二年级下册《雷雨》教学实录1 一、揭题 (一)学习“雨”，积累好词语 (板书：雨) 师：来说说关于雨的词语。 生：大雨。 师：最好能说四个字的词语。 生：狂风暴雨。 师：(出示该词语下面是小编为大家整理的2023年二年级下册《雷雨》教学实录3篇（范例推荐）,供大家参考。
二年级下册《雷雨》教学实录1
一、揭题
(一)学习“雨”，积累好词语
(板书：雨)
师：来说说关于雨的词语。
生：大雨。
师：最好能说四个字的词语。
生：狂风暴雨。
师：(出示该词语)再来，你说。
生：和风细雨。
生：蒙蒙细雨。
师：(出示该词语)哦，蒙蒙细雨。还有吗?
生：枪林弹雨。
师：你的想象力很丰富。
师：这里还有两个关于雨的好词，来读一读吧。
齐读：风雨交加。
师：还有一个，把它请出来吧。
齐读：风调雨顺。
师：小朋友们这么多，这么好的词语，让我们一起来读一读，记一记。
学生齐读。
(二)揭示课题，明确自学要求
师：说下雨就下雨。(展示课件)
师：这场倾盆大雨就是我们今天要学习的课文《雷雨》。
(板书：18、雷雨)
生：齐读课题。
师：那么作者是怎么来写这场雷雨的呢?让我们打开语文书认认真真地来读一遍课文，听清楚要求：读准字音，读通句子，要是遇到不认识的字就请教拼音老师，难读的地方划出来多读几遍。要是你读完一遍，那就请你自豪地站起来，继续读第二遍。
二、初读课文，解决生字“压、摆、垂”，用口诀学写“垂”
师：你们在读课文的时候，老师问了几个小朋友，有的小朋友都会读了，很厉害。
(一)读句子
师：有几个小朋友指出这三个句子比较难读。
(课件出示三句话：1、满天的乌云，黑沉沉地压下来。
2、忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
3、一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。)
生：学生个读第一句。
师：这个词真难读，一起读。(教师出示词语卡)黑沉沉，前鼻音，读。
生：学生个读。
(教师出示词语卡“乱摆”)
生：学生个读第二句。
生：齐读。
师：第三句谁来读?
生：学生个读。
师：这个翘舌音读得多准啊，谁想来读准它?
(教师出示词语卡“垂下来”)
生：学生个读。
师：我们一起来读准这句话，起。
生：学生齐读。
2、正确区别三个动词
师：淘气的生字宝宝从句子里逃走了，你还认识它们吗?把它们送回家吧。
师：几号生字住哪里?
学生齐回答。
师：一起读，让我们再把这三句话读通顺了。
齐读。
3、学写“垂”
师：仔细看看这三个生字，哪个字最难写?
生齐答：垂。
师：跟着电脑老师写一写(教师加上笔顺叙述)
师：小手拿起来，跟着老师再来写一遍。口诀：短撇来当头，一横短又*，一竖站中间，二横最长在中线，一竖一撇左右立，三横长四横短。
师：在语文书上认真地写上一个“垂”字，注意姿势，胸离桌一拳，眼离书一尺，手离笔尖一寸。
学生练写。
三、分清文章结构：
1、给课文标上自然段序号
师：写完的小朋友，给课文自然段标序号。(用时8分钟)
师：完成的小朋友把笔放下，把胸口挺一挺，你来说。
生：课文有8个自然段。
师：同意吗?谁想来读准1-3自然段。
师：那起书本，其他小朋友认真听，听他读得对不对。
学生个读第1-3自然段。
师：声音响一些，你的声音很好听。赶紧纠正，注意一个字的读音，“从”是*舌音。对了。
师：第4到6自然段谁想来读准?
师：请你跟老师念“树哇，房子啊”。
该学生跟读。
师：大家一起和我读，我们一起读这句话。
学生齐读。
师：谁来读7、8两个自然段。
师：听出问题来了吗?有个词(清新)，再来念一遍，一起念。
师：请刚才三位小朋友站起来。请你们响亮地告诉大家，你读了哪几个自然段。
学生回答。
师：你的声音最响亮。
2、给文章分段：
师：为什么老师要这样安排他们读课文呢?快速地默读课文，看谁先发现这个秘密。
学生读课文，思考问题。
师：发现了什么?
