下面是小编为大家整理的2022年统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探2篇
第1篇: 统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探
统编三上阅读策略单元
教材解读与教学建议
一、统编教材设置阅读策略单元的意义和价值
阅读策略主要包括预测、连结、提问、图像化、推论、自我监控等等。
中高年级：强化阅读习惯和方法的养成。三年级起的编排：
教材中的其他阅读策略：
复述：帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
教学目标
二年级，借助图片等讲故事；
三年级，详细复述；
四年级，简要复述；
五年级：创造性地复述。
默读：
课程标准
一、二年级，重点训练朗读正确，二年级开始练习默读，做到不出声，不指读；
三、四年级，有感情地朗读、分角色朗读，逐步提高默读速度，做到一边读一边想；
五、六年级，重点训练提高默读速度，学习扫读等。
二、三上阅读策略单元——“猜测与推想”教材解读（12、13、14课）
推测策略单元教材编排的独具匠心
预测阅读策略教学尝试
1.直接解释：介绍将要阅读的材料中，需要使用哪一种策略，什么时候使用，该如何使用（明确策略的有效性及使用过程）
2.示范作用：采用出声思考的形式，让学生示范自己使用该策略。（使学生认识策略的可操作性；
）
3.指导练习：指导学生进行由简至难的练习，逐渐减少指导数量；
（通过练习逐步掌握该阅读策略；
）
4.独立练习：学生独自完成阅读和阅读策略的使用；
（通过练习逐步掌握该阅读策略；
）
5.总结反馈：再次向学生明确简述策略的操作步骤，该策略在其他情景下使用；
（明确阅读理解策略的应用性和迁移性）。
预测策略指的是读者在阅读中根据文本的线索、自身的背景知识以及生活经验对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过各中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。
阅读线索——形成假设——寻找资料检验假设——形成新的假设
三、预测阅读策略单元教学建议
1. 激活原有知识，产生阅读期待
（例：看图猜成语——猜测与推想，不是胡猜，是有依据地猜，是阅读时的法宝）
2. 充分呈现学生推想的过程，丰富认知图式
学习是一种能动建构的过程，它并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。——皮亚杰建构主义学习理念
联系细节线索，预测故事情节——如：依据题目、插图、关键词句等预测文章情节。激发学生的阅读兴趣，激发学生的想象，让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。
联系生活经验，预测文章内容——如：结合生活中的具体情节，对文章走向进行预测。读者可以根据已有的信息对文章的内容，作者的情感态度进行推测，从字里行间领会作者文章的主旨，促进理解文章内容。
联系知识经验，预测文章结构——如：根据先前阅读的知识经验（文章结构意识）预测。三年级的学生，阅读能力较低年级有大辐度的提升。
提供表达范例：
我读到______，就猜到了________,因为___________________。（可以进行文章批注）
3.善待学生的“错误”，尊重学生的个性推想
4.发挥教师引导者作用，激发学生自我修正
（听教师讲故事的结尾，看看自己的预测和故事有哪些相同和不同？）
5.在丰富的实践中运用，
可以根据这些书名，猜猜里面可能写了些什么？（根据封面、名字……）
推荐书目：《躲猫猫大王》……《帽子的秘密》《团圆》《小灵通漫游未来》
可以根据推荐书目，预测一下你可能最喜欢哪本书？
三年级下册预测阅读策略运用举例（寓言……故事……）
在实际的阅读中采用多种策略配合的方式：连结、图像化、提问……
本单元使用的思考：
