的故事讲给大家听;把自己农村家的景象和生活描绘下来)

　　b.教师个别指导。

　　c.同桌互相交流。

　　d.推荐代表交流。

　　e.师生共同评议。

　　f.独立进行修改。

　　3.展示台：

　　将自己的习作展示在“学习园地”中，请同学们观看、评议。

　　反映自己农村家的景象和生活的文字、画面或照片。

小学四年级语文下册教案4

　　教学目标

　　1.认识6个字，1个多音字，会写6个字。参照“我的词语库”自主积累词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

　　3.理解课文内容，体会“一碗水”给人和动物带来的方便和乐趣，激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。

　　教学重点

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.体会“一碗水”给人和动物带来的欢乐。

　　教学难点

　　了解“一碗水”的形成，体会大自然的神奇与奥妙。

　　教学准备

　　课件，小黑板，实验用品

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入。

　　1.出示“一（）水”，思考讨论；括号里可以填上哪些词？

　　生自由说，出示课题，填入“碗”字。

　　2.生齐读课题，思考：读了课题，你想到了什么？

　　生自由说，可能说到环保、节约用水，可能说到课文内容……

　　3.师述：在生活中，水是人类生存不可缺少的重要资源，而在文人笔下，水不仅是生命之源，更是欢乐之泉，是歌颂和赞美的对象。作家吴然就以水为主题写下了许多优美的作品，如《歌溪》《珍珠泉》《一碗水》等，今天我们就一起来感受“一碗水”的神奇。

　　二、检查预习情况。

　　1.通过预习课文，你知道了什么？

　　2.指名朗读，检查纠正读错的字音。

　　3.认读生字词。

　　重点指导识记“粑、吱、芋”。

　　出示词语，指名读。

　　苔藓浸出石墩粑粑芋头吱吱地叫

　　盛满透过蝴蝶蜜蜂擦嘴不紧不慢

　　4.填空。

　　（）的树林（）的苔藓（）的泉水

　　（）的沙地（）的乳汁（）的娃娃

　　5.比一比，说说每组两个字的异同，再组词。（在说的过程中进行写字指导）

　　透（）锈（）

　　蝴（）湖（）

　　蝶（）碟（）

　　蜂（）峰（）

　　擦（）察（）

　　6.指导写字。“碗、透、蝴”分别是“宛、秀、胡”加偏旁组成的，“浸、歇”可与“侵、竭”比较识记，“蝴、蝶”都与昆虫有关。引导学生找到这些规律，注意在田字格中的位置。

　　三、读课文，理思路。

　　1.自由朗读课文。边读边想：围绕这一眼泉水，你有什么问题？

　　2.读后交流。能解决的问题互相解决，不能解决的、有价值的问题在小黑板上简单板书。（以下问题为理解的重点。）

　　（1）这眼泉为什么被称为“一碗水”？

　　（2）这眼泉水给山里的人和动物带来了哪些欢乐？

　　（3）老人们为什么说它是一眼灵泉？

　　四、了解“一碗水”的形成。

　　1.出示课件：大自然多美呀！阳光透过密密的树林，照亮了爬满石壁的过山藤，照亮了石壁上潮湿的苔藓。在密林深处、岩石缝中，有一股清澈的泉水潺潺地流着。

　　指导看图，从图中找出这眼泉。

　　2.分明是一眼泉水，为什么叫它“一碗水”呢？读课文，从文中找出有关句段。

　　3.出示第二自然段，读一读，讨论：你读出了“一碗水”的什么特点？

　　（1）小，只有一碗。

　　（2）一年到头总不干。

　　（3）总是满满的一碗，不浅下去，也不漫出来。

　　“漫”是什么意思？“既……也……”说明什么？用关联词说一句话。

　　“不紧不慢”说明什么？把“浸”换成“流”行吗？为什么？

　　再读体会。

　　4.太神奇了，真的有这样的泉水吗？

　　启发讨论，动手实验，分析原理。

　　5.小结：在认识事物的过程中，我们光有观察还不够，必须深入思考，大胆探究，才能发现大自然的奥妙，领略大自然的神奇。

　　五、作业。

　　熟读课文，把自己喜欢的自然段多读几遍。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1.听写词语。

　　一碗透过浸歇息蝴蝶

　　2.说说“一碗水”的特点。

　　3.读读自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。

　　二、朗读感悟，解决问题。

　　（一）“一碗水”给人和动物带来了哪些欢乐？

　　1.生自由读，找画相关段落。

　　2.学生汇报。

　　给人带来的欢乐：读第3节。

　　理解“歇息”的意思，认识“粑粑”“团饭”“芋头”。

　　从哪里看出我们对“一碗水”的喜欢？

　　读出我们对“一碗水”的喜欢、“一碗水”给我们带来的快乐。

　　3.学生汇报。

　　给动物带来的欢乐：读4—7节。

　　（1）有哪些动物来喝这甘甜的泉水？他们怎么喝的？（指导朗读5、6自然段） （2）还有动物来喝水吗？你从哪儿看出来的？

　　A钡4自然段，省略号省略了什么？

　　B钡7自然段，“竹叶”“梅花”分别是谁的爪印？照样子把省略号的内容说一说。

　　（3）这些动物怎样喝水的呢？

　　A毙∽楹献鳎思考讨论：还有哪些动物来喝水？他们是怎样来到“一碗水”边，又是怎样喝水的？

　　B敝该说，其他学生评议补充。

　　C蹦馨涯阆不兜亩物来“一碗水”边喝水的动作、样子表演出来吗？

　　D弊杂缮咸ū硌荩大家评价，谈感受。

　　E敝傅冀这部分内容写成作文片段。

　　（4）你在旁边看到这样的情景，会怎么想怎么做？（不惊动，一起玩儿……）

　　（二）为什么老人们说它是一眼灵泉？

　　1.自由读课文，找到相关段落。

　　2.出示第8、9段。

　　指名有感情地朗读，评价，再读。

　　3.你喜欢的动物喝了一碗水后会怎样呢？

　　小猴子更聪明了。

　　小兔子跑得更快了。

　　小蜜蜂变得更勤劳了。

　　大象喝了会帮人们做更多的事情了。

　　…………

　　4.除了森林里的动物，还有谁会喝到这一碗水，又会变得怎样呢？

　　旁边的植物喝了它的水，长得更茂密了。

　　村里的老人喝了它的水，身体更健康了。

　　…………

　　5.最后，作者发出了由衷的感叹：它是大山的乳汁吧？它真甜！

　　齐读。为什么说它是“大山的乳汁”？

　　填空：（）的乳汁

　　（甘美、甜美、甘甜……）

　　表达了作者什么样的感情？（热爱、赞美）

　　指导朗读体会。

　　三、总结全文。

　　学习了本文，你有什么收获？

　　四、阅读拓展。

　　阅读欣赏吴然的《歌溪》与《珍珠泉》。

　　五、作业。

　　1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2.写作文片段：小动物来“一碗水”边喝水。

　　板书设计：

　　一碗水小、不干、不浅不漫

　　灵泉小松鼠、山喜鹊……

　　动听、机灵、聪明……神奇

　　美妙

　　备课参考

　　《一碗水》作者简介

　　吴然，原名吴兴然。1946年生，云南省宣威县人。出版有散文、散文诗集《歌溪》《凉山的风》《风雨花集》《珍珠泉》《小鸟在歌唱》《一碗水》《我的小马》和评论集《儿童文学札记》等。

小学四年级语文下册教案5

　　一、教材

　　课程标准中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来……语文课程应该是开放而富有创新活力的，应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展”。《手上的皮肤》是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册第四主题单元“手”中的第三篇主体课文，这篇文章生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲等。可以说课文选材来源于生活，来源于学生的自身，因此学生学来也能够饶有兴趣的学，或者是不屑一顾的学，这就学要教师精心设计教学过程，看教学设计能不能既充分的联系生活，又要稍高于生活实际。

　　二、学情

　　基于“双手”是学生最常见的，而且是自己生活和学习形影不离的，正是因为双手是学生身体的一部分更容易被忽略掉，因此我在设计课时注意了以下几点：

　　1、尊重学生的认知水*

　　2、重视学生的情感基础

　　3、联系实际，语文学习生活化

　　三、教学目标

　　1、教给学生归纳课文主要内容的方法；

　　2、了解手上皮肤的特点和功能，增强学生对双手的情感；

　　3、培养学生快速收集信息的能力；

　　四、教学过程

　　（一）尊重学生认知水*，组织学生进行课前信息收集。

　　预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，，掌握语文这一工具学科，教是对学生语文学习要从预习习惯培养开始。因此我设计了这样两个环节：第一、请你仔细观察你的双手，每天写一篇观察日记。第二、请你收集有关于收的信息资料。

　　在学生充分预习、收集材料之后，现在我们就进行一次新闻发布会，这次发布会的主角是：“我的手。”发布会的第一个环节在小组中交流“手的日记”，学生自由介绍，让学生充分了解自己的双手在自己生活中的用途，让学生充分认识到手与自己生活的息息相关。“现在进行发布会的第二环节，请各位专家将自己知道的有关于手的知识向大家作宣传”，在全班交流学生收集到的有关于“手”的知识，在学生交流完毕了之后问学生“你们从干菜的介绍中都获得了那些有用的信息？”这既是对学生倾听的培养，同事也是对刚才介绍资料的同学的一个评价。设计这样一个环节是为了充分组中学生的知识水*和情感体验，而且学生在记录、收集材料的过程中提高了兴趣、培养了能力，也让学习更加有效，教师也可以了解学生的情况进行有针对性的教学。

　　（二）重视学生的情感体验，有效地进行课文学习

　　“我们的新闻发布会到这里同学门已经获得了那么多的信息，看来同学们都是生活中的有心人，现在就请同学们再来阅读一篇文章，来更加系统的认识我们的双手。”

　　学生自由朗读课文。相信在学生们充分调查、观察之后，对文章写的内容一定会饶有兴趣的。

　　“课文主要讲了什么？”落实教学目标中的“交给学生归纳课文主要内容的方法。”在这一个教学环节中应该引导学生学会用找出课文的总述段落或者是总述句的方法来归纳主要内容。

　　“瞧，金钥匙今天又有学习的好方法要教给大家了，我们一起来听听。”出示金钥匙中的学习方法，让学生清楚之后，根据金钥匙的方法自己默读课文，划出自己喜欢的重点句，记下不懂的问题。

　　学生自主学习。

　　“现在发布会进入自由交流时间，把你在学习中的所得和所惑提出来在小组中交流一下。”

　　学生进行合作学习。（先读出你划出的句子，再说一说你的批注。）小组进行总结，选出一名同学作为发言人，一名为记录人。

　　进行全班交流时，教师先问：“请问课文从那几个方面介绍了手的皮肤？”帮助学生理清课文的脉络，请同学们一起朗读课文的起始段。

　　现在我们的新闻发布会进入“你问我答”阶段，请问你们小组在第二小节有哪些批注？请小组进行交流，先一名同学读出课文的第二小节，再请发言人介绍小组合作学习的情况，另外小组成员可以补充，根据学生的提问组织全班进行交流学习，质疑答难。在第二小节中处理“你还知道那些人的双手的特点？”为什么我手可以知道一个人的工作？（学生的问题除外）

　　第二课时，3——5小节采用同样的方法学习，在第三小节中处理的问题是“如果有人要去看手相，你会怎样去劝他？”在第四小节中处理的问题是“手指肚的纹路作用有哪些？”第5小节处理的问题是“手指的作用有哪些？”

　　“今天的新闻发布会你有什么收获？”学生有交流学习体会。

　　你通过今天的学习，觉得今后应该怎样来保护你的双手？

　　作业：请你回家之后仔细观察爸爸的双手，写一篇文章，并把今天学到的知识告诉爷爷、奶奶。

　　五、简单评价

　　本节课的设计尊重了学生，完全以学生的学习情况为出发点，教是勇敢的从课堂中退了出去，但是从处理课文2——5小节中大家也可以看出教师有是室的从课堂的角落中站了出来对学生进行有效的点拨，让学生能够在学习中提高。

小学四年级语文下册教案6

　　【教学目标】

　　１、知识教学：

　　掌握文中出现的常用生字、新词。

　　２、能力训练：

　　初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，注意描述语言的正确运用。

　　３、思想情感教育：

　　感受课文所歌颂的劳动人民的智慧和力量。

　　【重点、难点】

　　１、重点：

　　渔夫和魔鬼两个形象的性格特征。渔夫是诚实善良、机智勇敢的劳动者形象，表现了劳动人民的觉醒过程，歌颂劳动人民的智慧和力量。魔鬼是邪恶势力的化身，揭露了敌人的残暴和愚蠢。

　　２、难点：

　　把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。

　　【教学方法】

　　讨论式、电教辅助式。

　　【教学过程】

　　一、复习回顾民间故事的特征

　　二、检查课后练习四、进行正音

　　渔 yu 锡 xi 撬 qiao 魔 mo 耸 song 桅 wei 唆 sou 吻 wen

　　三、板书课题，解题并介绍《天方夜谭》

　　四、范读课文（或听课文录音）

　　五、理清文章思路、分析结构

　　１、第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。

　　２、第二部分（从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔夫同魔鬼的斗争过程。

　　３、第三部分（最后一节）交代斗争的结果。

　　六、组织学生讨论故事的细节描写

　　１、渔夫第四次撒网的动作描写：

　　撒──捞──拉拢来──拉不动──跳下水──拖上岸──打开网──发现瓶

　　２、魔鬼的心理活动描写：

　　第一个世纪──第二个世纪──第三个世纪──整整四百年……

　　３、渔夫的心理活动描写：

　　捞起黄铜瓶时的想法：魔鬼告诉渔夫“非死不可时”渔夫的心理活动。

　　４、魔鬼的外貌描写：

　　结合练习三，体会比喻手法的运用及其作用。学生朗读有关细节描写的语句。

　　七、分角度有表情地朗读课文

　　八、布置作业

　　１、归纳本文的寓意

　　２、分析渔夫同魔鬼的对话描写

　　３、准备“正义战胜邪恶”的有关故事。

小学四年级语文下册教案7

　　教学目标：

　　朗读课文，理解课文内容。

　　教学重点：

　　体会这次班会的"趣"。

　　教学难点：

　　体会老师最后说的那段话的含义

　　教学用具：

　　课件

　　教学方法：

　　导析法

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、指名读课文。

　　2、说说这次班会的主题是什么？

　　二、走进"有趣的班会"