生：第1-3自然段是雷雨开始的时候。
师：那时雷雨还没有下，就是雷雨前的景色。
(板书：雷雨前)
生：第二个小朋友读的是雷雨中的景色。
师：你看多会说啊!真会动脑筋。
四、学习“雷雨前”
师：小朋友们，这节课我们就把雷雨前后的景色读懂读好。接下来，我们先来看写雷雨前的三个自然段。自己认真地读读。听清楚要求，一边读一边想：我从哪些句子中看出来快要下雷雨了?
压下来：
生：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”
师：哪位小朋友把小手借给老师来压压?仔细地看老师的动作，你要顶住哦。
师：说说你的感觉?
生：感觉有一点点沉下去。
师：仅仅是一点点吗?换个词，感觉很重。这个动作就是“压下来”。
师：现在我来当当天空爷爷：我把满天的乌云压下来，越压越低，越压越低。
生：说说你有什么感觉?很重。
师：读
学生个读
师：这读得怎么轻飘飘的啊!再尝试下。比原来重一些了。你是天空中的第一片乌云，再来一片乌云吧。
师：压得多低啊，都快碰到头顶了。再来一片乌云吧。
师：再压得低些吧。
师：举手的小朋友站起来，我们一起读。
齐读。
师：这么多的乌云一片连着一片，一层叠着一层，在句子中有一个词叫做“满天”，还有谁愿意加入到队伍中来啊?
齐读。
师：一场雷雨就要来了。(展示课件)
师：小朋友看，闪电越来越亮了，听雷声越来越响了。
个读。
师：让闪电再亮一些，让雷声再响一些吧。你来。
个读。
师：读书的时候心要静下来，这样才会读得更好，再来一次。
齐读。
越_____越______
师：只见闪电越来越亮了，雷声越来越响了，还会有那些变化呢?谁来说?
(课件显示：乌云越_____越______
空气越_____越______
风_________________)
生：风越来越大。
生：乌云越来越多。
生：空气越来越清新，正好相反应该是闷热。
师：眼看着一场雷雨就要来了,读这一句“闪电越来越亮了，雷声越来越响了”,小朋友读得越来越好!
乱摆
师：还有哪些句子啊?
生：突然一阵大风，吹得树枝乱摆。
师：这风多大啊，吹得树枝乱摆。谁想再来读好这句话?
个读。
师：让我们一起读。让风再大一些吧。
个读。
一动不动，蝉
师：树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫。多闷呢!
个读。
师：谁还想再来读?一动不动,真是把人闷坏了。
齐读。
垂下来
师：还有哪些句子啊?
生：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：王老师把蜘蛛也请来和我们一起学习呢。
师：我来演一演“垂下来”。
学生齐说：不对。
师：怎么不对?
生：爬下来。
师：我这是“爬下来”。
师：谁会来演一下?
(一位学生利用道具表演)
师：这么简单，我也会。
生：这是掉下来。
师：奇怪了，作家为什么不用“掉下来”、“爬下来”，而要用“垂下来”呢?
师：垂下来原来就是尾巴上有条丝挂者，能让蜘蛛又安全又快速地逃走。
齐读词语“垂下来”。
师：谁会读这句话?
师：哎呀，蜘蛛蜘蛛你在逃难时，怎么这么不慌不忙的呀?再来一次。
个读。
师：哎呀，我看到了一只顺利大逃亡，高兴得不得了的蜘蛛啊!
个读。
师：再慌张些好吧。
个读。
师：再逃得快些。
师：带着我们不同的理解再来读一读这句话吧。
齐读。
师：小朋友有没有信心把三个自然段连起来读得更好?
齐读三段
(用时24分钟)
五、学习“雷雨后”
师：雷雨来得快去得也快。不久雨过天晴，我们一起推开窗户，深深地吸一口气。
齐读第七自然段。
个读。
师：多清新，令人舒服啊!
齐读。
师：打开窗户，清新的空气迎面扑来，打开窗户，美丽的景色出现在我们的眼前。你会看到什么呢?
