【双减资料】-《双减背景下课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案 《双减背景下课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案一、课题提出的背景“双减”是一场教育的重大转型，“减负是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构下面是小编为大家整理的【双减资料】-《双减背景下课堂教学中问题设计的有效性》课题研究方案 ,供大家参考。
《双减背景下课堂教学中问题设计的有效
性》课题研究方案
一、课题提出的背景
“双减”是一场教育的重大转型，“减负"是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简洁为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面进展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的进展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍旧是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成果”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成进步展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，确定是对传统课堂教学的课堂革命。因此，课堂需要转变以传递学问和进展技能为主的教学模式，取而代之的教学应当是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。
“双减”减量，不减质，提高课堂质量，培育学生核心素养，才是教学的真正目的。相信在将来的课堂教学中，不断开
拓进取，让小组合作学习变得更高效，让“双减”工作真正落地生根。
课堂提问是组织课堂教学普遍存在的一种教学形式，对学生把握制造方法具有决定作用，事实上，当课堂教学问题设计成为我们关注与研究的焦点时，我们发觉，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。由于教师教学中对问题设计策略不当等因素，导致课堂教学中教师提问的低效或无效现象仍旧存在，其表现和成因主要有：
1、问题设计任凭性。一些教师课前没有精心钻研教材，没有依据学生实际创设课堂提问，上起课来，常常信口开河,想到什么问什么。这些任凭提出的问题，有些过于简洁，学生不用思考就可随口回答。这种问题，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，简洁使学生养成不假思索,任凭应付的坏习惯，而有些教师提出的问题却又过于深奥,学生无从答起，课堂消灭冷场，教师或责怪学生，或自问自答，这样的提问既铺张了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的乐观性。
2、问题设计过多，学生无暇思考。一些教师为了制造喧闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，提问占据了课堂大部分时间，学生只得被动地应付教师的琐碎问题，缺乏质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培育。假如教师一次提出一连串的问题，学生找不到核心问题，也会使问题变的模糊。因此，教师在设计问题时，必需量少质高,措辞精炼，具体明了。
3、师问生答，学生处在应付状态。课堂教学应是师生互动的过程，然而一些教师将课堂提问视为自己的专利，而让学生学“答”，学习如何回答别人已经解决了的问题，这样学生就会越学越没问题。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”，教师在教学中应注重培育学生自我提问，互相提问的能力。
4、问题设计重统一性，轻针对性。我们有些教师为了赶教学的进度或是为了自己课堂教学的顺畅，提问常常局限于能力较强的学生，而对能力较弱的学生就忽略不问。这是我们的课堂教学所不能允许的。对不同的学生应设计不同的问题。因为学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不怜悯况，实施差异教学。
综上所述，有效地设计课堂问题不仅能很好地激发学生的学习兴趣，熬炼学生的语言表达能力，提高学生的思维水平，而且能够通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发觉问题，探讨问题，从而一起制造性地解决问题。课堂教学中问题设计的有效性，直接关系到了学生学习成效的高低与教师教学质量的高低。因此，我们觉得探究新课程课堂教学中问题设计的有效性势在必行。
二、课题依据
通过研究“有效课堂教学中问题设计的有效性”，努力探究出提高课堂教学有效问题设计的相关策略，提高教师在课堂教学中把握问题的时机，促进教学的有效性。
理论依据：
1、中国传统中“启发式"的教育理论
我国古代有名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学"的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，可见教师有效问题设计在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
2、苏格拉底的教育理论
苏格拉底认为问题是助产婆，它能帮忙新思想诞生。他认为学问是可以移植的或者以为学问可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师帮忙学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的学问导引出来，变为学生的实际学问与技能。由此可见研究教师问题的有效性就格外重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮忙新思想的诞生。
3、课堂教学论
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生把握制造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必需以认识
论为基础，以课程标准和教材的学问体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出有效问题。
4、“问题"的心理学分析
有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态"进入“后反省状态"，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发觉和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟"由此而生。
三、课题的界定
有效性问题设计指教师提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。
教师有效性提问是指教师依据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培育学生制造性思维。
在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到
教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，乐观地、主动地提出有价值的问题，促使个体乐观思维，增加提出问题、解决问题的能力，增加师生的创新意识。
四、试验的目标
以研究科学有效的课堂问题设计为核心，扎扎实实地开
展课例研究，切实提高课堂教学的有效性
五、试验的主要内容
1、小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。
2、教师有效性问题设计的内涵和特点。
3、有效性问题情境的研究。
4、有效性问题设计与学生思维进展探究精神的相关研
究。
5、有效性问题设计与教师教育观念的相关性研究。
6、教师有效性问题设计技巧的研究。
六、试验设计
（一）
试验对象
小学1——6年级
（二）
试验方法
1、行动研究法。依据本校实际情况，在语文、数学、英语等学科进行试验。
2、调查法。在试验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究供应依据。
3、阅历总结法。广泛总牢固验教师以及学生先进的教学阅历和学习阅历。
4、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。
5、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向
及成效。
（三）试验周期
三年
七、试验步骤
本课题研究，第一阶段：预备阶段（xx年9月?xx年12月）
主要工作有：
1、召开《课堂教学中问题设计的有效性》开题报告会。
3、制定《课题试验方案》。
第二阶段：实施阶段（xx年1月?xx年12月）
主要工作有：
1、在教学中边实施边学习边总结，全面实施课题研究。
2、针对研究作好记录，逐步完善研究成果。
3、撰写《阶段性试验报告》。
第三阶段：总结阶段（xx年1月?xx年7月）
主要工作有：
1、收集课例研究资料，作好资料积累。
2、撰写《试验结题报告》。
八、试验的组织领导及管理
（-）课题技术顾问：
xx县“有效教学行动策略研究”课题指导组
（二）课题组成员及分工
组长：X
副组长：X
组员：X
韩淑美X
参研人员：X
九、研究预期效果
1、研究报告。
2、《课堂教学中问题设计的有效性》的教学设计。
3、撰写《课堂教学中问题设计的有效性》的有关论文。
十、经费预算
在试验过程中，学校将对教师的培训、试验资料、书籍资源等的购置，供应肯定的试验经费，确保试验的正常运作。
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