　　1、学生分角色朗读课文第3~11自然段。

　　2、学生就课文内容质疑。

　　3、全班汇报，归纳。

　　（1）在班会上陈思同学讲了一个怎样的故事？

　　（2）同学们提出了哪些奇思妙想？

　　4、学生自读自悟，然后小组交流。

　　5、全班汇报。

　　（1）爱迪生年幼时和同伴做让人充气升天实验的故事。（人们根据这个实验发明了送入上天的气球）

　　（2）课件出示：

　　奇思妙想特点

　　发明像金箍棒似的书包能变大变小发明会说话的钥匙能自己说话发明像气球一样的旅行袋能悬在空中发明不怕摔的眼镜摔到地上能自动弹到手里给马路安个拉链可以随时打开

　　我也想发明…

　　①从同学们的奇思妙想中你体会到了些什么？（学生自由交流）

　　②把自己的奇思妙想也写出来，与同学们一起探究吧！

　　三、领悟班会的主旨

　　1、全班同学齐读课文最后一自然段。

　　2、说说对班主任那段话的理解。（学生自由交流）

　　3、与小组同学一起说说自己的奇思妙想。

　　4、学生自由朗读全文，感悟这次班会的"趣"。

　　四、课堂小结

　　学生总结自己在这一节课的学习方法。

小学四年级语文下册教案8

　　教学目标

　　（1）知识目标：积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义；理解课文深刻的寓意。

　　（2）能力目标：反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力；把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。

　　（3）德育目标：学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。

　　教学实录

　　（一）媒体辅助，导入新课

　　以动漫flash——愚公移山导入。

　　学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。

　　（二）朗读课文，整体感知

　　（1）教师示范背诵课文。学生循声跟读。

　　（2）学生齐读课文，教师提示句子停顿。

　　示例：

　　惩/山北之塞 曾不能/损魁父之丘 遂/率子孙荷担者/三夫

　　邻人京城氏之孀妻/有遗男 命/夸娥氏二子/负二山

　　（3）学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。

　　（4）教师检查学生自学情况。

　　多媒体展示内容如下：

　　指出下列句中的通假字并解释。

　　始一反焉 汝之不惠 亡以应

　　一厝朔东 无陇断焉

　　对加点字的解释正确的一项是 （ ）

　　惩山北之塞 A。处罚 B。警戒 C。苦于

　　出入之迂也 A。绕远 B。迂腐 C。困难

　　指通豫南 A。指向 B。手指 C。一直

　　杂然相许 A。允许 B。赞成 C。答应

　　且焉置土石 A。哪里 B。乃、才 C。语气助词

　　一词多义

　　方：方七百里 方其远出海门

　　曾：曾不若孀妻弱子 曾益其所不能 以君之力。曾不能毁山之一毛

　　固：汝心之固，固不可彻 吾义固不*

　　亡：河曲智叟亡以应 今亡亦死，举大计亦死

　　其：其如土石何 惧其不已也 帝感其诚 其妻献疑

　　焉：且焉置土石 虽我之死。有子存焉

　　之：甚矣。汝之不惠 告之于帝

　　翻译下列句子：

　　①甚矣。汝之不惠！

　　②遂率子孙荷担者三夫

　　③投渚渤海之尾。

　　④冀之南，汉之阴，无陇断焉。

　　[学生自由回答，其余学生评价或补充。答案略写。]

　　（5）教师播放教学图片，每显示一幅，学生用自己的语言描述或朗读课文相关片断。

　　第一幅：二山雄立图 第二幅：在家庭会议上

　　第三幅：毕力*险图 第四幅：愚公智叟辩难图

　　第五幅：神灵移山图

　　（三）研读课文，理解寓意

　　（1）学生分两组，展开课堂辩论。

　　辩题：愚公、智叟到底谁愚？

　　正方：愚公实愚

　　反方：智叟不智

　　辩词选摘：正方：愚公实愚

　　两座山雄伟高大。实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利？全家人力量微弱，况且只有一个七八岁的孩子帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。

　　反方：智叟不智

　　愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；“指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始；深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。

　　教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。

　　（2）提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢？

　　学生讨论交流。

　　示例：

　　要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。

　　做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。

　　凡事预则立，不预则废。

　　大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。

　　（四）品读课文，把握本文的艺术特征

　　（1）提问：有人认为本文以神话结尾是作者迷信思想的反映，也有人认为它反映了作者阶级的局限性。你是如何理解本文的神话结尾的呢？

　　学生自由发言。

　　明确：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。

　　教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。

　　（2）关于对比、衬托手法

　　学生讨论

　　明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的`威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个*庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。

　　（五）研读课文，总结升华

　　教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗？

　　学生争相发言。

　　教师总结

　　愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治？哪里会有我国近十年的辉煌成就？哪里会有时代的发展、人类的进步？让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳！

　　（六）课堂小结

　　教师朗诵《愚公移山》歌词：

　　听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马*川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。（多媒体显示）

　　没有比脚更长的路，没有比人更高的山。

　　学生齐读。结束全文学习。

　　（七）布置作业

　　（1）以“有志者事竟成——读《愚公移公》有感”为题，写一篇读后感。

　　（2）有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观战场点。

小学四年级语文下册教案9

　　教材说明：

　　本次口语交际属于情景交际，教材由四部分组成：一是交际的话题“安慰”；二是话题的内容和范围，即在什么情况下进行安危，怎样安慰；三是要掌握好安慰别人时的态度、语气；四是口语交际市的练习形式及方法。

　　教学目标：

　　1通过本次口语交际使学生懂得怎样安慰别人，使其学会关心、帮助需要支持的人。

　　2、培养学生口语交际能力。提高学生的语言能力和语文素养。3、指导学生善于。

　　教学重、难点：

　　1、学会关心、帮助有困难的人，能够从上支持他们。2、培养口语表达能力。

　　教学准备：

　　图片

　　教学流程：

　　1、创设情景，引出话题。

　　利用挂图，呈现机组需要安慰的画面，如，同学生病了、考试失利的、家里发生变故的……然后引出话题。

　　2阅读课本，弄懂焦急的内容和要求。

　　（1）自由读，看看有几层意思，可以引导学生概括地说说。

　　（2）弄懂题意后，教师示范练习，尤其让学生注意安慰时的态度要真诚，语气要有分寸。

　　3、即兴表演，自由练说。

　　（1）自主寻找合作伙伴。（2）确定自己感兴趣的话题。（3）分角色练习，小组内表演。

　　4、交流汇报，集体评议。

　　（1）弄清楚每组所选的话题，以便有的放矢的表演，。

　　（2）评议时要肯定优点，指出不足，要从内容上、表达的态度上、语言的表达几方面去。

　　5、教师要采用一定的鼓励手段。

　　6、进行。

小学四年级语文下册教案10

　　教学目标

　　能通过关键句子的把握，把握文章的主要内容，体会作者的情感。

　　能对文本中的关键字词进行细读品味，从而理解“马”的形象和内涵。

　　通过比较、思考、讨论，能理解“自由”的内涵，初步形成尊重天性、崇尚自由的价值观。

　　教学过程

　　一、导课

　　今天早上咱们做了预习，从头到尾读过一次的同学请举手，从头到尾读过两次的同学请举手，从头到尾把段落序号标号的同学请举手！同学们的做法很棒！很对！因为，今天这篇课文可不一般哦，它是被人们公认的写马写得的一篇文章；今天这位作者，被称之为与大自然一样伟大的天才！现在，就让我们走进这马的世界，去领悟天才带给我们的人生启迪。

　　二、感受自由

　　1、文中写了两种生存状态下的马？分别是什么马？请用尽可能简要的语言概括出来。分别在课文的哪几段？

　　明确：驯养之马（家马）天然之马（野马）

　　2、作者更喜欢那种马？哪一句话直接表明了作者的态度？请找出文中的语句作为依据。

　　明确：天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。

　　3、天然要比人工更美丽些，这是一种____之美？找出相关的句子来分析。

　　生：自由之美、奔放之美、团结之美、协调之美……

　　师：这些美都是天然之马所固有的，所以，这是一种天性之美，自由之美。

　　集体朗读——（注意语气——赞美，语调——轻快）

　　你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们腾跃着，既不受拘束，又没有节制；它们因不受羁勒而感觉自豪，它们避免和人打照面；它们不屑于受人照顾，它们能够自己寻找适当的食料；它们在无垠的草原上自由地游荡、蹦跳，采食着四季皆春的气候不断提供的新鲜产品……

　　三、受尽束缚

　　1、这就是天然之马的美，美得自由，美得奔放、美得自豪、美得高贵。难怪作者说：人类所曾做到的贵的征服，就是征服了这豪迈而剽悍的动物——马

　　豪迈而剽悍的野马被人类给征服了，它变成了什么马呢？请结合课文前两段内容，从用途上说一说。

　　野马——战马、（赛马）、役马、宠马

　　2、征服后，它又是一种怎样的马？请对这两段的关键词进行圈点勾画，来说说——“一种可____的马”？

　　生：役马——可怜、

　　师重点引导细读，并作出改动

　　原文——嘴巴被衔铁勒得变了形，腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤，蹄子也都被铁钉洞穿了。

　　改文——嘴巴被衔铁勒得歪在一边，腹侧留下好多道的疮痍或被马刺刮出好多条的伤疤，蹄子也都被铁钉打穿了。

　　（讨论后，要求带着重要朗读）

　　生：宠马——可悲（可笑）（可耻）

　　师引导——丧失自我，成了主人手中的万物。

　　生：战马——可敬（可怜）（可叹）

　　师：对主人而言固然可敬，但对自身而言显得可怜。

　　3、适时介入资料——臧克家《老马》全班学生朗读

　　老马

　　臧克家

　　总得叫大车装个够，

　　它横竖不说一句话，

　　背上的压力往肉里扣，

　　它把头沉重的垂下！

　　这刻不知道下刻的命，

　　它有泪只往心里咽，

　　眼里飘来一道鞭影，

　　它抬起头望望前面。

　　这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了——？（束缚、摧残）他的精神显得——？（麻木、不自由），好可怜的马！

　　四、回归自然

　　1、同学们，此时，老师突然想到，我们有必要赶紧放开这些被人驯养的家马，放掉手中的缰绳，松开他们身上的束缚，卸下他们背上的鞍辔，放开它们，让它们重回自然中。我想，这或许可以让它们在自然界寻找到久违的自由和天性……

　　2、学生讨论，能，不能，要求结合文中相关句子说说。教师适时做好评价。

　　五、思考原因

　　1、介入《肖申克的救赎》影视片段，思考：老布自由了吗？既然自由了他又为何自杀？难道是疯了？

　　2、学生思考发言，共同探讨“自由”的内涵，形成“真正的自由是精神的自由”的共识。

　　3、介入“狱友”的话：“老布没疯，他只是体制化了。起先你狠它，后来你习惯它，到最后你离不开它——————”——长期的束缚，使其丧失了精神的上的天性和自由。家马如此，老布也如此；动物如此，人也如此。

　　六、结课

　　说到这里，我们似乎明白了《马》这篇作品的真正好处，作者其实在通过马来写——人，其实，马只是一个比方，我们每个人都是一匹马，我们都有野马的天性，但我们或许都正受到某种束缚，怎样才能不丧失自我的天性和自由呢？布封没有讲，但他用自己的行动作了解答：（学生齐读）

　　布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间里……

　　在“离经叛道”的声音中出版《自然史》……

　　在风格趋同的文坛中发出“风格即是个人”的声音……

　　让我们与布封一样，与野马一般——尊重天性、崇尚自由！

——语文四年级下册教案10篇

语文四年级下册教案1

　　教学要求：

　　知识目标

　　1.认识“钮、构、英、炽” 4 个生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.感受未来城的奇特有趣。

　　情感目标

　　1. 培养学生丰富的想象力。

　　2.激励学生建设美好家园的志向。

　　教学重点难点：

　　1.重点：朗读课文，理解课文内容。

　　2.难点：培养大胆、合理的想象。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1.同学们，未来的世界会是怎样?你们想知道吗?今天就让我们随课文《未来城参观记》去瞧瞧，未来到底什么样的!

　　2 .板书课题。 (你们可以拿出手跟老师一起写课题，写好了吗?写得漂亮吗?有我的漂亮吗?)

　　3.齐读课题。

　　4.解题。

　　大家读得真认真。那对于课题，你有什么不懂得地方吗?“参观记”是什么?有谁知道?(参观记就是旅游日记，是记叙文的一种。描述参观的景点风光，以及自己观赏时的感受。)明白了吗?明白了课题，看大家满脸迫不及的样子，现在就让我们走进课文去看看未来城吧!

　　二、初读课文，整体感知

　　1. 各位同学注意，我们乘坐着“幻想号”飞机慢慢减速了。未来城快到了……你们准备好了吗?要想顺利参观未来城，我们先看看有哪些学习要求。

　　出示自学提示;

　　★自由朗读课文，读准字音，读通句子。

　　★找一找：“我”和巧巧在未来城看到了什么?

　　2 .学生按自学。

　　(教师巡视、指导，“读书，贵在思考，请你们好好思考这两个问题”提醒学生思考问题、“不动笔墨不读书”提醒学生动笔画画找到的答案)

　　三、交流自学体会

　　1、检查学生自学生字情况。

　　检查学生认读情况：以“开火车”的形式读带有生字的词语。

　　出示生字：按钮 构造 炽热 豆荚 (和煦)

　　重点指导读：“钮”的声母是n “炽”是翘舌音 炽热：形容温度极高、极热。

　　和煦：温暖(轮到哪位学生难读准的词语，即让这位学生提醒全班这个词的读音、解释词义。)对于这个词语的读音你有什么要提醒大家的吗?请你当“小老师”带大家读读!这个词的意思你能说给大家听听吗?你们都听明白了吗?