生：一条彩虹挂在天上。
生：蜘蛛也挂在网上。
生：听到蝉儿叫了，池塘水满了。
师：让我们一起来看看吧。(展示课件)这就雨后的景色，老师看到小朋友的眼睛发光了，看来被美丽的景色迷住了。
师：这么美的景色老师专门为它编成了一首诗呢。
齐读。
老师范读。
师：这么美丽的诗想不想自己来读读呢?
个读。
师：想不想一起来读读?
齐读。
师：想象下，刚才我们看到那美丽的景色，吸一口气再读。
师：在这首诗里有许多的小动物来向它们打打招呼吧。
生：蜘蛛、青蛙、蝉
师：孩子们现在你们就是这可爱的小动物，那么在哪呢?
师：你是谁?你在干什么呢?
生：我是青蛙，我叫起来了。
师：青蛙青蛙你为什么唱得那么开心呢?
生：我是蝉。
师：蝉儿雷雨前你一声也不叫，雷雨后为什么叫得那么快呢?
生：因为我看见了美丽的彩虹。
师：原来你在为彩虹而歌唱呢。
生：我是蜘蛛。我又坐在网上了。
师：蜘蛛不是慌张地逃跑了嘛，现在为什么又安安心心地挂在了网上呢?
生：因为有虫子吃了。
师：除了这些动物，还有许多许多的小动物也出来了。小动物你在哪?
生：我是小白兔，在吃嫩嫩的草呢。
师：有了雨水的浇灌，草也变得嫩嫩的。
生：我是蛇，出来吃虫子了。
……
师：雨后空气多清新，景色多迷人，小动物们多高兴啊，再让我们美美地读一读吧。(出示第八自然的原文格式)
齐读。
师：刚才我们学习了雷雨前和雷雨后的课文，接下来我们连起来读好它，看一看有没有一遍比一遍读得好?
(引读第1-3段：夏天的午后，天气格外闷热，眼看着一场雷雨就要来了。
引读第7-8段：不一会儿，雨过天晴，外面的景色是那么迷人，天亮起来了。)
六、巩固字词，学写新字
师：课文读懂了，这些词语你能读好了吗?
(垂下来 乱摆 黑沉沉 蜘蛛 青蛙 蝉)
师：写几个生字，读一读，你发现了什么?
师：为什么他们都是虫字旁呢?都是一种虫子。老师这里还有一虫字旁的字。
师：“虹”难道也是一种虫子吗?想不想听老师来讲个故事呢?
生：想。
师：古人发现彩虹总是出现在雷雨之后，他们就认为虹是一种能呼风唤雨的龙。于是就有了“虹饮于河”的说法，也就是说虹挂在天空，弓着身子，把头放入河里喝水呢。
师：(出示课件：文字演变过程)古时候的字多像一条龙，后来人们把这条龙放在了字的左边，你们看这个字像现在的什么字?(虫)所以虹就是虫字旁的。
师：*的每个汉字背后都有着许多动人的故事，学习汉字有趣吗?
生：有趣。
师：让我们写写汉字吧。哪个字的结构不同呢?
生：蜘字左中右结构。
教师范写：强调“点”和结构。
学生练写一个。
师：至于雷雨中的景色就由你们的老师带着你们学习吧。
二年级下册《雷雨》教学实录2
一、导入新课：
师:简介《雷雨》之后.
看看你的课本,《雷雨》选自什么?
生:答
师:(简介不同版本《雷雨》的细微区别.雷雨在曹禺大学期间写成,开始郑振铎一看,说乱,后来巴金在文学期刊社见到雷雨剧本,说好,这样雷雨一下成名.后来在剧院上演雷雨戏剧,一举成功!
