掌声评课稿1 综观全课，和谐的课堂是师生互相激活生命、创造奇迹的一段路程;和谐的课堂是智慧的碰撞、美丽的邂逅后的一次心灵的感应;和谐的课堂就是大自然中的绿色生态园，一幅和谐而安详的画面。 人性是下面是小编为大家整理的掌声评课稿3篇【完整版】,供大家参考。
掌声评课稿1
综观全课，和谐的课堂是师生互相激活生命、创造奇迹的一段路程;和谐的课堂是智慧的碰撞、美丽的邂逅后的一次心灵的感应;和谐的课堂就是大自然中的绿色生态园，一幅和谐而安详的画面。
人性是需要被点燃、被激活的。焦静芳老师在教学时，以语言训练为突破口，以小英内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进小英“理解小英的的行为和想法，并把鼓励的掌声送给她，再到最后对小英演讲的的赞赏”，从而懂得了“掌声”的真正内涵;再让学生走出小英的内心世界，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更加美好。
第一次掌声是老师启发而来的，在接下来的课堂上随处可听见的掌声却是孩子们从心灵深处爆发出来的。学生那精彩地发言、那深情地朗读，引得了学生一次又一次的热烈掌声。而这掌声，证明了学生从小英的内心走了出来，相信孩子沐浴在这样充满生命活力的课堂里，学生是幸福的，我们听课的所有老师也是幸福的。课堂上没有出现华丽的辞藻，没有看见多媒体的触角，是一堂朴素的、简约而不简单的课堂。正是这样的课堂体现的是一种师生关系的*等、和谐、即性、浪漫的课堂空间。这样的课堂也正是我们追寻新课程理念的宗旨所在。
但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的"教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。
掌声评课稿2
《掌声》这篇课文，与其说是表现了对残疾人的关爱，不如说是表现了人应该具有的善良的心地。在这一课中，“掌声”代表着鼓励，代表着爱，在以“关爱”为情感主题的观照下，我以为本课还体现了应旦玲老师对孩子善良的心地的培育，从整节课的架构与现场孩子们的反应，我以为这节课达到了这个目标。上午，我们领略了应老师的课堂教学风采，缘于应老师本人较好的个人素质，也由于她在这节课设计上的匠心独运，使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说，在这样的课堂上，孩子们的感觉是温暖的。而这，也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合，相信在座的各位听课老师也有同感吧。
观摩了这堂课，我觉得以下几点做得比较成功：
一、优化教学过程，突出教学重点
全文以英子的感情变化为主线贯穿始终，英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。那么如何优化教学过程，突出教学重点呢？课堂上，应老师对教材做出了灵活的处理，紧扣重点词“忧郁”，由此作为辐射的一个点，导入细读环节：“在第四小节这段话中有这样一个词‘忧郁’，你觉得忧郁是一种怎样的心情，一种怎样的状态呢？学习是要联系上下文的，同学们，要理解忧郁还可以联系前面的课文说一说。”这样，自然引导学生联系第一小节，抓住关键词语体会英子的忧郁，同时深入地理解了“忧郁”这个词。之后引领学生思考：“到底是什么原因让英子发生了如此大的改变呢？”这样就引出课文的重点段（2、3）的学习，突出了教学重点。并且对重点段的处理，应老师主要领着学生比较学习、体会两次掌声给英子带来的改变，这一环节体现了学生学习的自主性。在这过程中，老师还让学生想象当时英子会怎么想？她担心什么？害怕什么？并将这种情感带到文中去读，朗读效果由此可见。这样，由老师一层层的引导点拨，学生一次次的揣摩体会，在朗读感悟中，使学生对掌声的含义理解更为深刻。
二、转换人物角色，领悟掌声内涵
在学生阅读文本时，老师引导学生转换角色，领悟掌声内涵。如，对第一次掌声，应老师设置情境，“同学们，如果你作为她的同学，想通过掌声告诉英子什么呢？”而面对第二次掌声，应老师又是这样引导的：“其实这第二次的掌声又包含着同学们很多真诚的话语。如果你是英子的同学，你会对她说些什么？”这一次次的转换角色，让学生设身处地地当了一回英子的同学，袒露心扉，赋予掌声深深的情意。而且在这文本情感点引发共鸣，创设了这种对话的情境，无疑将掌声的含义具体化，直观化，情感化。让学生真切地感受到掌声的魅力，在充满个性的对话中升华了体验。