　　2、“我”和巧巧在未来城看到了什么?(板书：体育馆、绿色城、球形旅馆、大气泡)(2分钟)

　　四、指导朗读，感受未来城的奇特、有趣。

　　1.分组合作讨论。

　　(出示)讨论问题： 在参观的这些地方你最喜欢哪个地方?你能向大家介绍一下，你喜欢的地方吗?小组内互相讨论。(引导学生用多种方法介绍，如：画一画再说、用第一人称自我介绍、合作表演、讲述故事、导游讲解等)

　　2.点名学生说说自己喜欢的地方，并向大家介绍。( 相机指导朗读(个人读、分组读、齐读))

　　◆(出示)看的是变形体育馆，它的入口处，有一排按钮，人们只要轻轻一按，体育馆就会像变形金刚一样，变出篮球场、游泳馆、滑冰场来，真是奇特有趣。指导学生读出变形体育馆的奇特有趣及兴奋的心情。

　　◆(出示)导游华阿姨告诉我们，“绿色成”是模仿动物。植物的结构造出来的新式房子。有的房子像蜜蜂窝，叫“蜂窝医院”;有的房子像大树，取名“大树饭店”;还有的房子像豌豆荚，叫“豆荚公寓”。指导学生读出“绿色城”的奇特有趣。引导学生用“有的……有的……还有的”想象我们未来的教室(你能用“有的……有的……还有的”想象我们未来的教室吗?但是，这么长长的一句话，标点符号该怎么用呢?引导学生明白排比句中，分号的用法。

　　◆(出示)晚上，我和巧巧住在一个模仿分子结构的球形旅馆里。这里的每个房间都是一个球，球与球之间有管子相通。房间四周都有窗，坐在球形沙发里，上可看星辰，下可看街景。指导学生读书球形体育馆的舒适、悠闲。

　　◆(出示)不一会儿，前方出现了一个闪闪发光的大气泡，在炽热的阳光下显得非常耀眼。直升机冲进了大气泡，眼前出现了和煦的早春景色。引导学生理解词语“和煦”。(文章用了一个词形容早春景色?这个词什么意思?) 看到这样的大气泡，你想说什么?(指导学生把自己的体会加进去，有感情地读)

　　五、大胆想象“小练笔”。

　　导语：大家说得各有特色，我为你们感到骄傲!可是，来到这么奇特的地方你想离开 吗?是啊，巧巧他们跟大家一样，也不想离开。大家齐读最后一个自然段。(生读)华阿姨说了一句什么话?(你们回去，也造一座未来城，说不定比这还美呢!)你能“造”一座比这还美的未来城吗?动手画画吧!

　　1. 学生动手画。

　　2. 画完后展示、点评。

　　六、总结下课

　　这节课，我们随着课文参观了奇特的未来城。虽然是想象，但是我希望所有的同学也能够这样“奇思妙想”!

语文四年级下册教案2

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。

　　2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。

　　3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。

　　4、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。

　　教学重点：

　　学习课文抓住特点、选择有关材料、具体化的描写方法。

　　教学难点：

　　理解为什么把骆驼称为“沙漠之舟”。

　　教学准备：

　　1、学生查找有关描写骆驼身体特点和生活习性的相关资料。

　　2、电脑课件。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　一、导入

　　1、谈话：小朋友见过骆驼吗？在哪里见过？它是什么样的？（指名学生说一说）

　　2、今天我们学习的一篇课文就是讲骆驼的，题目是：我应该感到自豪才对。（板书）

　　二、自学

　　1、出示自学题

　　（1）自由轻声读课文，注意读准生字，读通句子，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　（2）读读下面的词语，联系上下文想想它们的意思，注意带点的字。

　　疙瘩 自豪 骆驼 委屈 足够 沙漠 小溪 陷进 养料

　　风沙 茫茫 贮存 俯下身子 铺天盖地

　　2、学生自学，教师巡视及时辅导后进生

　　三、检查自学

　　1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

　　2、说一说课文讲了一件什么事。

　　3、说一说课文哪一部分是讲小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行的。（第3、4自然段）

　　4、指名读自学题（2）的词语，注意3个带点字都读轻声，教师领读这3个词语。

　　5、说一说“自豪、委屈、足够、小溪、陷进、养料、风沙”等词语在课文中的意思。学生说出意思后，教师要进一步追问是怎么学会的。学生说不出来要引导他们反复读课文、看课文插图来加以理解。

　　6、小结自学情况，表扬学得好的，鼓励学得不够好的

　　四、精读第一部分

　　1、指名读第1、2自然段，思考第1、2自然段写什么。

　　2、引导学生归纳。

　　3、指导朗读这一部分课文。

　　（1） 教师范读。

　　（2） 学生学着老师的样子读。

　　（3） 指名读，引导学生说一说读得怎么样，提醒学生注意通过读体会小骆驼照镜子时候的心情，读准小红马批评小骆驼难看时的语气，并通过读进一步理解课文中的生字新词。

　　（4） 分组齐读这一部分课文。

　　五、作业

　　1．用钢笔描红。

　　（1）引导学生观察哪些字容易写错，教师提醒学生注意“鼻”和“陷”的写法。

　　（2）学生当堂描红，教师注意学生写字习惯的养成，还可以适当播放一些轻音乐，以减轻学生课堂疲劳。

　　（3）及时反馈，指出优缺点，进行强化练习。

　　（4）欣赏佳作。

　　2．抄写课后第三题的词语，每个词语四遍

　　3．我应该感到自豪才对第二教时

　　第二课时

　　一、复习

　　1．听写词语。

　　2．说一说妈妈为什么要带小骆驼到沙漠里走一趟。

　　二、精读课文第二部分

　　1．默读课文，完成课文后第四题。

　　2．教师巡视，相机辅导后进生。

　　3．讨论课文后第四题的答案并板书。学生根据板书检查自己做的答案。

　　4．指导朗读课文。

　　（1）学生琢磨这一部分改怎么读。

　　（2）指名读，引导评判是否读得有感情，提醒学生：通过读突出沙漠的广大和环境恶劣，体会妈妈的良苦用心，体会文章用词造句的精妙。妈妈的话耐人寻味，要反复读，读准妈妈说话时的语气、感情。

　　（3）学生再练读、齐读。

　　5、小结。

　　（1）这一部分课文写了什么？请同学说一说。

　　（2）指名同学复述这一部分课文。

　　三、精读第五自然段

　　1、过渡：妈妈的亲切教导，自己的亲身体验，使小骆驼明白了什么呢？

　　2、自由朗读第5自然段。

　　3、指名读课文，引导评判学生是否带了自豪的感情读这一部分课文。指导学生读好这一段。

　　（1）思考：小骆驼想到了什么才说“我应该感到自豪才对呀”？

　　（2）讨论。

　　（3）教师范读，学生练读。齐读

　　4、教师小结。

　　四、总结

　　1．分组有感情地朗读全文。

　　2．说话训练：同学们，小骆驼以后再听到小红马说它难看会怎么说呢？

　　五、作业

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．回家把这个故事讲给家里人听。

　　板书设计：

　　我应该感到自豪才对

　　驼峰——贮存着养料——足够路上用

　　委屈 脚掌——又大又厚——

　　不会陷进松散的沙子里自豪

　　眼睛——双层眼毛——

　　风沙过去了，没进一点沙子

语文四年级下册教案3

　　语文教案

　　教材分析

　　本文是北师大版第八册教材第10单元的第一篇课文。课文与其它文章不同，第一部分为《天路》歌词，第二部分为“[青藏铁路简介]”是为了帮助学生更好地了解青藏铁路。《天路》介绍了青藏铁路称为天路的`原因。在高寒缺氧、自然环境恶劣生态环境脆弱、施工条件异常艰苦的条件下建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。

　　教学目标

　　1、认字11个，写字8个，并理解“神鹰、祥云、巨龙、神奇”等词语在文中的意思。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、结合歌词后的文字理解“天路”修筑之艰难，理解解“天路”的真正含义。感悟建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。

　　教学重点

　　结合《青藏铁路简介》理解“天路”的含义，了解青藏铁路建成的历史意义。

　　教学难点

　　积累课文中的好词好句，能找出课文中运用比喻、拟人、排比等修辞方法的句段，并能体会作者使用这些修辞方法的用意，感受本文“文字优美、意境清新”的特点。结合*时学生作文中词语贫乏、句式老套的毛病，鼓励学生在积累的基础上学习模仿造句、写话。

　　教具准备

　　课件及课外收集有关青藏铁路的资料

　　教学课时

　　两课时

　　教学方法

　　三疑三探

　　教学过程

　　第一课时

　　一． 审题设疑

　　1.激趣导入

　　师：同学们，我们的生活中都有哪些路？

　　生：水泥路、柏油路、高速公路、石子路、泥巴路……

　　师：孩子们真是见多识广，说了这么多你们知道的路。今天老师要带你们去认识一条与众不同的路。它犹如一条巨龙，穿过崇山峻岭，越过草原戈壁，跨过盐湖沼泽，奔腾在莽莽的“世界屋脊”青藏高原上。人们惊叹地称它为：天路。（师指课题，生齐读。）

　　二、质疑：

　　师：看到这个课题，你们有什么疑问吗？

　　放手让学生自主质疑，教师随机梳理归纳出学习本篇课文所要探究的重点问题。

　　生： “天路指哪条路？”

　　“这是一条怎样的路？”

　　“为什么称这条路为天路？”

　　“通过天路真能上天吗？”

　　“天路是怎样修建的？””

　　三、解决生字词：初读感知

　　1.自读要求

　　把课文读通、读顺、读准；利用工具书或联系上下文掌握生字理解新词，并画出自己不理解的词语。

　　2.用自己喜欢的方法朗读课文，完成自读提示。

　　3.解决字词障碍

　　课文中的字、词你会读吗？老师请同学来读一读。

　　小黑板出示：

　　雪域、横贯、崇山峻岭、氧气、奔赴、誉为、沼泽

　　B、注意区分下列形近字

　　冈—岗 漫—慢 岭—玲 泽—择 碍-- 得 彻—砌

　　C、课文中还出现了一些比较难读的字词，谁想当小老师带领大家读一读？

　　读通课文

　　课文里的字词同学们都掌握了，相信课文也会读得不错，现在让我们读读课文吧！

　　指名分节读课文，要求学生认真倾听，及时纠错，达到把课文读正确、读通顺的要求。

　　四、初读课文：

　　1、指名读歌词的前三节，你从中读懂了什么？谁来说一说作者的美好愿望？

　　2、作者的家乡有什么特点？（课件：青藏高原的图片）

　　3、带着虔诚指名读这三小节

　　4、作者的理想实现了吗？从哪个词语你知道的？

　　5、指名读歌词后两小节。

　　6、齐读歌词。

　　五、老师小结

　　从“盼望”到“看到”，中间历时半个世纪之久。同学们想不想知道这究竟是一条什么样的路？老师将与你们一起在明天的课上去认识它的神奇。

语文四年级下册教案4

　　设计理念：

　　大写意的语文教学，需要对教材进行创造性的理解和使用，教学设计不是面面俱到，不是“深挖洞”，而是删繁就简，求一而舍全，腾出时空于核心问题。《钓鱼的启示》一文的教学设计，改变了以往课堂提问杂而碎的现象，以“作者多次写到‘月光’，它在文中起什么作用？这个月光如水的晚上为什么会给作者留下永久的回忆和终生难忘的启示？”这一问题贯串教学始终，引导学生探究、发现，感悟。并在理解文本的基础上，引导学生联系自己的实际说开去。这样，将教书与育人，读书与做人，读文与明理，课内与课外有机结合起来。读进去再走出来，启迪学生的人生。

　　教学设计：

　　一、教学目标

　　1、 能正确认读11个生字,会写14个生字,能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等由生字组成的词语,.