二、教学过程：
1、让学生自主分角色朗读（给定时间）
师：读完的举手 （可能没有读完，所有的学生都不举手，又给了点读的时间，后来学生举手）
2、师:课文是戏剧，对话是重点。对话的特点是阶段性、分组。＜雷雨＞的对话可以分为四组。
师：第一组是围绕着什么而展开的对话？
生答
师：第一段对话是回忆一个人？两人是互相认识的吗？
生：不是，梅侍萍是讲述她自己。周没认出梅小姐。
师：同是要回忆梅小姐，两人对梅小姐的称呼和评价是一样的吗？
生：周说，梅规矩、贤慧，而且称小姐梅侍萍说，不清白，不规矩，不贤慧，不是小姐，是下等人
师：（讲“慧”和“惠”）原作中是“贤慧”，推荐词是“贤惠”。
师：为什么两人对梅小姐称呼、评价有这样大的区别？（给学生思考时间）
生：周那样说是对梅小姐有一点留恋，梅侍萍那样说是恨自己有那么一点经历。
师：他们两个人相爱是不是一种罪过？
生：他们相爱不是罪过，倡因为他们的身分决定了他们相爱是一种错误。
生：他们相爱是一种错误。
生：不是一种错误。长期在一起，是一定会产生恋情的。（听课教师鼓掌）
生：不是一种错误，就当时来说是错误，但就现在是一种权力。
师：同学们说得很好，相爱是一种权力，不是罪过。
师:第二组对话:回忆梅小姐被赶出周家.梅小姐离开周家,他们一起生活了两年,生了两个儿子,周家为什么要赶走她呢?
生:为了要娶一位有钱的小姐,周是一位商人.
师:还有其他同学谈谈吗?
生:(没动静)
师:你们先交流交流.(生看书交流)
生:因为身份区别,周怕社会舆论
……
师：大家都把责任推到周身上，读原作，问题不全是这样，娶一位小姐就一定要把梅侍萍赶出去吗？有没有别的办法，既让周娶小姐，又不让梅小姐离开周家？
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。（听课教师笑）
师：好，不能作妻，但可以作妾。可能这样的方法是父母提出来的，周认可，但侍萍最终还是离开了。为什么？
生：侍萍虽然是一个下人，但尊严还是有的。
师：我们看到了侍萍作人的尊严，“我”宁肯离开周家，也不作你的妾，读文学作品要伴随着联想和想像。她一定要作妻，而这恰恰是不允许的。
师：第三组对话，离开周家的经历。句子很有琢磨头，同学们把这些句子画下来：嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。这时候的侍萍为什么要说自己的经历。自己是个下等人，嫁个下等人不是很正常吗？为什么要在周面前说这些话？
生：为了获得同情。
师：可给她钱，给她路费，不要啊！
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁给他，她嫁给了鲁贵。
生：为了羞辱周，宁肯嫁给下等人，也不嫁给周。侍萍的现状都是周造成的，都是周的无情无义造成的这个的现状。
师：侍萍是一位很善良的人。赶出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈从了父母的主张。说经历是反衬梅小姐曾经有那样一段美好的经历。那可是侍萍的初恋，也是周的初恋，而且有了两个爱情的结晶，对两个人来说都是刻骨铭心的！
师：最关键的句子哪个同学起来读一读？
生：读
生：读
师：侍萍说了一句感动人心的话：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天连你也不认识了！同学们注意，人称由“老爷”换成了“你”，把“你”圈住。
师：如果有一天，他们两个人相遇，周说“你真美”，侍萍该说些什么？
生：这是心里话吗？（听课教师鼓掌）
师：侍萍的那句话，对于周的感情，既有恨又有爱，爱恨交加，那种爱是很重很重的（说到北京人民剧场女主角因嫌她没骨气拒演侍萍的事）。同学们说侍萍为什么不走开，而要让周一步步认出来呢？要是换了同学你该怎样呢？
