心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文1 摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。其次，教师要保持愉快的心境。第三，根据教学内容挖掘可渗透下面是小编为大家整理的2023年心理健康教育在学科教学中有效渗透论文,菁选3篇（完整）,供大家参考。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文1
摘要：心理健康教育的学科渗透非常重要。心理健康教育学科渗透的途径有很多：首先要营造良好的课堂氛围。其次，教师要保持愉快的心境。第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。第四，尊重学生，关爱学生。
关键词：心理健康教育心理健康教育的学科渗透课堂氛围
心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.
一、心理健康教育的含义
20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
20XX年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
二、心理健康教育在学科教学中有效渗透的意义
学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。
心理健康教育的学科渗透是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
三、心理健康教育在学科教学中有效渗透的途径
目前，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识。学生心理健康问题已经引起许多学校的广泛关注。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。
首先，要营造良好的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师要精心设计具有一定深广度和趣味性的问题，不断激活学生的认知兴趣，使学生的情感始终围绕着教学中心，保持他们心理的觉醒状态，让其在轻松愉快中得到学习。这样，不但有利于身心健康，对提高教学质量也有很大帮助。
其次，教师要保持愉快的心境。心境是一种微弱、*静而持久的情感色彩，也就是我们*常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现出差异巨大。使学生以饱满的热情参与课堂教学，积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率就高，并从中获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文2
摘要：心理健康教育必须成为学校教育不可缺少的组成部分。转变教师观念，加强师资培训；加大宣传力度，建立健全教育管理体系。让教师真正把学生当作朋友。把握好心理健康教育的全面性、客观性、动态性、系统性和具体性原则。着重对学生进行认清自我、保护自我、调适自我、保健自我的教育。只要我们真正把学生心理健康教育这项工作抓紧、落实了，我们才真正无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号！
关键词：学校 心理健康 教育
教师，“传道、授业、解惑”的灵魂工程师，你可曾想过：在跨入21世纪的今天，在关于素质教育、新课程改革的话题谈得热火朝天的今天，在大力实施“减负”的今天，为何还有那么多的学生无所顾忌地去违法犯罪，去为患社会、家庭？为何还有那么多的青少年不假思索地去毁灭自己、伤害别人、残害亲人？笔者认为：除了少数客观的原因以外，更多的还在于学生本身主观的原因，是他们不健康的心理在现实生活中的恶劣表露！在当今社会，人们在谈论有关学校的教育时，总是从学校的硬软件设置、中高考升学率、考上重点学校人数等方面加以评价，却很少有人谈论该校学生的心理状况和心理健康状况。