　　2、 有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动，尤其要体会“我”的心理变化过程。

　　3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，正确领会“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理，联系实际，受到“自觉遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。

　　4、 了解课文按事情发展叙述的顺序，学习作者环境衬托手法的巧妙运用，体会文章字里行间渗透的意境美、行为美、心灵美，并受到潜移默化的影响。

　　二、教学重点

　　引导学生读中感悟文中蕴含的自觉遵守道德规范的内在美，，从而受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

　　三、教学难点

　　课文中部分句子的含义比较深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点，但也是教学的难点。

　　四、教学流程

　　课前准备：

　　1、 鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

　　2、 引导学生读有关诚信的文章。收集自己喜欢的名言警句。

　　3、 回忆或收集生活中有关道德实践方面的点滴小事。

　　4、 老师准备多媒体课件。

　　第一课时

　　一、情景导入欣赏美。

　　1、创设情景，激发兴趣。

　　同学们，美妙的画面往往叫人赏心悦目。欣赏美、品味美能净化人的灵魂。

　　在我语音未段的导语后，伴着优美的乐曲，几幅精美的月夜突出现在大屏幕上，学生入情地欣赏着皎洁、清柔似得月夜图，自然陶醉其中。

　　2、问题引路，揭示课题。

　　在这样一个月光如水的夜晚，发生了一个美丽的故事。这个故事给作者留下了永久的回忆和终生的启示。到底是什么呢？下面咱们跟随主人公来一次情景再现。——揭示课题《钓鱼的启示》

　　3、读题质疑。看到课题，你有什么问题要问？

　　二、初读课文领略美。

　　1、请同学们选择自己喜欢的方式，放声朗读课文。读准字音，读通句子。特别注意生字词，边读边用笔画出来，可多读几遍。需要理解的词语，联系课文相机引导理解。

　　2、指名逐段检查朗读情况，边检查边指导，对易错的字音相机领读，对难读的句子范读。

　　3、整体感知。你在读书的过程中一定发现了，课文多次写到月光。现在请你再快速浏览全文，划出文中描写月光的语句，看月光在文*出现了几次？分别是在什么情景下出现的？”

　　（1）引导学生发现。

　　第一次，“我”和父亲来到湖边时：不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。

　　第二次，“我”得意地欣赏钓到的一条又大又漂亮的鲈鱼时：看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

　　第三次，“我”哀求父亲留下鲈鱼是：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

　　第四次，每当“我”回忆起这件事时：三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

　　（2）指导学生将这种美妙的情景读出来。自由练习读、指名读、配音展示读。

　　（3）顺理成章地引导学生划分层次。（钓鱼——放鱼——启示）

　　（4）刚才大家欣赏着描写月光的优美句子，心中一定有话想问吧？

　　4、老师小结。是啊，多么美好的月光啊，它常常能引起人们对往事的回忆和对亲人的思念。自古以来，有多少文人骚客，借月抒情。那么，这个月光如水的夜晚，作者在钓鱼时究竟发生了什么值得回忆的事呢？月光的描写在这里又起什么作用呢？

　　三、深入品悟感受美。

　　（钓鱼部分）

　　1、默读1——3自然段，边读边体会，从作者对月光的描写中你能体会到什么？

　　2、学生交流自己的见解。

　　引导学生体会出：第一处描写表明在作者的记忆中，这件事情非常美好，连那一天的月色都是这样美，还表明作者和爸爸一起钓鱼时轻松愉快的心情；第二处描写则衬托了作者钓到少见的又大又漂亮的鲈鱼是欣喜、兴奋的心情。

　　3、进一步深入品读。

　　同学们，除了能从月光的描写中体会出作者的喜悦心情，还有哪些描写也能体现出来？请同学再逐句品读第3自然段作进一步的体会。

　　4、交流体会。

　　引导学生感悟出：

　　（1）直接表达内心惊喜的句子，如：“啊，好大的鱼！”“我和父亲得意的欣赏着……”

　　（2）对“我”钓鱼的动作及鱼儿挣扎的情景的细腻刻画，如：“我小心翼翼地一收一放、熟练地操纵着、迅速拉上岸、得意地欣赏”；“鱼儿不停地甩动鱼尾并跳跃着，在湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅出不少水花……”进一步体现了作者此时惊喜的心情。

　　5、指导有感情的朗读，表达美好的心情。

　　假如你就是作者，听着鱼儿甩尾时发出的“啪啪”声，看着鱼儿跳跃时溅起的水花，心情该是何等兴奋啊！那么，该怎样读才能表达出此时兴奋的心情呢？（先选自己喜欢的方式练读，可自己边品味边读，可同桌互相读，可小组成员齐读；再指名读，发现问题及时指导或范读、领读。最后齐读。）

　　6、 教师小结。

　　这节课我们跟随作者回到了三十四年前的那个美好的夜晚，与作者一起分享了钓到鲈鱼时的快乐，特别领略了作者独到的表达方法。然而，作者和父亲没有得意多久，就遇到了难题，会是什么呢？请同学们课下研读“放鱼”部分。

　　第二课时

　　一、回顾导入，激发兴趣。

　　上节课的学习我们了解到，在三十四年前，一个月光如水的夜晚，作者和父亲去钓鱼，作者钓到了一条少见的大鲈鱼，父子二人欣喜异常。可是，父子二人没有得意多久，一道难题却出现在他们面前。那个晚上究竟发生了什么事，使它像一杯陈酿酒令作者三十四年间回味无穷？这节课咱们继续跟随作者走进那个夜晚。

　　二、继续赏文感受美。

　　（一）（放鱼部分）

　　1、自由读课文4——9段。了解父子二人面临的难题是什么。

　　2、分角色读。在分角色朗读中引导学生入情如镜，体验面对难题，“父亲”和“我”态度又和不同，从哪些具体的语句中体会到的？

　　3、交流体会。（边谈体会便出示相关语句，进一步引导理解感悟）

　　父亲：态度坚定，没有商量的余地。

　　（1）“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”你猜， 父亲此时在想什么？

　　（2）“孩子，你得把它放回湖里去”从哪个字中你体会出父亲态度的坚决和不容争辩？父亲说这句话时语气会怎样？你能试着添加一个提示语吗？

　　（3）“你还会钓到别的鱼的。”父亲*静地说。

　　你从爸爸的*静中读出了什么？

　　“我”：不理解——难过——哀求——依依不舍——沮丧

　　（1）“‘爸爸！为什么’？我急切地问道。”

　　从“我”的质问中，我似乎不理解，爸爸为什么让我把好不容易钓到的鲈鱼放掉，你理解吗？（引导学生联系上下文以及课外查阅的相关资料回答）

　　（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

　　“我”觉得委屈，与父亲大声争辩着，可文中并没有具体写出“我”跟“父亲”争辩的内容，你能想象出他们是怎么争辩的吗？请同桌扮演分别扮演“我”和“父亲”，设身处地想一想，他们当时争辩的情景，看谁能找出最充分的理由说服对方。（双方辩论）

　　（3）“我再次把乞求的目光投向了父亲。”此时，“我”没有再争辩什么。我们知道，一定是刚才的争辩“我”没能辩过“父亲 ”。可“我”还是把“乞求的目光投向父亲”，你想像一下作者还想对父亲表达什么？

　　（4）“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。”（尽管我是那样的舍不得，我还是把鲈鱼放回湖里。假如时你，心里当时会是什么滋味？）

　　4、再次分角色朗读，表达人物的情感变化。

　　5、师质疑：读到这段课文时，老师心里一直有个疑问没解开：在“我”和父亲争辩不休时，作者却插入了这样的描写：“皎洁的月光下看不到其他人和船的影子。”这处描写起什么作用？你能告诉老师吗？

　　（1） 引导学生感悟到：父亲是在没有任何人知道的情况下，教育我自觉遵守钓鱼规则的，这是人生的最高境界，父亲的行为就像这皎洁的月光一样美好。

　　（2）出示孟得斯鸠的名言——衡量真正的品德，是看它在没有人发觉的时候做些什么。

　　（齐读）

　　6、小结过渡。

　　（1）小结：尽管只有两个小时就到鲈鱼捕捞开放时间，尽管除了他们父子二人不会再有他人知道他们钓到鲈鱼的时间，尽管詹姆斯是那样的舍不得放掉那条少见的鲈鱼。但是，在爸爸的严格要求下，他还是把鱼放掉了，遵守了钓鱼的规则。当鲈鱼游走的一瞬间，“我”怅然若失。

　　（2）师质疑：老师有个问题不明白，作者当时明明很沮丧，可在结尾他却写道——（出示第11段）“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”究竟是什么，这么值得他难忘？

　　（二）（启示部分）

　　1、请仔细品读第10段，看谁能解决老师的"疑问。（引导学生理解）

　　虽然34年前“我”不理解父亲的严格要求，但34后“我”不但理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲充满崇敬之情。因为父亲当年的劝诫给了“我”道德实践的勇气和力量。

　　2、师导引：下面咱们就跟随作者，再次品味父亲的教诲。(投影出示父亲告诫“我”的话。)

　　“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得到的实践的勇气和力量。

　　（1）理解道德的“是”与“非”。

　　就 “钓鱼”这件事来说，什么是“是”？什么是“非”？这是个很简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难？（引导学生结合前文理解“做一个有道德的人，说起来容易做起来难的原因——它往往需要我们放弃自己的利益，需要有战胜自己的勇气和毅力。）这么难以抉择的事情，我还是做到了。这得感谢谁？

　　（2）当年“我”放弃了那条大鲈鱼，却在人生路中收获了更宝贵的财富，是什么？

　　（3）齐读父亲告诫“我”的这段话。

　　3、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么？（引导体会）

　　（1）这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗？(对自己有利却违背道德的事物)

　　（2）在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢？（引导学生结合生活实际理解，如：金钱、名誉、地位等的诱惑。）

　　（3）面对这些诱惑，“我”抵制住了吗？是什么力量让他战胜了诱惑，战胜了自我？（再次读父亲劝诫自己的话）

　　（4）“当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。”用“因为……所以”说一说“放鱼”与“成就”之间的关系。

　　4、老师小结。

　　作者正是因为这次不同寻常钓鱼，受到了父亲严格的教育，才在以后的人生旅途中获得了道德实践的勇气和力量。所以说——

　　（1）（引读11段）——“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”

　　（2）、师质疑：最后这段，作者又一次写到“月光如水”，这里的描写又起什么作用？

　　引导学生感悟：那个晚上，父亲的严格教育让我获得了终生受益得道德实践的勇气和力量，每当回忆起来，都觉得十分美好。同时，它贯穿全文，起到了前后照应的作用。

　　三、理解升华表达美。

　　1、同学们，作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢的挑战自己，做一个有道德的人。在生活中，你也很可能遇到与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你是怎样选择的？给你留下了怎样的启示？是否也像作者一样乐于与大家分享？（引导学生把自己真实的想法、做法表达出来，与大家交流共享。）

　　2、总结。同学们，积跬步而至千里，积小流而成江河。正确对待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成为有道德的人，必将走向成功。

　　四、读写结合，巩固提高。

　　1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

　　2、将自己生活中类似的经历和感受写出来，与大家分享，注意环境衬托手法的灵活运用。

　　3、文中描写美丽月夜的句子，进行摘抄积累。

　　板书设计：

　　钓鱼的启示

　　（月光如水的夜晚）

　　钓鱼——放鱼——受益

　　“我”（惊喜）——（沮丧）——道德实践的勇气和力量

语文四年级下册教案5

　　《我们的手》是北师大版第八册第四单元的第一篇课文.本单元是以＂手＂为主题来组合单元。手是劳动的工具，是创造的凭借，也是传递情感的介质。《我们的手》一课则是从友爱的角度选编的课文。全诗共四个小节，作者采用比喻的手法，借“手”这一意象，把手分别比做电线,桥,船,小鸟等.表达对美好生活的向往,把幸福,友好,真诚,快乐等人性中美好的情感传递给热爱生活的人们.各小节的结构相同,读起来琅琅上口,有音韵美和绘画美.诗的内容浅显。但意境深远，是一首文质兼美的诗。

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　（1）识记本课生字新词。

　　（2）学习以“是”为比喻词的比喻句，并能仿写。

　　（3）正确、流利、有感情地朗读并背诵。

　　2、过程与方法

　　（1）培养个性化识字，鼓励交流学习经验，培养小组合作学习的能力，提高学生的合作意识和自主探究的能力。

　　（2）充分利用多种形式的朗读，感悟文章的内容。

　　（3）学习做批注笔记。

　　3、情感、态度与价值观 深切体会文中对“手”的比喻，从而感知“手”也能传递人们美好的情感。

　　教学流程：

　　一、导入新课

　　“同学们，相信你们都拥有一双不*凡的手，你们都用手做了些什么呢？”（绘画，跳舞，弹琴……）

　　“看来同学们有的拥有灵巧的手，有的拥有能干的手，有的拥有智慧的手。不过我们的手还有神通广大的本领呢。今天，我们就来学习《我们的手》。”（板书课题）生齐读课题。

　　师质疑：“读了课题，你有什么疑问吗？”（我们的手是怎样的？我们的手有什么神奇的功能？……）

　　“好，同学们真爱动脑筋，相信你们学了课文会有更大的发现。”

　　（在导入课文学习中，我关注学生的生活体验，巧设疑问，“用手做些什么”“读了课题，你有什么疑问”来激发学生想像探究的欲望）

　　二、初读感知

　　1、请同学们自由读课文，自学生字新词

　　（由于学生的识字量是有差距的，识字能力也存在差别。因此，在这一环节中我让同学以自己喜欢的方式读课文，并且注意发挥每个学生的主动性和创造性，鼓励他们用自己认为最有效的方法进行自学生字，与同学合作学习、交流学习经验。）

　　2、请同学们再发出声认真自由读课文，并在书上做简单的批注。

　　（第八册的阅读目标中提出：学生要学会解答自己提出的问题，能够做简单的批注。所以在阅读中，我常引导学生做简单的批注。它的方法可以是提出不懂的问题，可以是注明理解的含义，还可以是勾画感触最深的句子……）

　　3、检查自学情况

　　（1）抽读生字新词。

　　（2）抽读诗歌。

　　（识字过程中应本着“字不离词，词不离句”的原则，识字与阅读紧密结合，在语言环境中识字，学词，学句才会激起学生的识字兴趣，收到好的效果，）

　　（3）同学间交流批注情况后汇报，师小结并板书

　　电线

　　桥

　　我们的手是 船

　　小鸟

　　（在此环节中，不仅要板书学生理解的内容，还要小结学生不理解的问题，以便后文的教学）

　　三、细读理解

　　1、（由板书导入）齐读黑板的板书。

　　思：句中的“是”字能换成什么字，使句子的意思不变？（像）由此看来这四句也是比喻句。（出示课后的金钥匙）

　　师：谁也来模仿说一句带“是”的比喻句。

　　（此时，让学生造几个类似的句子，能加强对带“是”比喻句的理解和运用。如：“我们是祖国的花朵”）

　　师：书中是怎样描写这些比喻句的？（师引读板书的内容，生接读相应课文。）

　　2、（由学生不理解的内容引入）学习诗歌。

　　（1）学习第一节

　　师：为什么说我们的手是电线？

　　个别同学读第一节的内容，其他同学思考后，小组讨论汇报。（学生的理解只要言之有理，思想健康即可。）

　　（教师结合学生的汇报引导感情朗读）

　　（2）学习第二、三、四节

　　指名读。思：为什么把我们的手比喻成“桥”、“船”、“小鸟”？

　　学生发表个性化见解，并把自己的体会读出来。（师适当地指导朗读。）

　　（“顺着学情，因势利导”是我的教学特色。本课中，我让学生在思考讨论后，利用多种形式的朗读来感悟。）

　　四、品读感悟

　　1、全班有感情地朗读全诗。我们的手是电线、桥、船、小鸟，那么我们的“手”神通广大的本领到底是什么？（传递美好的感情）

　　（此问题，先让学生充分讨论后，再采取多种朗读方试，如：赛读、表演读以体会文章的内涵。）

　　2、师生接读。

　　3、分组对读。

　　4、引导学生背诵。

　　师：“同学们，伸出你们不*凡的双手，看看象什么？”（枫叶、海星、如来佛的五指山……）

　　师：“我们还可以用手来表示什么不同的含义呢？”（再见、抱歉、ok等）

　　师：“同学们说得真好！相信你们也能模仿课文写一节诗。”（生仿写，再选择优秀的句子补充板书。）

　　（学生能够读懂课文，也就有了仿写的基础，但还必须有仿写的内容，即有东西可写。要做到这一点，教师就要指导学生观察生活，积累素材。毕竟生活是创做的源泉。让学生在这些个人生活、学校生活、家庭生活以及自然生活中观察、分析、体悟，学会用鲜活的语言表达自己独特的生活感受，使之“仿”、“创”结合，写出新意。尝到“用我眼看世界，用我手写我心”的甜头和乐趣。此时，教师再挑选精美的句子填入板书的括号内，使学生获得成就感。这样的练习既是对课文理解的延伸，又是对学生情感的熏陶，也是对语言、思维能力的培养。）