侍萍来到周公馆，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的摆设，那桌上女人的照片，她发现她回到了周公馆，她不明白为什么周家要保留着原样？
当周说到自己爱穿的衣服时，侍萍觉到周是对自己旧情难忘的，所以才决定让他认出来。
师：第四组对话，围绕什么问题展开？（板书）
师：周问“谁让你来的?是谁指使你来的?”表明周心中的侍萍是善良纯洁的，而鲁贵是不老实的。而侍萍答是“命”。当他知道大海是他的儿子时，更加惊疑。周多年来在社会上摸爬滚打，使他怀疑她是来敲榨的。
这个误解反衬出来了侍萍性格的另一个方面－－单纯。她反复说：“你不要怕！你以为我要用这种关系来敲榨你吗？”
师：我们过去常说周是虚伪的，冷漠的，这样说有一些偏差，今天我们愿还他一个本真，正像曹禺自己说的,我写《雷雨》时,并不想揭露什么,也没想讽刺什么,只是想说冥冥之中……
师：让我们用朗读再次感受这雨中的美景吧。（齐读456）11、小结
师：天就快晴了，让我们跟乌云告个别吧，示词语，齐读（巩固）
写字
示：蝉、蜘、蛛
a.雨过天晴了，瞧，小蜘蛛给我们送什么礼物了？示： 蝉、蜘、蛛，仔细观察，你有什么发现？
预设：都有虫字旁。都跟动物有关。
是呀！你观察的可真细。以前我们学过虫子旁的字吗？生：蚂蚁。师板书。
师： 我们先来写一个虫字旁。那出手跟老师一起写。
b.还有要提醒的吗？
生：写在田字格的中央。
左右结构的字，左边低，右边高。左窄右宽。
你写的字一定很漂亮。
1先范写：师：小眼睛看过来。先写一个虫字旁，注意下边提要提上去。右边的单竖不要太长。
注意：单的竖稍长，知右脚是个小点，口不要太大。朱的第二横要长，撇捺要写的舒展。
会写吗？看着黑板来写一写。
2生练写
3师生评议
（看看这位同学的字，请仔细找一找，他哪个部分写得好，值得我们学习？他的哪一笔需要提醒提醒，这个字会更漂亮！谢谢你的提醒！用掌声感谢刚才这位同学给了我们一个学习的机会！）
4生再写
（对照一下，看看自己的字，哪里写得好？写完了，仔细看一看，在自己认为比较漂亮的字旁边打一个五角星。）
总结
同学们，一场常见的大雨，作者却能把这场雨的前后变化写的这样美，他一定是经过了非常仔细的观察，我想：要是能做个细心的观察者，你也一定会有精彩的发现！
二年级下册《雷雨》教学实录3
师：老师刚刚了解了一下，你们已经学习完了这篇课文，对吧？
生：对（齐答）
师：那我们接下来怎么学习呢？换个角度再学习一次。（这对老师将是一种极大的挑战）
师：老师教了近三十年，这篇话剧也不知教了多少遍，但是一直没有找到感觉，直到最近几年才有了些眉目。（何其谦虚）话剧即戏剧，对话是重点。对话有长度，可分为对话篇、对话段、对话组。对话篇即教材节选文，就《雷雨》而言，有几个对话段呢？
生：三个对话段。
师：依据是什么？
生：依据是周朴园与鲁侍萍相见却未识出其身份，识出其身份后矛盾开始有波澜，鲁大海出现后矛盾进入高潮。
师：嗯，有一定的道理，但似乎太笼统。
生：老师，我认为只有两个对话段。
师：哦!你的依据又是什么？
生：我的依据是戏剧的前半部分是两人对话，后半部分是多人对话。
师：似乎也有道理。
生：老师，我不赞成她的看法。
师：那你来说说。
生：我觉得还是分为三个对话段，第一个对话段是周鲁俩人共忆无锡梅小姐，第二个对话段是鲁侍萍来周家的目的，第三个对话段是围绕*、复工展开的。
师：很好！你概括得非常到位。那我们划分对话段的依据是什么？
生：对话的内容。
师：对，对话的内容，即话题。话题转换的地方就是切分对话段的地方（举生活中的事例）。所以，同学们，我们通过学习《雷雨》的对话段、对话组之后，能读懂所有的话剧，理解所有话剧的内容。那第一对话段里又有那些对话组呢？
生：第一对话组是周鲁俩人共忆无锡梅小姐并作出不同的评价。
师：怎样不同的评价？
生：我认为可以用两个词语来概括：怅悔，后悔。
师：具体一点。