三、关注学法指导，注重习惯培养
在这节课中，应老师非常注重三年级学生的语文学习习惯的培养和学法的指导。在课堂上，我们看到：应老师带领孩子们通过抓关键语句体会人物的情感，通过对人物外部动作、神态的把握去感知人物的内心世界，通过教材的片段重组营造课堂结构的冲突与矛盾，通过具体可行的学习方法的指导，通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象、体验与补充，通过多种形式的朗读指导，孩子们不仅感受到了残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、关怀的种子。其中，在学法指导这方面，令我印象最深的是引导学生学习用联系上下文这种方法，理解“忧郁、犹豫”等关键词语和领悟掌声的含义。比如为了帮助学生更好地理解第一次掌声，应老师就引导学生运用联系上下文，找一找“当第一次掌声响起之前，英子是怎样表现的？”于是第一次掌声的学习与朗读就水到渠成了。又如，对两个“一摇一晃”的体会，要求学生用心地联系上下文，联系两次掌声，从而让学生明白：“读课文就得这样用心地联系上下文，同样一个词语，在不同的语句中却能读出不同的意思。同样的一摇一晃，不变的是姿态，改变的是心态。”你看，讲得多好！我想收获的不仅仅是学生，还包括我们听课的每一位老师。
掌声评课稿3
《掌声》选自人教版三年级上册第八组第一课，是一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”来组织单元。《掌声》讲述的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩（英子）的生活态度，课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。
读着这篇课文，我很感动，得过小儿麻痹症的英子从自卑忧郁孤独转变成一个自信快乐合群的人，究其原因竟是那次讲故事时同学们给予的掌声。我感动因为我是一个情感特别丰富的大人。但对于三年级的学生来说，鼓掌，是他们熟悉到了快没有感觉的事情，掌声，就像“你真棒”一样，是表扬的一种方法。要想让学生感悟掌声那改变一生的巨大力量，让学生从中深受感动，不是一件容易的事情。这无疑为《掌声》的教学增加了很大难度。
《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。阅读是语文课堂教学的重头戏，只有借助于阅读教学，才能引领学生学会品词析句、品读文本，体会文章的情感，学会欣赏，学会写作，学会生活。
我预设抓住重点词句，揣摩人物的动作和语言，让学生循序渐进，由表及里体会文章的情感：掌声是表扬、是鼓励，更是一种爱的表达。为此，在教学的安排上，我确定下了第一课时教学的任务：学习生字词，了解课文大意，从英子的角度入手，感受掌声的力量。第二课时教学任务：通过学习两次掌声，从同学的角度入手，体会掌声的力量。
基于新课程标准和高效课堂的要求，结合本课的特点和学生的实际情况，我将本课的教学目标确定为以下几点：
1、借助拼音，认读“麻、症、疾”等10个生字，正确认读多音字“落”和“调”。能在老师的指导下写好13个生字，重点写好“吞、烈”两字。正确认读“姿势、普通、犹豫”等词语。
2、从课题出发，引出文章的主线，逐步了解课文内容，知道什么是小儿麻痹症。
3、品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。
4、知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，给予别人掌声也是一种爱。
教学重点、难点：品读第一自然段和第四自然段，抓住重点词句，揣摩人物的动作，了解英子掌声前后的不同，并通过有感情地朗读表达对人物情感的理解。
[教学过程设计及意图]
板块一、课前预热，爱是什么
1、有请今天的值日生为我们读准备好的故事《爱是什么》。
2、请大家点评，出示本组课文的单元导读。让学生发现，让座，送茶，伸出双手，这些普通的小事反映出的是人和人之间的爱。那么爱，还可以怎么表达？