在人类进入新纪元的今天，时代要求我们学校培养全面和谐发展的高素质人才，孩子们的健康成长正日益成为学校、家庭和社会关注的焦点。但由于孩子学习竞争日益激烈，学习内容与实践活动的增多，他们在提高自身综合素质的同时也产生了许多心理压力和心理障碍，被种种心理问题所困扰。而这些心理因素的消极作用和困惑恰恰是阻碍孩子们健康成长的最大隐患，严重影响了他们的健康成长。有人说学校培养的学生体育不好是废品，智育不好是次品，德育不好是危险品，唯独没说心理不健康的学生是什么，笔者认为心理不健康的学生是一座不知何时爆发的活火山。废品可以再利用，次品可以再加工，危险品也可以加强防范、管理，最让人担心的也就是那不知何时爆发的活火山，它一旦爆发就意味着毁灭。所以心理健康教育必须成为学校教育不可缺少的组成部分。
那么，该如何在学校教育中对学生实施心理健康教育呢？笔者认为在学校进行心理健康教育，对学生实施心理健康教育，应着重从以下几个方面入手：
一、加强队伍建设， 转变教师观念，加强师资培训；加大宣传力度，建立健全教育管理体系。
1. 教师是人类灵魂的工程师，担负着教书育人，传播人类文明，培养高素质人才，提高民族素质的重任，教师的教育观念、知识水*、业务能力、思想品质、心理素质直接影响到人才的质量与教育的效果。苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们”。可见，我们教师只有经常深入到学生的学习、生活中去，与学生广泛地接触，了解他们的内心世界、思想动态，做他们的知心朋友，帮助他们克服学习、生活中的困难，营造和谐轻松的气氛，消除他们的紧张感、拘束感和不自然感，虚心听取学生的意见，把学生当成知心朋友，对他们充分地加以信任，使他们无所顾忌地向你倾吐真实的心理活动，向你倾吐心中的迷惑和不快，才能及时了解学生的心理变化，及时对学生进行全面的分析研究，才能有的放矢地对他们进行帮助、心理疏导和教育。所以学校要鼓励教职工加强心理健康教育的相关理念、知识的学习，不断提高教师相关知识水*。在教师中大力提倡同学生交朋友，用教师的人格力量对学生的心理实施健康的影响。
2. 学校可以利用课堂主渠道，向广大学生传授有关心理健康方面的知识；也可以利用黑板报、宣传栏、读书角等舆论阵地，在课余时间，开展一系列心理健康知识的专题讲座；定期、不定期地举行以集体或个体为对象的心理咨询活动，努力消除学生心中的不自然感，营造浓郁的心理健康教育氛围，全面推进学校心理健康教育。
3. 逐步建立一套由“学生—学生干部—任课老师—班主任—学校德育处—学校领导”组成的分布广泛、功能齐全、整体联动、效果明显的心理健康教育体系。加快心理咨询室的建设并不断完善其功效，以求更好地提高心理健康教育的实效。
二、把握好心理健康教育的五项原则。
1. 全面性原则：一切教育应面向一切的学生和学生的一切，心理健康教育也不例外。
2. 客观性原则：因为心理健康教育的对象是一种客观存在的社会的人，因而我们在进行教育活动的时候，就必须遵循客观性原则。
3. 动态性原则：由于教育客体的年龄、文化、生理等都在不断地变化，他们的认识水*、承受能力、内心体验、行为表现等都是变化着的“不稳定因子”。因此，在教育时，不可以来所谓的“一锤定音”，而应当坚持动态性原则。
4. 系统性原则：交流是人的重要特征。任一个体，不管他内心的想法如何，实际的表现怎样，他都是系统的一部分，是一个各种因素的“交汇点”与“集散地”。因而，对他们要从心理状态、过程、特点、意志、品德等方面加以分析，进行系统的心理健康教育。