　　五、总结回顾

　　同学们真不愧是小诗人。只要人们心手相连，就会使整个世界变得更加美好。愿我们能将人们美好的感情传递下去。

　　六、布置作业

　　1、写好生字新词。

　　2、手还会是什么？仿照课文写几节诗。

　　3、摘录描写“手”的词语或句子。

　　（“下要保底，上不封顶”。根据学生的能力、兴趣的不同，进行不同层次的训练。）

　　[评点]

　　此篇课文教学设计的每一个细节都渗透着一个理念：如何培养学生的语文素养。“手”这一传递美好情感的本领，在教师的引导、学生的品读后，通过观察、练笔感悟出来。实现了语言文字与人文情怀的同构共建。

语文四年级下册教案6

　　《海上日出》是一篇写景抒情的散文。作者巴金经过细致入微的观察，从不同角度抓住了海上日出的特点展开描写。写出了晴朗时和有云时海上日出的壮美景观。学生在读课文时能抓住生点词句能体会出太阳仿佛是经过一番艰难的挣扎才给人以光亮，给人以庄重、艰辛而壮观的景象，感受到了太阳它那顽强旺盛的生命力和势不可挡的威力。

　　学习目标：

　　1．学会本课3个生字，能正确读写“范围”“一刹那”等词语。

　　2．有感情朗读课文，背诵课文。

　　3．理解文中重点句的含义。感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感

　　4．学习按照一定顺序观察事物的方法。

　　学习重点：品读词句，感知海上日出的壮观。

　　学习难点：体会课文最后一句话的内涵。

　　课前准备：课文插图

　　授课时数：两课时

　　学习过程：

　　第一课时

　　学习内容：整体感知课文写了海上日出的哪几种景象。

　　一、导入课题：《海上日出》

　　同学们，你们看过大海吗？海上的日出就更美了，咱们今天一块去看看。

　　二、启发谈话

　　本文选自*著名作家巴金的《海行杂记》。1927年1月，巴金从上海乘“昂热号”四船去法国留学时，把旅途中的见闻随时记下，本文写的是船至红海中作者看到日出时的实际情况。这篇《海上日出》是作者在船上几次看到海上日出所得的总的印象的具体记录。海上日出的景象如何，作者是怎样描绘的，你们读读课文，再加上自己的想象就会明白了。

　　三、自读课文

　　1．出示自读要求

　　（1）读。自由读课文。要求把语句读正确、流利。

　　（2）画。画出生字词，拼拼读读，查字典或联系上下文理解词句的意思。

　　2．学生自读课文

　　3．检查自读情况。

　　（1）指名读课文。（注意正音）

　　（2）检查字词自学情况，口头完成下列练习。

　　①范。扩词：范围、模范、范例、示范、典范等。

　　②一刹那。近义词有：转眼间、一转眼、一眨眼、瞬间等。

　　③镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。”

　　a．给句子中带点的词换上一个词，使句子的意思不变．

　　b．用带点的词说一句话。

　　例：小红的裙边上镶了一条粉红的花边，显得更漂亮了。

　　（3）交流思考情况。

　　①课文中哪几个小节描绘了海上日出的景象？（2～5节）

　　②可分为几种不同情况的日出？（一般情况下的天气——晴朗和特殊情况下的天气——多云）

　　四、再读课文质疑

　　可能存在的问题有；

　　1．为什么作者看到“红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”就“知道”太阳就要从天边升起来了？

　　2．太阳出现“小半边脸时”为什么“红得很却没有亮光”？

　　3．太阳向上升时，为什么是“一纵一纵地”？

　　解决的办法：

　　问题1：引导学生读课文第一小节，自求解答。

　　问题2：太阳出现“小半边脸时”红得很，是因为早晨海面上有大量水蒸气蒸腾，太阳光透过水蒸气发生折射显出七色，而红光穿透力强，人们只看到红色，看不到别的颜色．可为什么没有“亮光”呢？因为太阳出现小半边脸时光亮不大，透过浓密饱含水蒸气的空气层时，太阳光被反射、折射，能量消耗多了，光线透不过来，所以“没有亮光”。

　　问题3：太阳升起来时，为什么是“一纵一纵地”？因为早晨海面上大量水蒸气上升。太阳光透过水蒸气才能射到地面上。水蒸气不断向上涌动，使阳光产生波动现象。这种不断波动的光射人的眼里，就造成“一纵一纵”的感觉。

　　五、作业

　　1．再读课文，边读边想象日出的景象，从中体会作者用词造句的方法。

　　2．体会最后一句话表达了作者怎样的感情。

　　第二课时

　　学习内容：

　　1．品读词句，体会日出时景象的伟大奇观。

　　2．学习作者细致观察，有序描写，巧妙用词的方法。

　　学习过程：

　　一、复习检查

　　1．课文具体描写了海上日出的哪几种情况。

　　板书：天气晴朗

　　多云

　　2．分男女生读这两部分的内容，边读边想象，看看你仿佛看到了什么？（蓝天、红霞慢慢升起的太阳太阳射在黑云背后的景象……）

　　3．再现海上日出的景象。

　　4．说一说，要是你亲眼看到海上日出的这一过程，你想说什么？（太神奇了、海上日出不愧是伟大的奇观……）

　　5．过渡：作者是怎样观察、描写海上日出这一奇观的呢？请同学们先读读课文的2、3小节，想想作者在观察或用词造句方面那些独到之处

　　二、品读词句

　　1．学生自读，思考以上的问题并在文中作上记号。

　　2．同桌或小组交流自读情况。

　　3．全班交流自读情况。（归纳如下）。

　　a观察方面：不仅观察了太阳的形状，还观察了太阳的色彩亮光及其动态（太阳慢慢升起的情景），即能从多角度进行观察。

　　b写作方面：有序，能按‘日出前——日出时——日出后”的顺序写。

　　c用词造句方面更妙，具体表现如下：

　　（1）作者所用的词语准确地反映了事物的特点。

　　（2）运用比喻拟人的手法非常形象、逼真地写出了太阳上升时的艰难程度及样子的壮观，精神的顽强。

　　（3）反映了观日出的真实感受。

　　4．指导朗读。

　　（1）个人尝试读，找找感觉，看看该如何处理语气（语调）和语速。

　　（2）在小组里读一读、评一评。

　　（3）展示读。

　　（4）回忆学法。刚才我们是怎样学习在天气晴朗的情况下观察海上日出这一部分内容的。

　　（5）板书：品读词句体会语感

　　5．过渡：请同学们用同样的方法自读特殊情况下（多云）海上日出这部分内容。

　　6．学生自读。

　　7．检查自读情况。

　　在学生读懂的基础上重点交流“这时候，不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了。”的理解。（这句话写了怎样的景象？表达了作者怎样的感情？）

　　8．齐读2至5节。

　　小结：这段主要写了日出前、日出时和日出后的整个过程，抓住了景物变化的特点，写出了海上日出美丽雄奇的景象。

　　三、学习最后一节

　　1．这句话与全文是什么关系？（总结全文）

　　2．自读体会应该读出怎样的语气？（赞叹）

　　四、总结全文

　　1．这篇文章主要写了什么？抒发了作者怎样的感情？

　　2．《海上日出》这篇文章在写作方面有什么特色？

　　3．感情朗读全文。

　　五、作业

　　1、背诵课文。

　　2、完成课后作业

语文四年级下册教案7

　　教学目标：

　　1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。

　　2、给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　3、学会本课生字、新词，理解意味深长、腾云驾雾、拘束的意思。能用耽误、朴素造句。

　　4、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

　　5、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1、通过学习让学生懂得：干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走。学习挑山工不停地登攀的精神。

　　2、用联系自己的生活实际的方法理解含义深刻的句子。

　　教学时间：

　　3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　正确流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容，学习生字新词。

　　教学过程：

　　一、谈话引入。

　　同学们，泰山是一座中外闻名的山岳，有许多人前来游览。在游览的同时我们会看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奋力前行，他们就是挑山工。这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？请大家看书。

　　二、初读课文，了解大意。

　　1、带问题自由读课文。

　　问题：①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）②把挑山工讲的话划下来。

　　2、指名回答。

　　三、自学生字、新词。

　　1、辨析多音字。

　　2、易错的字。

　　四、练习正确、流利地朗读课文。

　　1、自由读。

　　2、每人读一句。

　　3、指名分段读。

　　第二课时

　　教学目标：

　　给课文分段，归纳段落大意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、复习引入。

　　1、检查学生认读生字、新词情况。

　　2、提问：这篇文章写挑山工怎样登山的？由此引发了一个什么不解之谜？

　　二、细读课文，理清脉络。

　　1、默读课文，想一想本文如何分段？根据什么分段？

　　2、讨论分段。

　　本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：产生疑问→解决疑问→受到启发。

　　3、根据作者思路划段，总结段意。

　　（1）学生划段，讨论段意。

　　（2）小结。

　　第一段（1、2自然段）：讲我登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。

　　第二段（3～6自然段）：讲我遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和我从挑山工的话中受到启发。

　　第三段（7自然段）：讲我画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　4、提问：我们是怎样分段的？

　　先读文，理清作者的写作思路，再根据作者思路为课文分段。

　　三、归纳全文主要内容。

　　根据各段段意，把段意连起来说说课文的主要内容。

　　课文记叙了我登泰山时，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情况，并从中受到启发。

　　第三课时

　　教学目标：

　　1、从挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上极顶这件事中，使学生懂得干什么事都要一心朝着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走，并学习挑山工不懈攀登的精神。

　　2、能联系自己的生活实际理解含义深刻的句子。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、复习引入。

　　提问：《挑山工》这篇课文的主要内容是什么？

　　二、学习第一段。

　　1、指名读，思考。

　　挑山工登山有什么特点？有什么好处？从哪些词句看出来的？

　　2、用自己的话说一说。

　　先写挑山工的样子：肩搭扁担，挑着沉甸甸的物品；接着写他们的动作，一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊有节奏地一甩一甩，再写他们登山的路线--折尺形。

　　好处：不损坏东西，还可以省力气。

　　追问：有什么缺点吗？

　　这样登山走的路程大约比游人多一倍。

　　3、读第2自然段，说一说我的疑问是什么？

　　挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。

　　4、读文体会二者的不同之处。

　　三、学习第二段。

　　1、默读思考：从这一段中找出我与挑山工登山的过程中，都是怎样登的？挑山工在哪儿超过了我？

　　（学生边读边勾划书中有关的句子。）

　　2、指名读，其余同学再认真思考一次。

　　3、汇报。

　　我在山下遇到一位挑山工（一齐走）并很快超过了他。可是在回马岭和五松亭挑山工都走到了我前头。最后，在极顶挑山工又走到了我的前头。

　　（教师边听边板书要点。）

　　4、追问：挑山工为什么能走到我的前头？从哪儿知道的？

　　①读挑山工的话，考虑一下他讲了几个意思？

　　②分析。

　　（联系实际说说这些话的含义。）

　　挑山工游人

　　走得慢走得快

　　一心向着目标不想目标

　　步步扎实总停下来

　　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　　作者用亲身经历解答了疑问。

　　四、学习第三段。

　　1、齐读，思考：

　　这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。我需要的究竟是什么？

　　2、汇报。

　　这幅画体现了挑山工一心向着目标，不停地前进的精神。作者需要的是用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。

　　教学小结：

　　通过本文的学习，我们要懂得干什么事只要一心向着目标，步步扎实，不懈地努力，就一定能达到目的。

　　板书设计：

　　挑山工

　　挑山工游人

　　走得慢走得快

　　一心向着目标不想目标

　　步步扎实总停下来

　　一个劲儿往前走东看西看，玩玩闹闹

　　课后小结:

语文四年级下册教案8

　　教学目标：

　　1、学会7个生字。能正确读写下列词语：衰竭、山涧、崩溃、禁锢、喀嚓、驯服。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，积累语言。

　　3、感受春潮的气势磅礴和春天不可抗拒的力量，了解祖国山河的壮美，体会*人民拼搏向上的无限的生命力（只作简单了解）。

　　4、学习课文中所运用的修辞手法。学会留心观察周围的景物。

　　教学重点：

　　通过朗读，体会春潮的气势和春天不可抗拒的力量。

　　教学过程：

　　一、寒风凛冽，向往春天

　　寒冷的冬天将要远去，春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来。大地上万物跃跃欲动，将要爆发出埋藏了一冬的活力，势不可挡！