生：周说是小姐，鲁说不是小姐，是下等人。
师：这是称呼的不同，那评价呢？
生：周说梅小姐很贤惠，也很规矩，鲁说梅小姐不清白、不贤惠，也不大规矩，
师：为什么两人对梅小姐的称呼、评价有这样大的区别？（给同学们思考时间，师巡视）
生：周那样说表明他对梅小姐还有一些爱恋，侍萍那样说表明她恨自己有那么一段经历。
师：那他们两人相爱是不是一种罪过？
生：不是罪过，却是一个错误。就当时是错误，但就现在来说是一种权利。
师：说的太好了，相爱是一种权力，不是罪过！在侍萍看来，一个仆人居然爱上了资本家的大少爷，而且还生下了两个儿子，这当然是不规矩的，也不守本分的。当时我怎么就那么大胆，无视封建等级观念、门第观念的存在呢？现在想想当然不规矩、不贤惠、不守本分……（对教材的深度解读）
师：第二对话组：回忆梅小姐被赶出周家的经过。周家为什么一定要赶走她呢？
生：周家为了娶一位有钱的阔小姐（繁漪），这才显示出门当户对。
师：还有不同的理解吗？（学生沉默）可以交流一下。
生：因为两家的身份、社会地位不同而招致舆论。
师：众人可能都把责任推到周家人身上，读原著后，老师发现问题并非如此简单。娶一位有钱的阔小姐（繁漪）就一定要把侍萍赶出去吗？或者说有没有这样的两全之策，既让周娶阔小姐，又不让侍萍离开周家？
生：肯定可以的，那就娶阔小姐作妻，让侍萍作妾。（学生大笑，听课老师亦笑）
师：好的，不能作妻，作妾总还是可以的。作为周家父母，他们也不希望自己的长孙（周萍）幼年失母，作为周朴园，他当然更不希望自己深爱的并为周家生下两个儿子的侍萍离开自己，就是繁漪也会同意让她留下来做妾的。但侍萍还是被扫地出门，这又是为什么？
生：说明侍萍挺有骨气，挺有尊严的。
师：是啊，侍萍确实有骨气，有尊严，我为你们周家生有两个儿子，凭什么让我做妾而让繁漪作妻？就只是我的出身、我的地位低吗？所以她一定要作妻，而这恰恰触犯了周家的底线-------什么条件都可答应，就这一点坚决不让步！
师：所以，离开周家后的经历就是第三个对话组。这些句子很有嚼头，同学们把这些句子画记：……嫁了个人，生了个女儿，境况很不好，她的命很苦，以后还嫁过两次，都是很下等的人，她生活很不容易。此时的侍萍为什么话语这么多，为什么要在周朴园面前说这些？
生：为了获得怜悯、同情。
生：是为了报复周朴园，我的这些经历都是拜你所“赐”。
生：为了羞辱周朴园，我鲁侍萍宁可嫁给下等人作妻，也绝不嫁给你作妾。
师：我们试想，侍萍这三十年所积聚的苦水能向谁倾诉？自己的丈夫（鲁贵）？抑或自己的儿子（大海）、女儿（四凤）？都不能，只有当倾诉对象出现在自己的面前时才可能发泄倾诉的，所以，此时的侍萍仅仅是为了——倾诉（学生齐答），因为这时的侍萍已然断定周朴园还爱着自己，你们能从哪句话可以发现？
生：顶老的箱子里的一件旧衬衫。
师：于是，侍萍决定暴露自己，让周朴园认出自己。原著中的一句话被删掉了：“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”当年北京人民艺术剧院一个叫朱琳的女演员，她不肯演侍萍，认为侍萍没骨气，这个问题还有必要去探讨吗？将这些句子读一读。（生读）
师：认出侍萍后，周朴园说了一句：你来干什么？谁指使你来的？怎么理解好。
生：露出庐山真面目，说明周朴园虚伪、冷酷。
师：传统的解读都认为此时的周朴园虚伪、冷酷，但仔细一想，总觉得不妥，你们觉得呢？
生：这是周朴园的本能反应，他担心她会利用过去的关系来敲诈自己，干扰他的家庭，影响他的声誉。
师：你太了不起了！所以我们有必要纠正过去一贯错误的认识，为周朴园*！谁指使你来的？（结合原著我们知道是繁漪要她来的）所以侍萍说“不是我要来的”，那又该怎么回答好呢？想来想去，不好答，于是她答道：“不公*的命指使我来的”。这里自然显示出作者曹禺的创作意图：不想揭露、批评什么，只是冥冥之中感觉有一种不可抗拒、不可挣脱的东西--------命，在我的心头涌动……