5. 具体性原则：尽管学生的总体水*基本相当，在具体的阶段、具体的时间，针对具体的人和事，还应当作具体的分析。只有这样才能做到对症下药，才能确有成效地解决有关问题。因此，在进行心理健康教育时，应当遵循具体性原则。
三、着重对学生进行以下方面的教育：
1. 认清自我
初中阶段不仅是一个长身体、长知识、立志向的年龄段，而且也是一个情绪易波动、行为易出轨、交往易出岔的年龄段，更是身心发育的一个突变期，这个时期的孩子正处于“心理断乳期”，他们的生理和心理正随着年龄的增长和青春期的到来在慢慢发生变化，而他们所面对的又是需要付出很多精力的学业，加之他们克服挫折和困难的毅力不够，容易产生放弃心理，也就会感到迷惘、烦恼、困惑……并开始逐渐迷失自己。*的圣哲曾说过：“自知者明，自胜者刚”。人只有成为自己的主人，才不会迷失自己。常言道：“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处和短处，只有正确认识自己，树立积极的自我形象，才能走向成功。所以必须让学生学会运用内因与外因的辩证关系努力提高自身的思想觉悟和认识，以抵御外界不良因素的侵害，消除成长过程中的各种迷惘、烦恼、困惑，正确地看待荣与辱、是与非、得与失，正确地看待成长中的自己，真正认清“我是谁？”，这样才能使其保持良好的自我感知能力，才会让他们以*常心去面对社会、面对生活！我们的学生也就才能都是可塑之才，我们的学校才真正是希望的摇篮。
2. 保护自我
如今的孩子大多都是独生子女，不少孩子长期生活在父母、长辈的关心、体贴、呵护、甚至溺爱里，渐渐地就成了温室中娇嫩的小草，只知道饭来张口，衣来伸手。可社会是现实的，更是残酷的！他们那从不设防的心灵往往成为一触即破的易碎品。加上他们缺乏与人进行沟通、交流、协作等方面的训练，因此，过于理想化的人生观、价值观，使他们过早地进入了“大同世界”，其实，“大同世界”只是一个温柔的“陷阱”，他们在内心里总希望得到一种对自己绝对有利的所谓的公*！一旦他们置身于社会，他们的命运除了挫折，还是挫折。虽然人们常说失败乃成功之母，可他们面对挫折除了表现出极为夸张的痛苦、沮丧、绝望以外，几乎不知道该做什么，下次成功的希望也就仍然十分渺茫。所以我们不仅让孩子们学会在人与人的交往过程中的理解、适应与包容，还得让他们学会协作、防范与保护，帮助他们为自己的心理增添一道防火墙。
3. 调适自我
仅仅做到认清自我、保护自我还是远远不够的，百分之百的安全是没有的。常言道：天有不测风云，人有旦夕祸福。面对一些突如其来的信息，尤其是一些他们不愿意听到、看到或想到的东西，往往会在短时间内，将意志薄弱者彻底击垮。因而，正确地调适自我，提高自己对挫折的容忍力，正确地面对挫折是十分重要的。我们应当帮助他们努力走出自己心中的牢笼，释放自我能量；让他们明白什么是“塞翁失马，焉知非福”，坚信“天生我材必有用”，时刻牢记海明威笔下老渔夫在被鲨鱼围困时喃喃的低语：“一个人不是生来就要被打败的。你可以消灭他，可就是不可以打败他”；让他们学会与命运抗争，坚信成功产生于再坚持一下的努力之中。
4. 保健自我
要更好地保健自我，就必须建立良好的人际关系。首先要让学生学会合群，乐于与人交往。引导他们在交往中虚心向别人学习，不断丰富自己的内心世界；在交往中开放自我，让别人了解自己、理解自己、接受自己。其次要以诚相待，学会宽容。没有以诚相待，没有宽容，就不会有和谐、良好、舒适的学习和生活环境，也就不会有温馨、融洽、亲密和人际关系。第三要待人随和，但不作无原则迁就。在与人友好交往中，无疑需要彼此适应，持严以律已、宽以待人的比较随和的态度，但是，决不可作无原则迁就、附和；否则，会被人认为是一个毫无独立性格的人，得不到别人的尊敬和信任。第四要关心他人的需要，学会赞美别人，克服嫉妒心理。嫉妒是一个人自我软弱和缺乏自信心的表现，是一种短视、一种自私，每个人要想拥有健康的心理的人都应摒弃它、排斥它、远离它。*有一句俗语：好话一句三春暖。意思就是说赞美、鼓励、友善的话在人与人的相处中起着催化作用，几句温暖的话很可能成就一个人。心理学原理又告诉我们：希望自己为人所关心，乃是人们共同的心理状态。所以相互关心、赞美别人、克服嫉妒心理对增进友谊、促进双方的心理健康都是非常有利的。第五要帮助他们掌握好一个同异*往的“度”，引导他们在众多的朋友中，学到好的品质，博采众家之长，培养自己的性格和意志。