　　这节课，老师就带领大家一起欣赏在我们这里难以见到的奇景――春潮。（板书课题）

　　二、暖风习习，走入春天

　　1、同学们，你们见过“潮”吗？谁能把你所知道的或想象到的情景告诉大家？（学生交流）

　　2、作家冯德英在他的作品《苦菜花》中就描绘了那波澜汹涌的春潮来临的情形。下面就让我们一起来欣赏《春潮》。（指名读课文，找朗读较好的学生，能够起到示范作用。）

　　3、听完这篇课文，你想说些什么？可以说说知道了什么或有什么感受，也可以提出疑问。

　　4、课文介绍了哪几方面的内容？（主要介绍了春潮的形成和春潮的不可抗拒的威力。）

　　三、溪水淙淙，观察春天

　　1、英国诗人雪莱有句诗是这样说的：“如果冬天已经来临，春天还会远吗？”就让咱们像作者那样仔细的观察春天吧。（指名读第一二自然段）

　　是啊，寒冷的冬天已在撤退，而温暖的春天正在进攻。你能在文中找出描写“春天在进攻”的词句吗？自己试着读一读。

语文四年级下册教案9

　　教学过程：

　　一、交流信息，引入新课

　　1、今天我们进行一次新闻发布会，这次发布会的主题是：“我的手。”下面进行发布会的第一个环节：在小组中交流“手的日记”。（学生自由介绍，让学生充分了解自己的双手在自己生活中的用途，让学生充分认识到手与自己的生活息息相关。）

　　2、进行发布会的第二环节，请各位专家将自己知道的有关于手的知识向大家作宣传。

　　3、在全班交流学生收集到的有关于“手”的知识，在学生交流完毕了之后问：“你们从刚才的介绍中都获得了那些有用的信息？”

　　（这既是对学生倾听的培养，同时也是对刚才介绍资料的同学的一个评价。设计这样一个环节是为了充分调动学生的知识水*和情感体验。）

　　二、初读感知，认读生字

　　我们的新闻发布会到这里同学门已经获得了那么多的信息，看来同学们都是生活中的有心人，现在就请同学们再来阅读一篇文章，来更加系统的认识我们的双手。

　　1、学生自由朗读课文。

　　2、选择自己喜欢的方法识字。

　　3、交流识字方法。反馈生字词掌握情况，指名分段读课文，要求读准字音，把句子读通顺。

　　4、说一说课文主要讲了什么？（落实教学目标中的“交给学生归纳课文主要内容的方法。”在这一个教学环节中引导学生学会用找出课文的总述段落或者是总述句的方法来归纳主要内容。）

　　三、品读课文，深入感悟

　　1、“金钥匙”今天又有学习的好方法要教给大家了，我们一起来听听。出示“金钥匙”中的学习方法，学生清楚之后，根据“金钥匙”的方法自己默读课文，划出自己喜欢的重点句，记下不懂的问题。（学生自主学习。）（到了四年级一是要养成做摘录笔记的习惯，二是会做批注笔记，结合课后思考题和“金钥匙”的提示，通过批注体会和运用归纳文章主要内容的方法，以此减少环节，提高阅读效率。）

　　2、现在发布会进入自由交流时间，把你在学习中的所得和疑问提出来在小组中交流一下。（学生进行合作学习。先读出你划出的句子，再说一说你的批注。小组进行总结，选出一名同学作为发言人，一名为记录人。）

　　3、进行全班交流。

　　（1）课文从那几个方面介绍了手的皮肤？（帮助学生理清课文的脉络）

　　（2）朗读课文的起始段。

　　（3）现在我们的新闻发布会进入“你问我答”阶段。你们小组在第二小节有哪些批注？请小组进行交流，先请一名同学读出课文的第二小节，再请发言人介绍小组合作学习的情况，其他小组成员可以补充。根据学生的提问组织全班进行交流学习，质疑答难。在第2小节中处理“你还知道哪些人的双手的特点？”为什么从手可以知道一个人是从事什么工作的？3―5小节采用同样的方法学习，在第3小节中处理的问题是“如果有人要去看手相，你会怎样去劝他？”在第4小节中处理的问题是“手指肚的纹路作用有哪些？”第5小节处理的"问题是“手指的作用有哪些？”

　　四、总结课文，交流收获

　　1、今天的新闻发布会你有什么收获？（学生交流学习体会。）

　　2、你通过今天的学习，觉得今后应该怎样来保护你的双手？

语文四年级下册教案10

　　《一双手》是北师大版四年级语文下册第4单元的第二篇课文。这篇文章通过对林业工人“全国五一劳动奖章”获得者张迎善一双奇手的细节描写，透射出这位普通劳动者为绿化祖国，为大家的幸福甘愿奉献的高尚情怀。课文两次对张迎善的手作了特写，第一处：第5―7自然段，作者从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了比喻句：“掌面像鼓皮一样硬。”“一个手指好似三节老干蘑”。这些打比喻句，凸现了这双手的与众不同。第二处：第17自然段：“我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2。5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。”这里通过数字描写的方法让人感受到这双手是天下第一号大手。这样一双手就在作者浓墨重彩之下像特写镜头一样展示在读者面前，透过这双手我们看到的是张迎善这位普通劳动者甘心奉献的高尚情怀和造福人们的美好愿望。

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，能正确流利有感情的朗读课文；

　　2、了解张迎善一双手的特点，探讨这双手形成的原因，从而感受张迎善甘愿奉献的高尚情怀和造福大家的美好心愿；

　　3、学习抓住关键词句、联系上下文、结合生活经验理解文章的阅读方法。体会数字说明的好处，认识以小见大，借手写人的写作手法。

　　教学重难点：

　　文章两次对手作了特写，分别从颜色、纹络、掌面、手指、左手、关节等几个方面进行了细节描写，并多次运用了打比方和数字描写的方法凸现了这双手的与众不同。而这双手所透射出的是一位*凡又不*凡的林业工人甘心奉献，造福大家的美好心愿。所以了解这双手的特点，在探讨形成原因的过程中，感受张迎善的美好心灵应该是学习的重点和难点。

　　教学过程：

　　一、课前活动――猜手诱趣

　　1、人人都有一双手，可它们绝对不会是相同的。老师这儿有四双手的具体描写，猜猜他们的主人是谁好不好？（出示相关的句子，鼓励学生积极参与，通过评价调动学生的学习兴趣。）

　　2、这四双手大家一下子就猜对了，有什么秘诀？（学生回忆活动过程，总结抓关键词句的阅读方法。）

　　3、小结：不同的年龄、不同的经历使每双手各有特点。今天我们学习的课文也是一双手。想了解这双手吗？（板书课题）

　　[评析：喜欢游戏是孩子的天性，在游戏中学习最为轻松快乐。课前的猜手游戏，不仅调动了学生的无意注意，诱发了他们的学习兴趣，还使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效建构，可谓一举多得。]

　　二、初读感知，直奔重点

　　1、把预习时发现读不准的、读不好的生字说出来，提醒大家注意。

　　2、轻声读读课文，注意读准字音，读通句子，把具体描写这双手的句子用线划下来。

　　3、你划了哪些关于这双手的具体描写？和大家交流一下。

　　三、品读感悟，层层深入

　　1、形象感知，联系生活，从外观的角度了解这双手。

　　（1）（出示学生划出的具体描写）把这些具体描写多读几遍，想一想这是一双怎样的手？你是从哪里知道的？（鼓励学生运用不同的阅读方式，如抓关键词句、结合生活经验、联系上下文、角色转换、比较等大胆的谈出自己对这双手的初步感受。）

　　（学生可能从不同的方面谈认识和感受，他们可能会说是一双布满伤痕的手，与众不同的手，木色的手，不可思议的手等，教师要鼓励学生谈出自己独特的体验并给以肯定。当学生谈到大、硬、粗的特点时，教师要根据具体情况，通过下面的方式方法给以引导。）

　　[评析：语文课程总目标对阅读教学的要求有：“……学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品……”在以下环节中，老师鼓励学生运用不同的阅读方法感知文本，大胆交流初步阅读后的个性理解和体验，此处设计很好地贯彻了课程标准的要求，也折射出教师对学生主体的尊重，它利于学生语文素养的提高和全面发展。]

　　（2）比手感知――大。

　　出示句子：我丈量土地似的量起他的手来：长24厘米，宽10厘米，厚2。5厘米，这是我今生见到的天下第一号大手。

　　①方法指导：抓住具体数字可以帮助我们理解课文。

　　②展示按照这个尺寸塑的一只手，先组织学生比一比，然后老师也来比。

　　（在形象直观的比手过程中使学生对张迎善手大的特点有直接、真切的感受。）板书：大

　　③指导学生根据自己的感受读一读。

　　（3）生活感悟――硬、粗。

　　出示句子：掌面像鼓皮一样硬，老茧布满每个角落，手指肥圆。一个手指似三节老干蘑。板书：硬、粗。

　　①方法指导：这里运用了打比方的手法，把掌面比作，把手指比作 。

　　②生活中你见过鼓皮和干蘑吧，是怎样的？你从中体会到什么了？（联系已有经验进一步体会出手的硬和粗。）

　　③结合自己的体会进行有感情的朗读。

　　④出示老茧：指读。什么是老茧？见过谁长老茧？张迎善的手不仅磨出了老茧，而且布满每个角落。（学生通过对关键词“老茧”的理解，并拿生活中见到的长老茧的人的手和张迎善布满老茧的手比较，更深层的体会到底坚硬和粗糙到什么程度。）

　　⑤结合此时的体会再来读。

　　[评析：《课程标准》中倡导：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源。个人知识，直接经验，生活世界都是语文课程的重要资源。”为了让学生更好的理解这双手的大、粗、硬的特点，老师运用了直观对比、与生活经验相结合等方法，帮助学生形象感知，深化理解。从而也启发我们：回归生活，把学生的已有经验与学习内容结合起来，是促进学生思维发展的有效方式。]

　　（4）小结：对这双手大家已经有了初步的认识，面对这样一双与众不同的手，你想说点什么？（学生们可以结合自己的认识，谈独到的感受，阐发议论，说自己的猜测，讲引发的思考，提不解的问题等）

　　（学生可能会谈：这是一双令人敬佩的手；可能会猜：这双手一定干了很多活；可能会问：张迎善的手为什么会成为这样呢？等等。教师可以通过“张迎善的手到底干了些什么，让这位同学如此敬佩？”或“张迎善的手为什么会成这样呢？”等问题，请学生默读课文，自主学习。）

　　（5）把你的想法说给小组的同学听，一个同学讲，其他成员要注意倾听，然后一起讨论，总结出一个大家认为最准确，最全面的答案。

　　（学生在合作学习的过程中互相补充，互相完善，寻求准确、全面的答案。）

　　（6）组织交流，及时评价。

　　[评析：看似简单的小结，却将学生对这双手关注的视角，由表层的特点认识，转移到形成原因上。由此，把对文本的理解和感悟引入深入。]

　　2、引入计算，关注数字，从价值的角度佩服这双手。

　　（1）计算启情。

　　好，我们一起来为张迎善算一算，栽一棵树手往土里插――就算三次吧，一天栽一千棵，这双手往土里插多少次？十天这双手往土里插多少次？二十天呢？张迎善一共栽了多少棵树？这双手又往土里插了多少次呀？（780000次）。

　　[设计意图：把数学的内容引进来，使学生在一次次计算的过程中，在得出的一串串数字的结论中，真正的感触到：这么多次呀，怪不得这双手会布满老茧，怪不得这双手会坚硬、粗糙得象鼓皮，像干蘑。从而体悟张迎善的勤劳、奉献、了不起等。]

　　（2）圈数促情

　　课文中还有哪些数字给你留下了深刻的印象？把它圈出来，大声地说一说。

　　[设计意图：课文中出现了33垧，44。5垧，1300立方米，3500层积立方米，这些生活中不常见的数字和单位，站在孩子的角度上想一想，他们认识起来是有障碍的。为了让作者的生活、主人公张迎善的生活和学生的生活进行多层面地接触，这里通过联系他们天天见的教学楼、学校，使这些数字具体化，从而帮助学生有真实、立体的认识。]

　　①咱们学校占地13亩，这33垧有38个学校那么大，44。5垧，就相当于50个学校这么大。

　　②把张迎善生产的1300立方米的木材，放在咱们的教学楼里，要盖400层。

　　（3）过渡：看呀，就是这双手，和土壤的几十万次接触，创造了如此这般的财富。静下心来再想想，难道这双手所付出的，所创造的就仅仅是这些吗？

　　（学生通过联系上下文和抓关键词的方法，了解这26万棵树只是张迎善在1988年以前栽下的，这些木材、林场、枝丫只是1981年到1985年之间完成的，也就是说如果张迎善今天仍然在工作的话，他付出的、创造的将不仅仅是这些，从而感悟张迎善的可贵和伟大。）

　　[评析：语文学习中常常蕴含着时间操作的因素，以上环节中老师适宜的把握住了这些因素，巧妙地将数学计算引入语文课堂，通过一串串数字的形象感知与比较，既帮助学生深刻体悟到了语言文字，突破了学习难点，也打破了学科界限，在语文学科与数学学科的整合中，促进了学生整体的实践能力的发展，实现了语文学科的多重功能价值。]

　　（4）看看这些数字，再想想这双手，孩子们你又想说些什么？

　　（怎么想的就怎么说，鼓励学生说出自己独特的感受，并请他们来板书。）

　　（5）拓展丰情。林业局负责人说：这是一双创建绿色金库的手。什么是金库？绿色的金库指什么？为什么说森林就是绿色的金库？

　　小结：这大森林啊，的的确确是绿色的金库，而这金库的创造者就有张迎善，就有张迎善的这双手。让我们再来重温这双手的具体描写好吗？有感情的读一读。

　　3、借助课件，引发想象，从情感的角度赞美手，赞美人。

　　（1）课件燃情。（出示树木渐渐连成林场、又连成一山山森林的课件，在音乐的渲染下教师语言描述）大家看，就是这双神奇的手，栽下了一株株树木；就是这双神奇的手，育成了一片片林场；就是这双神奇的手，连起了一山山的森林。