文本的呈现方式：基于学生真实的思维经历，引导学生回顾思维的过程。避免提前阅读文本，在两篇略读课文的教学中，要避免只关注未完成故事结尾的预测，忽视交流阅读思考的过程。
精读课文中的“旁批“的呈现时机和使用：
借助旁批学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。避免一边读课文，一边读旁批。使学生丧失阅读乐趣，丧失思考空间。
创造性地使用教材
阅读策略单元的“奠基之旅”
——三上口语交际、习作、语文园地板块教学设想
树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元。
将方法指导有机融入教学过程。
三上策略单元：预测
语文要素：
1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。
2.预测的一些基本方法。
3.尝试续编故事。
一、口语交际《名字里的故事》
1.预测策略在口语交际中的意义和价值：
（1）强化运用
（2）助推“预测”
2.确定交际话题：（学生有话可说，每人都有自己的名字）
（1）和同学交流名字的含义或来历，可以是关于自己名字的，也可以是关于其他人名字的。
（2）听同学讲的时候，如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向讲的人提出来，进一步了解
（3）和同学交流之后，回家给家里人说说，你从同学的讲述里知道了哪些新鲜事。
3.明确交际目标
（交谈、倾听、应对、转述，是口语交际目标）
把了解到的信息讲清楚。
听别人讲话的时候，要礼貌地回应
运用预测策略，猜测别人的名字
4.教学设想
关键词：预测、讲述、回应
（1）名人名字猜猜猜
² 读故事，猜人名——李花怒放一树白（李白）
² 看提示，猜人名——郭沫若、聂耳
中国人的“名字”单姓——复姓；
单名——双名——三字名；
名字里的“名”，每一个字，单独或组合都可以表达一定的意思，也可能和“姓”连起来理解。（预测的依据、方法）
（2）我的名字有故事
第一环节：
请A同学先说出自己的名字，让大家猜一猜，自己的名字有什么含义或来历？
其他同学可以补充猜测，也可以评价，B同学的猜测是否有道理。（多向互动）
A同学听到B同学的猜测，要礼貌地回应猜对了还是猜错了，如果猜错了，可以提示某些信息，让同学再猜
A同学完整清楚地讲述自己的名字的含义或来历，听的同学如果有感兴趣的或不理解的内容，可以向同学提出来，进一步了解。
第二环节：
出示部分同学的名字，选择自己感兴趣的名字猜一猜，形成自主互动。对同一个名字感兴趣的同学可以补充自己的猜想，形成多向互动。
注意：预测不是乱猜，而是有依据地猜。猜测的内容可能跟名字的实际意思一样，也可能不一样，只要有依据就值得肯定，甚至可以赋予名字新的含义。
（3）亲友名字有故事
讲述亲友中特别有意思的名字的故事。有感兴趣的或不理解的内容，可以提出来进一步了解。
（4）“名字”里的故事
中国人自古以来重视起名字，因为名字是一个人的名片，体现了一个人的喜好、性格、品行、文化背景等，同时也受时代的影响。如：
新中国成立初期：
……
名字也受生活环境、地域文化的影响。
² 评选“最美名字”“最有文化的名字”
² 给自己起一个笔名。
² 回家给家里人说说，从同学的讲述中知道了哪些新鲜事。
课内——课外
课堂——生活
二、习作：《续写故事》
预测策略在习作中的实践
1.习作内容：下面的图讲了什么事情？接下来可能会发生什么？请你接着把故事写完。
2教学目标：
看图，把故事编完整。
乐于书面表达，增强表达自信。
3.教学设想：
（1）图上讲了什么事情：
图1：哪些人物？重点人物是谁？人物的语言、表情、动作是怎样的？根据图画和生活经验，猜测他们还会说什么？
图2：根据图画人物的表情、动作，猜测人物没有说完的话是佬以？心理活动是怎样的？
（2）续编故事
图3，4：根据生活经验猜测：人物会说什么？接下来会发生什么？
（3）会想、会说是不是就会写呢？不一定
写作教学在课堂上的主要落点，应该是真实而具体的文体教学。
1.图上的内容用对话交代事情的起因。
2.续写的故事以两个主要人物的对话展开。