只要我们真正把学生心理健康教育这项工作抓紧、落实了，我们就可以理直气壮地说：作为教师，我们不仅在传统理念方面做到了“传道、授业、解惑”，我们还加强了学生心理品质的培养，真正实施了对人类灵魂的改造工程。或许我们培养的学生算不上一流的，但他们的知识是全面的，身体是强壮的，心理是健康的，在他们每一个人的头上，都有一片蔚蓝的天空！我们真正无愧于“人类灵魂的工程师”这一光荣称号！
心理健康教育在学科教学中的有效渗透论文3
1.历史学科渗透心理健康教育的功能
历史学科以其独特的优越性，在对中职学生的心理健康教育上发挥了重要的作用。课堂是老师教育学生的主要场所，老师不仅要为学生们传授知识和技能，更要在传授知识和技能的同时注重对学生心理健康的教育。历史学科是记录人类社会发展过程的一门学科，中职历史课程主要是介绍人类文明的发展史，这对塑造学生人文素养，形成正确的人生观、世界观和价值观，是非常重要的。主要表现在：
①历史知识具有多样性；
②历史学科具有交融性。历史学科还具有很强的综合性，可能会涉及语文、地理、政治等多门学科。
2.历史教学渗透心理健康教育的策略
（1）引导学生勇于面对挫折和困难。中考的失意或许是这些懵懵懂懂的孩子人生道路上遇到的第一个挫折点，学校要积极引导学生正视挫折与困难，让学生懂得越挫越勇，努力学习，把自己培养成合格的人才。在课堂上，可以结合一些历史名人面对困难不低头的案例对学生加以引导。例如，著名的史学家司马迁在遭受羞辱与痛苦之后，仍然坚持创作出了*历史上伟大的著作《史记》，对后人产生了深远的影响；曹雪芹在家道中落、穷困潦倒的时候仍然写出了四大名著之一《红楼梦》；奥斯特洛夫斯基更是在瘫痪在床、双目失明的情况下，口述完成了《钢铁是怎样炼成的》，给后来无数面对困难、处在迷茫时的人们指明了前进的方向。人生道路遇到挫折困难在所难免，但是必须要正确面对，中学生正处在青春的迷茫时期，历史学科的经典案例可以对学生进行启发。
（2）加强学生自信自强的培养。很多中学生面对中考的失意显得有些自卑，很多同学都把职业学校看做是差生的集合，给其心理上带来了极大的不良影响。自信是成功的前提，老师在历史课堂上可以穿插一些自信自强的例子。
（3）塑造培养学生的民族精神。历史这一门学科记录了人类文明的发展史，通过课堂教学可以让同学们真正学习到伟大劳动人民是如何推翻封建社会获得自由，如何抗击外来侵略保护家园，感受*人民的勤劳智慧、爱国热情以及自强不息的精神，引导学生们继续保持中华民族的伟大传统并努力发扬光大。在历史课堂授课时，老师可以通过生动的讲解以及电影播放、照片回顾等方式，加强对中职学生历史文化和民族精神的认同，让同学们更加了解我国国情，从而可以激起学生们学习历史的兴趣和实现中华民族复兴的“*梦”奋斗的激情。
（4）培养学生的诚信敬业的职业态度。中职学生大多数毕业后即参加工作，在就业时，有很多隐形的东西来考量你的品质和能力。善良、诚信、担当、合作等都是一个人在参与社会竞争时所需要的基本品质。中职学生如何能够达成这样的目标？教师可以利用历史课本的知识，培养学生的诚信品质和敬业态度。商鞅“徙木立信”，变法成功，国势强盛；周幽王“烽火戏诸侯”，言而无信，自取灭亡；铁人王进喜爱岗敬业，为我们树立了学习的榜样，历史学科与政治学科互相联系，可以为学生在未来职业道路指明方向。历史学科以其独特的优越性，在对中职学生的心理健康教育上发挥了重要的作用，中等职业学校历史老师要承担起学科育人重任，不断挖掘历史教学对学生心理健康教育的素材，不断创新教学方法，促进学生的健康成长。
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