　　（2）联想升情。作者说：看着这双手我看到了一山山翠绿的森林，孩子们看着这双手你看到了什么？

　　（此时透过这双手学生看到的已经不仅仅是一双手了，可能是一车车的木材，可能是一弯弯的清泉，可能是一群群的小动物，也可能是张迎善以及和张迎善一样的劳动者美好的心灵，幸福的笑脸……）

　　[评析：语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强氛围，还在于语文学习需要熏陶感染。运用课件的精巧设计与相机呈现，把学生在一次带入文本情境，使学生在语文本的对话中展开联想，在联想中情感进一步升华。]

　　小结：张迎善，一个*凡的林业工人，用这双普通却又不普通的手，创造了不凡的事迹。

　　四、作业

　　其实在我们的身边还有许许多多这样普通而又不普通的手，不怕风寒清洁工人的手，传递知识老师的手，勤劳能干爸爸的手，温暖细腻妈妈的手，还有你们，稚嫩灵巧的手等等，课后请你仔细观察，试着把它写一写。

　　板书设计：

　　一双手

　　硬 美丽 1天3000次26万多棵

　　粗一双手创造财富10天30000次33垧44。5垧

　　木色 了不起 20天60000次1300立方米

　　大 奇 26万棵780000次3500层积立方米

　　与众不同创建绿色金库

——四年级下册语文教案《绿》3篇

四年级下册语文教案《绿》1

　　一、复习导入。

　　1、教师出示词语卡片，学生认读。

　　2、诗歌朗诵。

　　二、学习诗歌，读中悟绿。

　　自由朗读每小节诗歌，选择自己喜欢的小节反复朗读、感悟。

　　（一）学习第三节。

　　出示句子：

　　刮的风是绿的，

　　下的雨是绿的，

　　流的水是绿的，

　　阳光也是绿的；

　　1、带着想象的翅膀朗读这一节诗歌。

　　2、思考：这一节诗歌采用了什么修辞手法？（排比）这一小节诗歌告诉了我们什么？（绿的所在：整个自然空间充满了绿色。）

　　3、为什么整个空间都是绿色？（春天来了，万物复苏，所以充满了绿色）

　　4、这么多、这么广的绿色让你感受到了什么？（绿色是希望，是生命的颜色，整个大自然一片春意盎然。）

　　（二）学习第四节。

　　出示诗歌：

　　所有的绿集中起来，

　　挤在一起，

　　重叠在一起，

　　静静地交叉在一起。

　　1、集体朗读诗歌。思考：这一小节讲了什么？（绿色聚集重叠的形态）

　　2、采用了什么修辞手法写绿的形态？（拟人）

　　（三）学习第五节。

　　出示诗歌：

　　突然一阵风，

　　好像舞蹈教练在指挥，

　　所有的绿就整齐地

　　按着节拍飘动在一起……

　　1、指名读，小组读。

　　2、这一节写了什么？（绿在风中飘动）

　　3、作者为什么采用拟人的修辞手法写绿飘动的样子？（这样形象、生动的样子，给读者带来了对绿飘动样子更大的想象空间）

　　三、情感升华。

　　艾青运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。

　　那么绿到底是什么呢？

　　绿是生命的颜色，是生命的象征。

　　本文表达了作者怎样的思想情感？

　　表达了作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　四、拓展延伸。

　　关于绿的诗句

　　1、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（唐贺知章《咏柳》）

　　2、最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。——（唐白居易《钱塘湖春行》）

　　3、应是绿肥红瘦。——（宋李清照《如梦令·昨夜雨疏风骤》）

　　板书设计

　　绿

　　绿的颜色

　　绿的所在绿是生命

　　绿的形态赞美春天

　　绿的飘动

　　教后反思

　　《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语或句子在文本中看起来很普通、*实，但如果仔细思考揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的新天地。这样的设计，促使学生自己去思考，去探究，激起对学习过程的兴趣及向往，组内合作、分工，每个人都有展示的机会，学生对自己的表现或心安或兴奋或自信或胜任的愉悦，每个人的情感都可以自由流淌。

　　但是这节课，在学生有节奏地朗读诗歌上安排不够充分，对于现代诗歌的体会上还需再下功夫。

四年级下册语文教案《绿》2

　　教学目标

　　1.认识“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挤”等4个字,会写“墨水瓶、墨绿”等11个词语。

　　2.有感情地朗读课文,背诵课文。

　　3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感,体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。

　　4.结合“阅读链接”,比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。

　　教学过程

　　一、激发兴趣,导入新课。

　　1.(出示春天绿色的图片)你知道图片中的景色属于哪个季节吗?你有什么感受?

　　2.绿不仅是春天的象征,更是希望的象征。现代诗人艾青也非常喜欢“绿”,他笔下的“绿”是什么样子的呢?这节课,我们就跟随他去欣赏那绿意盎然的美丽画卷吧。(板书课题)

　　3.齐读课题。

　　二、初读诗歌,检查预习。

　　1.作者简介。

　　艾青(1910—1996),浙江金华人,著名诗人。他的诗作努力反映民族和人民的苦难和命运,反映现实的生活和斗争,突出表现为对光明的热烈向往和讴歌,风格朴素雄浑。他是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。代表作有《大堰河——我的保姆》《我爱这土地》《向太阳》等。

　　2.指名分小节读课文,随时正音。

　　3.指导书写“瓶”字:左右结构,注意右边“瓦”字的写法,共四笔,第二笔是竖提。

　　三、再读诗歌,理解内容。

　　1.配乐范读,学生思考:诗人看到了哪些绿?

　　2.学生交流。

　　出示:墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿

　　3.第二小节中省略号的作用是什么?(说明还有很多绿,启发读者思考,给读者留下想象的空间。)

　　你还知道哪些绿?(草绿、苹果绿、橄榄绿……)

　　4.难怪作者说:“好像绿色的墨水瓶倒翻了,到处是绿的……”

　　(出示第一小节)指名读,齐读。

　　5.这各种各样的绿,绿得发黑,绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?(特别)

　　(出示第二小节)指名读,齐读。

　　6.在作者眼中,什么是绿的?(风、雨、水、阳光)

　　在你的眼中什么是绿的?(山是绿的,田野是绿的,树是绿的……)

　　仿照第三小节写一写你眼中的绿。

　　7.这么多的绿集中在一起,会是一幅怎样的画面呢?读读诗歌第四、五小节。

　　找出诗中表示动作的词语,你体会到什么?(“挤”“重叠”“交叉”“指挥”“飘动”。所有的绿色都源于诗人心中,所以一切的绿色都会随着诗人愉快的心情,按着节拍飘动。)

　　读诗想象:所有的绿交叉在一起,按着节拍飘动在一起的画面。

　　8.朗读全诗。指名读,齐读。

　　9.读了这首诗,你能想象到怎样的画面?(春风又绿江南岸,万物复苏的生动画面。)

　　10.朗读诗歌,你有什么体会?(绿是生命的颜色,是生命的象征。)

　　四、拓展延伸。

　　1.艾青笔下的“绿”给我们留下很多想象的空间,宗璞笔下的`“绿”又带给我们怎样的感受?

　　2.学生读《西湖漫笔》中的段落,体会并说说感受。

　　雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。

　　3.学生交流。

　　4.总结:这段选文主要写的是西湖六月时的绿色。作者描绘了各种各样的绿。有苍松古木的浓绿,有小径青苔的嫩绿。有的绿,深得发黑;有的绿,绿得发蓝。连小径、石头缝里的青苔都被勾勒出来,可见作者观察非常仔细。

　　五、布置作业。

　　1.有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。

　　2.春天的大自然充满了生机,充满了绿色,与家长一起到大自然中去感受“绿”。

　　板书设计

　　绿

　　墨绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿

　　风 雨 水 阳光

　　挤 重叠 交叉 指挥 飘动

　　教学反思

　　1.在学习诗歌之前,先介绍作者艾青,让学生对本诗作者有一个比较全面的了解,拉近学生与作者之间的距离,也为理解诗歌做铺垫。

　　2.朗读诗歌。读,是学生与文本进行情感交流的纽带。正确、流利、有感情地朗读诗歌是有效学习的第一步,配乐朗读能够帮助学生体会诗歌的情感。《绿》这首诗本身就极具音乐美,优美的音乐与优美的文字巧妙结合,增加了诗歌的意境。

四年级下册语文教案《绿》3

　　【教学目标】

　　知识与技能:

　　1.会认“挤、叉”2个生字,会写“瓶、挥”等4个字。正确读写“墨绿、集中、交叉”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3.感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

　　过程与方法:

　　通过各种形式的朗读,让学生充分接触文本,走进诗歌所描写的情境之中。

　　情感态度与价值观:

　　想象画面,感受诗歌的意境美。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文。

　　【教学难点】

　　感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣,揭示课题。

　　1.谈话导入:(手持春天图)这是一幅由各种绿色绘制而成的图画,同学们知道这幅画画的是什么季节吗?它给你们带来什么样的感觉?

　　2.师小结:我们刚从冰雪中走来,看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征,还是希望的象征。诗人艾青写了一首诗《绿》,让我们跟着他一起走进这绿意盎然的画卷中吧!

　　3.板书课题,全班齐读课题。

　　4.作者简介。

　　二、初读诗歌,明白大意。

　　1.学生用自己喜欢的方式,自由地朗读诗歌,注意:读准字音,读通诗句,并想一想,课文中的“绿”指的是什么呢?

　　2.指名分小节读诗,教师正音,引导学生认识生字。

　　3.再读诗歌,交流作者在每一个小节里分别写了什么内容。

　　三、诵读课文,感悟体会。

　　(一)学习第一、二小节。

　　1.伴着音乐轻声朗读全文,边读边思考:春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色?

　　2.板书:墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿(同时贴出色卡)

　　3.感受“绿”的多:是不是只有这些“绿”?你还知道哪些绿?(了解省略号的作用)

　　4.出示第一小节:好像……(自己轻声朗读)

　　5.感受绿的美:绿得发黑、绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗?

　　6.齐读第一、二小节。

　　(二)学习第三、四、五小节,感受诗歌的意境美。

　　这么多的绿集中起来,会是一幅怎样的画呢?朗读课文第三、四、五小节。

　　1.自由朗读第三、四、五小节,边读边想象画面。

　　2.你觉得哪个小节写得最有趣?挑选你最喜欢的一个小节,再仔细读读。

　　第三小节:

　　说一说:

　　风中的是绿色的。

　　雨中的是绿色的。

　　水中的是绿色的。

　　阳光下的也是绿色的。

　　(学生看图,挑选其中一个交流)

　　指名读,全班读。

　　第四小节:

　　(1)出示文中插图,帮助学生理解。

　　(2)指名读,男女生对读。

　　第五小节:

　　(1)出示小练习。

　　想象说话:

　　一阵风吹来,小草,柳条,树枝。

　　(2)“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起……”这句话带给你怎样的感受?

　　(3)点名读,老师范读,全班齐读。

　　(三)全文朗读。

　　四、读写结合,拓展阅读。

　　1.春天,大自然的一切都充满了生机,充满了绿色,你见过“所有的绿集中起来”的情景吗?

　　春天到了,校园里,公园里,田野里。

　　2.艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的“绿”又会带给我们怎样的感受?结合“阅读链接”说一说。

　　(1)学生自读“阅读链接”。

　　(2)从视觉上感受灵隐之绿,以及“绿”的层次。

　　五、布置作业。

　　1.正确读写生字、词语。

　　2.正确朗读课文,背诵课文。

　　【板书设计】

　　10 绿

　　墨绿、浅绿、嫩绿、

　　翠绿、淡绿、粉绿

——四年级语文下册语文园地七教案3篇

四年级语文下册语文园地七教案1

——四年级语文下册《跳水》教案3篇

四年级语文下册《跳水》教案1

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、引导学生根据题目质疑，并能带着问题合作学习。

　　2、反馈小组学习的情况，检查学生生字词掌握的情况。

　　3、理清课文叙述的顺序。

　　4、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　理解课文内容，体会事物之间的联系。

　　教学准备：

　　布置学生查找列夫。托尔斯泰的有关资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课，引导质疑。

　　1、今天，我们一起来学习一篇新的课文《跳水》。（板书课题）

　　2、学生汇报搜集到的有关列夫。托尔斯泰的资料。

　　3、引导学生看课题提出问题，教师汇集，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、请同学带着这些问题，用自己喜欢的读书方式来读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。

　　2、再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。

　　3、指名分自然段读课文，提出不明白的问题。

　　三、细读课文，了解主要内容。

　　1、汇报你读明白了什么。

　　2、讨论故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。

　　3、课文是按什么顺序写的。

　　四、巩固延伸。

　　1、把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。

　　2、指导学生正确、流利地朗读课文。

　　3、布置学生阅读列夫。托尔斯泰的其他作品。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、弄清小男孩处于危险处境的原因，了解小男孩获救的经过。

　　2、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。

　　3、总结全文，有感情的朗读课文。

　　教学重难点：

　　了解孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，导入新课。

　　1、听写生词。

　　2、理清课文各个事物间的联系。

　　二、抓住重点，深入理解课文。

　　1、读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危险从课文的哪些语句可以看出来？

　　（1）先画出有关语句，读一读，全班讨论。

　　（2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩处境的危险。

　　（3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和紧张）。

　　2、了解孩子处境危险的原因。

　　（1）抓住重点词“因而”，出示句子“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）。教师总结理解词语的方法（查字典、联系上下文、换词法）。

　　（2）抓住重点词“放肆”，教师可让学生说猴子放肆表现在哪里。

　　（3）用三角标出具体描写猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。

　　3、讨论：在危急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。

　　（1）读有关船长的句子。

　　（2）想象一下船长怎样想的。

　　（3）评价一下船长给你留下了怎样印象？

　　三、读完课文，拓展延伸。

　　1、假如你当时在场，你还有别的"办法救小孩吗？引导学生进行讨论，发表自己的见解。

　　2、孩子不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。

　　四、学生质疑问难

　　为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？

　　五、回归整体，总结全文。

　　1、总结全文。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、作者写这个故事，他想告诉我们什么？

　　六、启发想象。

　　这件事过后孩子会说些什么？水手又会说些什么？展开想象的翅膀，把他们想说的写出来。

　　板书设计：

　　走上横木

　　孩子追猴子

　　猴子逗孩子

　　人们追猴子

　　跳水

四年级语文下册《跳水》教案2

　　教学目标：

　　1、学会本科7个生字，正确读些生字新词。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会船长在危机面前沉着、冷静、果断的性格，学习他处理问题的方法。