3、引导学生感谢值日生为大家读故事，我们可以他送上掌声，表达我们的爱；值日生也也感谢在座的同学积极点评，热情鼓掌，可以鞠个躬。鼓掌，鞠躬，这些都是爱的表达。
[设计意图：都说“良好的开端是成功的一半”，给学生创设一个愉悦的环境，使其学习为以后的终身学习奠定坚实的基础。所以，一开始，我结合班级课前大声朗读给同学们听的习惯，请值日生读与本单元的主题相吻合的故事《爱是什么》，为学生创设一个“未开学，便有爱”的学习氛围。在鼓掌和鞠躬中，明白这些都是爱的表达方式。然后，就在这掌声中开始今天的学习。]
板块二、谈话导入，质疑问难（2-3分钟）
1、揭示课题后，和学生一起书写课题，告诉他们“声”上横长，下横短。并让学生针对课题提问题。
2、带着问题，请学生自由读课文。
[设计意图：这样既注重了对课题的书写指导，同时注重对学生的质疑能力的培养。]
3、本课的生字词很多，我们因方言的原因很难很好区分前后鼻音。在学习生字词时，第一组出示的是：课文中的一类字。并对前后鼻音的字重点指导。我们*时养成了一个习惯，读前鼻音时，食指往前戳；读后鼻音时，手慢慢握成拳头往后拉。或者，发现形声字来记忆识字。以此加强识字教学。
第二组出示的是“落下残疾”和“刚调来的”，知道落和调是多音字。尤其是落字，它的读音有三种lào；luò（落叶）；là（丢三落四），这个时候，我利用多媒体教学手段，一一出示这些不同的读音，帮助学生直观的、准确地分辨。
第三组出示：慢吞吞。先让学生说说ABB结构还有哪些词语，进行词语的拓展。
[设计意图：因为有了多媒体技术，所以在教学时，三组识字一组一组呈现，这样便于学生通过归类学习的方法，抓住学生易错点、突破重难点、拓展知识点，更好、更扎实的学习生字词。所以在字词教学中，我们要舍得时间，利用时间，这个舍得，不仅是课内安排足一定的.时间，课外我们也要好好地花时间给生字词重组，让简单的生字词教学换发新的生机，增加趣味、效味，实现高效课堂。]
板块三、精读赏析，走进英子（15-18分钟）
（一）认识自卑忧郁的英子
1、学生读第一自然段后在多媒体的辅助下，通过文字，通过图片了解“小儿麻痹症”内心必会深受震撼，了解英子自卑犹豫的原因。
2、然后抓住第一自然段的重点句，品读赏析：
A发现两个“总是”，感受到她的孤单。
B发现“默默地”，知道通过动作表达她的自卑。
C因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以。用上课文中的话，补充完整。
[设计意图：语文教学，一定要以学习语言为中心。通过揣摩重点词句，两个“总是”，一个“默默地”，加上因果关系的表达，学生感受到英子的忧郁。感受英子被关怀的渴望。正如朱光潜说的：“在文字上推敲，骨子里是在感情上推敲。”。然后我创设情景，从学生进入课文中的角色，移情体验，当同学们()的时候，她总是默默地坐在教室的一角。这样，学生思维和表达的闸门越打越开。此时的朗读，已无需多大的技术性指导，只需配上忧伤轻缓的音乐，便能表达一切。]
（二）感受自信快乐的英子
老师范读第5自然段，学生感受英子的变化。
1、并从上一个情境中跳入这一个情景，想象当同学们在教室里说说笑笑时，她；
2、当同学们在操场上快活地游戏时，她；
3、当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时，她……
4、她变得开心、快乐了。在轻快的音乐中女生齐读。
[设计意图：创设情景，老师由必要的牵引到大胆的放手，学生也进行自主、合作、探究，师生间创设了和谐、*等、互助、开放的语文课堂。而让女孩子朗读，我觉得她们的声音比较尖细，比较适合高兴的文段朗读。配上音乐，女孩子更放得开，快乐之情溢出来]
是掌声改变了英子。让我们看着板书试着来说说本课的主要内容。
板书设计：
掌声
自卑自信
忧郁快乐
再看看生活中的这些我们经常见又不在意的鼓掌吧！
[课件出示各种鼓掌的图片，让学生心生敬佩。为这些残疾人的努力、拼搏、自强不息，然后课件中出现鼓掌的声音，这声音就是孩子们心中此时最好的表达。它不仅仅是掌声，还是赞美，还是尊重]
书写指导（5-8分钟）：
1．指名读课后生字。请同学说说这些字书写时的注意点。
2．教师示范指导“愿”的写法，说说带有愿的词。写写这个字。
3、老师范书写，学生练习书写。教师巡视、点拨、指导。
4．学生作业上台展示，评价。再继续认真书写。