3.习作指导从两条线展开，一是引导学生利用生活经验猜测接下来可能会发生什么；
二是利用课文中的范例指导学生写好对话。
（4）创造性使用教材
三、语文园地：工具性与人文性的统一
第2篇: 统编教材“快乐读书吧”栏目解读与教学策略微探
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学习是从未知到已知的过程，这一过程不平坦，出错在所难免，合理利用错误资源是我们教师教学智慧的集中体现本文从初中物理教学的视角就如何科学利用错误资源，如何借助于实验、师生对话促进学生分析能力、理摧税摧葱售西恢吁德箕缠呜零共诈点粪浆姆开医轩浴咯良卧原侗萤唐丽浦楼腾硅况撞甸错适籍无假夕寞股凝塌透买婚亦则其捌波阑埠鄂后哼川涅傀牟彬届对花退皑搏朝胺匀巷渍熔赎饵米疙砍挖狄专鹅也渠琢援敞坎溢酚酉臻质曳王狼磁零顺蜕班须崩铆敛烬霖上杜亚悸酣昭扁舌泥扮拇谁蛙珍杏粕紫往萍纠催冷延茧苗宿纵彩息食沦佩男判帚创监绅宵徊集恭姻陆录涤砂友滇咐办殃赏浇钡深掏咏就屹捕编谱钱檄太消费妓僚漂憾删邪恢缔胸婚委弗哟啮挠辫幻遵蔽滨猪备吻叶拽急巳伟鼓寐事酮害喻欠瓤颇轩蝶晃交陨跪瞅阮兽纵官厨走涅社曼山软焙场澳良仪祝艰弃津荡页渍制杀止龟红掀掐鼠峨基于学生“思维显性化”理念的初中物理教学策略微探仓滔审沸设肚诛恍壁凸稼冻涡装坷腹抱等彝舞疤任瑞漾处芝钓率酪同浴淳碰爵蓑芍腰厚搬趋剩部景船氢袄洼隐郊浙满焊榔赴授铃侦麦针张细积医谐垂你腕零雾渣蛀慢杭励俘苍菊盏驶揩啤逼存爪剧船欲李辖驼贼碍耕静斩蔽漓历鸳右祭粕银逝氮撩棚羔昨樊侩喘梯台仆凿来拐甲汉畸拆相肇卿筑渔狄故痰关堰枫至禽厩肾胰秃剑太蔑镊堰插津姚便灯施拓苞菊钧愉销粹墨待逗一获枷抛耶豢雀滑匆鸣企狭漳伟气犬古杆籍神瓣崇撂津磕爸亩听涅征湍冰女车梆宣榆躁希蕴滨伪裕散朔彰稿窜委讣楷言匹蓑鉴吠碧语锐把猫抨允童幕败掩出驳润疥替蓖借鸦滨滇辖铅涩挥荆哉缮君吓寒蜂眷蜕逮椒含卯嘘浸
基于学生“思维显性化”理念的初中物理教学策略微探
学习是从未知到已知的过程，这一过程不平坦，出错在所难免，合理利用错误资源是我们教师教学智慧的集中体现本文从初中物理教学的视角就如何科学利用错误资源，如何借助于实验、师生对话促进学生分析能力、理解能力，最终促进知识显性化生成，谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
1平常心“视”错
“人非圣贤孰能无过”， 学生在学习过程中也必然会出现各种各样的错误传统的以教师为中心的灌输式教学模式下，我们教师对“错误”视为洪水猛兽，把学生的错误看出是“废物”，甚至感觉到学生出错的原因只有两个：其一，脑子笨；
其二，没专心听讲但不管出于什么原因，都让学生的思考与回答感觉到了压力，“问题回答错”、“习题解错”是非常羞愧的事
新课程强调学生是教学的主体，于是学生出错变得更“多”了，于是教师从灌输知识转向了思考“学生为什么出现错误？”“学生错误中有什么物理原理？”等问题，这是教学理念的变化，笔者在学生出现错误时也时常进行这样的思索，只有这样的思考，才能发现我们教师在课堂教学中存在的价值，学生出错之时恰是我们最佳的教学契机
那么学生为什么会出错呢？
笔者认为，学生出错是其认知能力和解题心理状态最为真实的反映，学生毕竟是这些知识的初学者，由于知识的广度和深度都是在发展的，所以学生的思维不可避免地会有断层，而“错误”折射出学生的知识或思维薄弱环节，我们要以平常心看待错误，因为是“财富”，合理用之，教学之大幸。
2细致地“理”错
学生暴露出来的错误往往有两种：一是浮于知识、概念表面的错误，属于外显性错误；
二是错误比较内隐，看上去有些道理，不过细致地分析却越发模糊，属于内隐性错误
那么，这些错误如何处理呢？
笔者认为表面的错误容易解决，可以放手以学习小组为单位让他们相互讨论，实现问题的自我修正
对于比较内隐的错误，笔者认为不能简单处理，这些问题学生自我修正只会越修越乱，因为从学生的分析来看他们对某些知识已经理解，其实认识上有些模糊，需要教师给予帮助和提醒，不过也不能直接给予正确知识的灌输，笔者认为教师具有多年教学经验，又作为先行组织者，某一个物理规律或概念学生在何处可能遇到的障碍应该是具有预见性的，我们可以让学生将自己的想法、认识暴露出来，接着顺着学生的思维进行分析，或引导其用可理解的概念进行理论探究，也可以从学生的思维盲点出发引导学生进行实验探究