　　教学重点、难点：

　　了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。

　　教学准备：

　　布置学生查找列夫。托尔斯泰的有关资料；教师准备投影仪，幻灯片

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标：朗读课文，了解课文内容

　　教学过程：

　　一、板书课题，创设情景导入

　　这节课我们学习新课文《跳水》。（板书课题）

　　学生交流搜集到的有关列夫。托尔斯泰的资料。

　　引导学生看课题想问题：看到这个课题，你想到了什么？教师把大家提出的问题汇集起来，引导学生带着问题读书。例如：谁跳水？调试的经过怎样？结果又如何？

　　二、初读课文，了解大意

　　1、自由朗读课文，认读生字，并在文中标出。同桌之间互读生字及生词。

　　2、再读课文，了解课文的内容并标出课文的自然段。

　　3、指名分自然段读课文，提出不懂的问题。

　　三、细读课文，了解主要内容

　　1、自由读课文，说说你读明白了什么。

　　2、讨论故事的主要内容。

　　3、找生回答，教师随之板书：猴子撕帽子孩子爬上桅杆。孩子走到横木上遇到危险。船长开枪孩子跳水孩子得救。

　　四、巩固延伸

　　1、指导学生正确、流利的朗读课文。

　　2、布置学生阅读列夫。托尔斯泰的其他作品。

　　第二课时

　　教学目标：合作探究，研读重点段落

　　教学过程：

　　一、正确、流利的朗读课文。

　　二、合作探究，学习重点段落。

　　1、读课文，说说在什么情况下，发生了什么事情？

　　2、投影显示：它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。

　　教师叙述猴子“放肆起来”的原因，学生接着说“放肆”的结果。

　　学生叙述猴子“放肆起来的原因”，教师揭示“放肆”的结果。

　　用“显然”说一句话。

　　3、由于猴子的放肆发生了什么事情？让学生读相关的段落。

　　猴子是怎样都孩子的？（画出表示猴子动作的词语，然后读一读，体会体会，想一想是否可以用其他动词代替）

　　投影出示：只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也难以转身走回来。同位讨论：只要一失足，结果会怎样；即使拿到了帽子，结果会怎样。

　　4、默读课文，说说在危急时刻，船长是怎样做的。

　　指名读课文第五自然段。你还有什么更好的办法救孩子？（小组合作探究，各抒己见）。

　　孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论，畅所欲言）

　　引导学生质疑：为什么觉得四十秒时间太长了？孩子为什么一定要夺回帽子？如果你是那个孩子，你会怎样做？

　　三、回归整体，总结全文

　　1、教师对照板书，总结全文。

　　2、有感情的朗读课文。

　　跳水给人们的启示是多方面的。列夫。托尔斯泰写这个故事，他想告诉我们什么呢？引导学生讨论汇报：

　　（1）遇到危险，头脑要冷静；

　　（2）遇到问题，要根据当时的具体情况去解决；

　　（3）开玩笑不能太过分。

　　四、拓展延伸，启发想象

　　这件事过后，孩子会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开你们的想象，把他们想说得说出来。

——四年级语文下册卫星比武教案3篇

四年级语文下册卫星比武教案1

　　教学目标

　　1、认识“拐、循”等8个生字，会写“培、训”等10个生字。

　　2、理解内容，知道课文介绍了哪几种人造地球卫星，它们各有什么特点和功能。

　　3、朗读课文，分角色表演卫星比武的情景。

　　4、教育学生从小爱科学、学科学。

　　教学重点

　　学习课文,体会重点句子的含义.

　　教学难点

　　理解五种卫星的特点和功能。

　　教具准备

　　多媒体课件.

　　导学过程二次备课

　　预习题纲

　　1、学习本课的生字词。

　　2、初读课文，了解课文的主要内容。

　　第一课时

　　一、 谈话导入新课。

　　（1） 教师出示卫星图片。你喜欢他们吗？能不能说说你喜欢的原因。

　　（2） 教师出示卫星课件，学生观察卫星。

　　（3） 板书课题。卫星比武

　　（4） 学生齐读课题，质疑课题。

　　二、 初读课文，扫清文字障碍。

　　1、 轻声自由朗读课文，要求读准字音，不添字、漏子。

　　2、 提出自学要求。

　　（1） 轻声读课文，标出本课生字，标出自然段序号。

　　（2） 借助拼音读生字，查字典，理解生字生词。

　　（3） 课文主要是些什么事情？

　　（4） 你读懂了什么？在不懂的地方做上记号。

　　三、 检查学习情况

　　（1） 指名分段朗读

　　（2） 师生共同评价学生朗读情况.

　　（3） 幻灯出示本课生字.

　　（4） 指名认读生字.

　　（5） 出示文中词语.

　　（6） 学生认读生字

　　（7） 学生轻声自由朗读课文,找出你最感兴趣的句子,并在句子旁加上自己的感受.

　　（8） 课文向大家介绍了什么?

　　这篇课文向大家介绍了侦察卫星、气象卫星、导航卫星、通信卫星、资源卫星等各式各样卫星的特点与作用,告诉我们在今科学技术革命的浪潮里, 各种卫星各显神通,为人类做出了人类巨大的贡献.

　　四、再读课文，理清文章的脉络

　　1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？

　　2、各小组在小组内先互相交流，进行改进。并推荐代表准备发言。

　　3、各小组互相修改自然段的段意。

　　4、给课文分段。

　　五、小结

　　1、这篇课文讲了一件什么事？

　　2、回去后通过各种渠道，了解卫星的构造、作用。

　　六、布置作业。

　　书写生字词，朗读课文。

　　第二课时

　　一、 复习导入新课。

　　说说课文讲了一件什么事。

　　二、 整体感知

　　1、 指名朗读课文。

　　2、 学生评价朗读情况。

　　3、 学生自主学习课文。

　　4、 反馈学习情况：你读懂了什么？你有哪些质疑呢？

　　三、 学习课文

　　1、 默读全文，思考：你从文中知道了哪几种卫星？卫星的什么知识？

　　2、 学生交流汇报，你最感兴趣的是介绍卫星的什么知识？

　　（样子、用途）

　　3、 自由朗读你喜欢的部分，想想：作者用了哪些说明方法？

　　4、 初步交流。小组成员互相讲述在自己喜欢这部分知识中，作者用了哪些说明方法。

　　5、 评议充分。小组成员互相肯定意见，并补充自己的意见。

　　6、 师生交流，通过读议学习并结合实际体会拟人等说明方法。

　　四、 探究学习

　　1、 提出问题。创设情境：关于其他卫星，你有什么问题吗？

　　2、 激励评价，上网查寻资料。

　　五、 总结全文

　　1、这篇课文写了什么内容？

　　2、学习了这篇课文你知道了什么？

　　3、谈谈你今后在保护动植物方面要怎样做？

　　六、作业

　　有感情的朗读课文，收集有关卫星的资料和图片。

四年级语文下册卫星比武教案2

　　教材分析：

　　这篇精读课文是一篇文艺性的"说明文，通过讲同学们观看《卫星比武》的电影，生动形象地介绍了几种人造地球卫星的特点和功能。文章介绍的是高科技知识，直观形象，趣味性强，又采用拟人的手法，生动活泼，通俗易懂，表现了少儿科普文章的特点。

　　学情分析：

　　本课设计利用多媒体课件介绍卫星的知识，激发学生学习的兴趣，再通过学生的自主学习、小组内的合作探究、分角色表演来理解五种人造地球卫星的特点和功能，以激励学生爱科学、学科学。

　　学习目标：

　　一、知识与能力

　　学习课后的生字，掌握“培训、夏令营、兴致勃勃、喷射、侦察、某地、自豪、资源、矿藏”等词语。

　　二、过程与方法

　　说说课文介绍了哪几种人造地球卫星，它们各有什么特点和功能。

　　三、情感态度与价值观

　　有感情地朗读课文，分角色表演卫星比武的情景。

　　教学重点：

　　理解五种卫星的特点和功能。

　　教学难点：

　　说说课文介绍了哪几种人造地球卫星，它们各有什么特点和功能。

　　教学准备：

　　生：预习课文;生字、生词卡片;课前收集有关卫星的资料。

　　师：教学挂图或多媒体课件。

　　课时安排：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、提示课题，齐读课题

　　1、今天，我们来学习一篇有关卫星的课文。

　　2、读了课题，你想知道什么?

　　3、谁来向大家介绍一下自己在预习过程中搜集到的资料?

　　二、观看有关卫星的多媒体课件(或挂图)，激发学生学习的兴趣

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自由轻声读课文，画出生字词，每个生字词各练习拼读两遍。

　　2、用生字卡指名拼读、正音。注意指导学生读准“训、营、侦、讯”等字的读音。

　　3、指导学生识记字形，在田字格上书写。

　　(1)注意“喷”字的笔顺。

　　(2)注意“勃”字左下部分“子”横变提。

　　(3)注意“豪”与“毫”、“培”与“陪”、“训”与“讯”的区别。

　　(4)指导学生在田字格上书写生字。

　　4、理解词语的意思。

　　人造地球卫星：简称“人造卫星”。用运载火箭发射到高空并使其水*方向速度达到或超过第一宇宙速度，成为沿一定轨道环绕地球运行的人造天体。

　　兴致勃勃：兴趣很高的样子。

　　炽烈：形容火旺盛、猛烈。

　　扶摇直上：形容迅速往上升。

　　宛如：好像。

　　大显身手：形容充分显示自己的本领。身手：指本领。

　　大鹏：传说中最大的鸟。

　　云图：云的图片，是辨认天空云况和云状的参考依据。从气象卫星发送来的云图，能显示大范围的云况。卫星云图是气象研究和预报的参考资料。

　　台风：发生在太*洋西部海洋或南海海上的热带空气漩涡，是一种极猛烈的风暴，风力常达12级以上。

　　飓风：发生在大西洋西部或西印度群岛一带海洋上的热带空气漩涡，是一种极猛烈的风暴，相当于西太*洋上的台风。

　　庄重：语言、举止不随便、不轻浮。

　　太阳能电池：把太阳能直接转变为电能的装置。

　　红外相机：利用红外线作为光源的一种摄影装置。

　　雷达：一般指利用无线电波发现目标并测定其位置的设备。

　　琳琅满目：比喻各种美好的东西很多。

　　目不暇接：形容东西又多又好，来不及观看。暇：空闲。

　　各显神通：比喻各有各的办法和本领来完成共同的事业。

　　四、再读课文，了解课文内容

　　1、课文主要介绍了哪几种人造地球卫星?

　　2、读后汇报。

　　五、小结

　　通过今天的学习，我们认识了人造卫星。下一节课我们再来了解它的特点和功能。

　　六、作业

　　1、抄写生字词。

　　2、搜集人造卫星的资料。

　　第二课时

　　一、复习引入

　　1、复习生字词。

　　2、上一节课我们了解了人造卫星的一些知识，这一堂课我们由同学们组成学习小组，继续深入学习课文。

　　二、细读课文，理解重点内容

　　学法指导：通过学生的自主学习、小组内的合作探究、分角色表演来理解五种人造地球卫星的特点和功能，以激励学生爱科学、学科学。

　　1、围绕“这五种人造地球卫星各有什么特点和功能”展开探究学习。

　　(1)自主学习，边读课文边画出描述每一种卫星各自特点和功能的语句。

　　(2)将自己感兴趣的部分多读几遍。

　　(3)学生组成几个学习小组，以小组为单位，将自己喜欢的段落读给同学听，并说出喜欢的理由。

　　(4)在班上展示学习成果，用自己的话向同学介绍人造卫星的特点和功能。

　　(5)引导学生总结这几个自然段在表达上的共同点：先写它的外形特点，再写它的功能。

　　2、学生在小组内讨论、交流:

　　五种人造地球卫星有什么共同点与不同点?

　　三、表演卫星比武的情景

　　1、引导学生讨论:

　　(1)在我们的生活中，什么时候、哪些地方离不开人造卫星?是哪种人造卫星作出的贡献?

　　(2)你们还打算让这些人造卫星为人类做什么?还想发明什么人造卫星为人类服务?

　　2、学生根据课文内容进行表演，也可在此基础上进行创造性表演。

　　先在小组内表演，再推荐面向全班表演。

　　四、总结

　　第三课时

　　一、复习

　　课文介绍了哪几种人造地球卫星?它们各有什么特点和功能?

　　二、朗读课文，激*感

　　1、自由朗读全文。

　　2、指导学生分角色朗读课文。

　　3、指导学生读好不同卫星的语气，体会它们各自的心情，表现出各自的本领。

　　(侦察卫星说话时很得意，气象卫星很庄重，导航卫星活泼有趣，通信卫星说话时很有把握，资源卫星内心很自豪。)

　　三、课堂练习

　　读下面的句子，说说带点的词语还可以换成什么词语。

　　1、垂直上升的火箭开始拐弯，宛如一条白龙在长空飞行。

　　2、约莫过了十来分钟，卫星脱离火箭，循着一定的轨道环绕地球旋转。

　　四、拓展延伸

　　1、仿照课文的表达方法，口头介绍一种卫星的特点和功能。

　　2、你还知道有哪些人造卫星?能说说它们的特点吗?

　　3、你还知道哪些航天知识?说给同学们听听。

　　五、总结

　　1、齐读全文。

　　2、我们通过这篇课文的学习，了解了有关人造卫星的知识。同学们以后要多读科普读物，主动学习科学知识。

　　板书设计：

　　卫星比武

　　侦察卫星、气象卫星、导航卫星、通信卫星、资源卫星

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