《异分母分数的大小比较》教学反思1 教材分析： 本节课是学生学生了三年级同分母分数大小比较的基础上进行的。学生已经有了一些大小比较的经验。之前的课上，学生也学习了通分的知识，因此对于本节课异分母下面是小编为大家整理的《异分母分数大小比较》教学反思3篇【通用文档】,供大家参考。
《异分母分数的大小比较》教学反思1
教材分析：
本节课是学生学生了三年级同分母分数大小比较的基础上进行的。学生已经有了一些大小比较的经验。之前的课上，学生也学习了通分的知识，因此对于本节课异分母分数的比较，教师鼓励学生独立解决问题，再交流方法，鼓励策略、方法多样化。联系分数的意义、通分和分数化成小数等知识，能够找到许多解决问题的方法。体验解决问题策略的多样性。
反思：
1、注重新旧知识的联系
学生已经学习过分母相同或分子都是1的两个分数的大小比较方法，因此在复习阶段，通过学生对同分母分数大小的比较，帮助唤醒学生已有的知识表象，为新知的学习打好转化的基础。
2、注重探索与交流，掌握方法
在教学异分母分数大小的比较时，注意让学生通过自主探索和相互交流，掌握异分母分数大小比较的方法，并体会比较方法的多样性。首先通过创设问题情境让学生产生进行分数大小比较的需要；接着，让学生在独立思考的基础上交流各自的比较方法。在集体交流中发现，学生除了书本上介绍的方法外，还采用了化成小数、化成同分子分数等进行比较，我都及时给予了鼓励，让学生体验到成功的快乐。
3、巩固知识，发散思维
在练习中，重点引导学生用通分的方法比较每组分数的大小，让学生体会到先通分再比较是异分母分数大小比较的基本方法。但同时在交流中也强调，比较分数的大小，也可根据具体情况，作出灵活的方法选择。
《异分母分数的大小比较》教学反思2
“异分母分数大小比较”教材教材创设了“两位同学看一本同样的故事书，比较谁看的页数多”的问题情境，引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比较两个分数大小的心里需求。教材透着这样一个信息：“为什么比较谁看的页数多，只要比较这两个分数的.大小？”我在教学中作为次重点和难点来处理的，通过假设、推理等方法让学生明白，因为看的是同一本书，都是把一本书看做单位“1”得到的分数。推理和假设两种方法中，学生更愿意接受假设的方法。
除了让全班学生掌握例题中用通分的方法来比较两个分数大小以外，我还利用例题和练习中的学习素材，让学生体会分数大小比较方法的多元性。有常用的通分和化成小数的方法，有时还会用约分、化成带分数、利用1、1/2、1/3去比较等，假设是学生确信的方法，画图是书上介绍的方法，还有利用分数意义（单位）和某些规律进行分数大小的比较。
这样的一个过程，学生深深体会到：通分和化成小数是常用的比较分数大小的方法，其他方法是分数大小比较方法的补充，有着独到的魅力。
《异分母分数的大小比较》教学反思3
一、本节课的优点
课始，我通过让学生回答关于班级人数的一些数学问题，不仅对已经学习过的知识进行了复习，同时为本节课的学习做铺垫，学生的积极性被我充分调动起来，营造了良好的学习氛围。课中，我通过让学生先自己独立思考，再小组内交流的方法探究异分母分数加法的计算方法，培养学生的自主探究能力；进一步借助已经学过的异分母分数加法，独立解决异分母分数减法的计算方法，师生共同总结异分母分数加减法的计算方法，较好的完成教学目标。课尾，设计了不同层次的练习，让不同的学生在学习上得到不同的发展。我认为，本节课还是一节比较扎实有效地数学课。
二、本节课的不足
当课堂进行到让学生独立思考计算方法时，70％的学生出现了这样计算的结果,让我感到很惊讶。看到学生的这种情况，我有些紧张，不知道学生是怎么想的，于是和学生进行了交流，发现学生是受同分母分数的影响，直接把分子、分母相加。我现场又对学生做了有效地引导，才使课堂继续进行。
另外，在本节课中，没有学生出现“0.5+0.25=0.75”的情况，是在我的引导下学生才想到了这种解题方法。由于学生的学习基础有限，学生不能较好的体会“化成小数的做法有局限性”，我认为教学有些勉强。
通过本节课的教学，让我意识到了教学时应该多考虑学生的认知水*，教学内容要符合学生的认知特点，不要设计教师自己想要的教学效果，忽略了学生的学习水*。在以后的教学中，我也会加强这方面的意识。
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