生：由此说来，雷雨并不是反映道德层面的，而是反映人性的东西。
师：是啊，因为人性总是超越道德之上的。
生：老师，那这句话就不能随意理解啦：这些年我也学乖了。
师：确实，你不仅能解决问题，更难能可贵的是你还能发现问题。
生：谢谢。那该怎么准确的理解呢？
师：大家讨论交流一下（师走下去巡视并参与讨论）
生：老师，我觉得吧，这些年的“乖”是相对于过去的“不乖”而言的，也即三十年前我是多么的幼稚，居然敢漠视封建等级观念，现在“我”不得不向这些观念低头了……（老师、同学、听课老师热烈鼓掌）
师：掌声告诉我们，你的回答太精彩了！
师：因此，年轻的曹禺是怀着悲悯情怀写作《雷雨》的。当年演繁漪的一个女演员很讨厌她，于是久久不能进入角色，坐在下面观看的*觉得越来越不对劲演出结束时，写了一张便条给了身边的*，让她转交给那位演员内容是：请对繁漪同情、同情、再同情。……所以，我们应该按照文学规律、结合原著对文本进行解读，只有这样，我们才不会做出片面的解读和理解。今天这节课同学们表现很棒，谢谢大家。下课。
评述：
本节课是由北大附中著名特级教师程翔老师于2010年12月19日在昆明市第三中学举办的“全国著名特级教师语文课堂教学研讨暨魅力语文·魅力课堂”所执教的一堂展示课，现就本堂课作简要评述。
一、对戏剧《雷雨》的深入研究，使得本堂课的重点难点自然突破。教师很强的表演能力与语言驾御能力，具有极强的冲击力和感染力。程翔老师本堂课只选择了《雷雨》节选部分来讲解，既谈《雷雨》的诞生，也讲《雷雨》的轰动影响，而且本课的讲解角度恰恰与教学参考书不完全一样，大有给周朴园*的意味，这完全是程老师自己精心备课，大量阅读，深度解读后的结果。他明确指出，教材的版本是1979年的，这个版本与曹禺创作原意不完全一样；充分地阅读曹禺创作后记，比较全面而深刻地理解曹禺的创作目的；而且在与北京人民艺术剧院长期演周朴园、鲁侍萍的演员进行深入交流，更深刻地理解曹禺创作《雷雨》的意图。尤其是他结合原作中的相关语句被编者删掉后再节选到教材中的那些片段，如“朴园，你找侍萍么？侍萍在这儿。”更能让学生听了之后醍醐灌顶，豁然开朗。即便是那些没有阅读过原著的语文教师听了之后都百感交集，感慨良多。虽然这并不算创新，但程翔老师的那种对文本的深入研究的精神的确值得我们所有语文老师学习。
二、高超的筛选能力。程翔老师在授课过程中高超的筛选能力，也使我们打开眼界。本文的内容本来有三个对话段，但程老师只选择了“共忆无锡梅小姐”和“侍萍来周家的目的”这两个部分重点讲解，而且的确让学生从文本里找到了有关周朴园、鲁侍萍两个人感情变化的文字，使得学生能够更准确地理解原文，更好地理解曹禺从人性这个方面来写这两个人物的意义。对雷雨的传统解读一般都停只留在道德层面，对人性的话题探究却很少涉及，孰不知“人性总是超越于道德之上的。”（程翔语）再加上程老师富有表情的表演和极具话剧演员水*的朗读，使得这堂的艺术感染力增添许多。
三、程老师的教学理念的表达与渗透，让我们看到他极高的人文素养。在授课过程中自然地传递自己对语文学科的认识和看法，将自己的教学理念旗帜鲜明且富有激情地阐释，特别是他大声疾呼：“语文教师应该成为多媒体”，非常形象地指出语文老师在课堂上尽可能自己“发声”“发光”“发电”，切忌动辄使用多媒体课件、视频、音频资料，尤其是经典篇章。因此，在这节课中，程老师自始至终没有使用多媒体，全都通过自己声情并茂的朗读、讲解，大大超乎我们听课老师的想象----这可是一堂全国性的"特级教师的展示课，同时这也是对当下极为盛行的“伪公开课”的一次直面挑战。
当然，再好的课，不足之处也是在所难免的，这堂课中所体现的预设生成的成分偏多，师生之间动态生成的过程很少，从课堂教学实录中即可看出。
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