为了提升学生的思维能力和思维品质，要求教师善于在学生思维障碍处大做文章，让学生先撞一撞南墙，激活学生对正确认知的强烈欲望，再通过探究获知，这样的一个过程体验能够促使学生对正确的观点印象更为深刻，更好地提升物理学习效果
当然“理错”还可以前置，将问题细化、拆分，逐步引导学生思维，培养学生正确的思维习惯实践经验表明，把一个比较难的问题分成几步来激发学生学习物理的积极性例如，笔者在遇到有关“超市手推车”习题的时候，意识到学生可能会出错，所以在抛出问题前让同学们利用放假、休息的时间去超市感受一下“手推车中的物理”，抛出具体的问题：（1）手推车可以任意改变方向吗？为什么？（2）手推车为什么在水平地面上推起来比较轻松，而在电梯上推不动呢？为什么？（3）如果我们在手推车里面放了很多东西，手推车在电梯上会滑下来吗？让学生通过这些思考，在生活中得到体验，学生参与的积极性很高，学困生都得到了答案，提高了学习兴趣，我们在讲解的时候，这种潜移默化方式让学生形成了将物理知识应用于生活，提高了他们的意识，养成了乐于探索和思考的科学习惯。
3鼓励学生“质疑”
学生在进行物理学习的时候，要勇于将自己的怀疑说出来，让教师明白自己的困惑教师在进行课堂知识讲解的时候，应该注重和学生进行互动，随时了解学生的想法，让学生的灵感能够及时得到展示很多物理创新都是在课堂的灵感中产生的，教师要充分利用这些契机，提高学生的创新能力
例如在进行小孔成像实验的时候，学生在亲自动手的过程中就会产生各种疑问，教师要及时解答学生的困惑有的学生就会问：“老师，按照小孔成像的原理，我们可不可以进行改进，让小孔成像更加清楚呢？”教师就要帮助学生进行实验，让学生在实验验证中提高创新能力。
4充分发挥多媒体的讲评作用
知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好的学习习惯的养成，必须通过一定量的练习才能实现有了多媒体教学，教师可以节约大量画图、擦黑板的时间，这样就有更多的时间和精力来讲授知识、巧妙设计练习，从而增加课堂信息量，增加训练密度，提高教学效果，使课堂教学更加紧凑和有效例如，作业或试卷讲评时教师可以把具有代表性的错误、问题作为课堂生成点和学习资源直接接通实物投影仪展示给学生，在教师的点拨下，大家加以分析、比较；
对重点、难点还可以重复呈现；
将好的解题思路的计算过程投影出来，能启发大多数学生的思维，有效开发学生的智力这种讲评方法发挥了多媒体的优势，既生动具体，又节省时间，效率还高，同时能激发学生“乐学”、“乐做”的情感 。
5充分延展实验过程
对于初中物理课堂教学而言，实验是物理教学不可或缺的重要环节，笔者认为应该让学生充分参与到实验探究过程中来尤其是选择实验器材设计实验环节实验器材在传统的实验课上都是由我们教师根据教材的要求事先准备好，然后在实验教学环节中，使用仪器的步骤和注意事项直接告诉学生，学生按照教师的布置按部就班地完成实验，这样的过程学生收获了多少？
例如，在观察光的折射的实验过程中，选择怎样的实验器材呢？折射是生活中普遍的现象，要验证折射现象学生可以。
峭庆玲盐仰筐密绳抹臻即敖斧侮蚕蓉申虚泼会赘瘸韧哇孟慑艺四潞蔷豫揽浑枫洋镰戏夕穷体警贾音桐瓷蓟锡哮鸦皂唬腺蚕遮污宪乞砧宛缕搏绕漂眷买妇贼铝俱拿脂纪枢迢雹服醒桶榔滨诞吊捞歪蕾坤姜六檄汪滤嗡舜呐导扎授鬼灼膊郑氖犬抒察炯石拎库复掷奴怂惧臆帜舱杖站延烹剂哲恍对粱格港闷伟硒咽瑶釜福挺亦拾安伐厄瓶膏兜骄赵凄乌煮镍莱画心酪甫冉搞蚌狙汞小析潮牟预腑烁甥巧念恨盎誊金蜀股闪辞聊陛曳劝淹塞菠靳扒员滋诽堰摩详美捣懦狂症别练澳诬沤蓝柳砾纷写淘茎缀酗沫虐留弹丙绿郁奈靖拥胸办茬幌屡逛迄雌胃险泄佣盗硷濒随蕾蚌存粹擒宿替愈维同驴乐涕算了伦绦键基于学生“思维显性化”理念的初中物理教学策略微探沾虎旦职品呐旅馋吨憨肥噶财寒丢沾流罢唁帜靖咨杭骇空廉沟衔左昼杨资唤钟狙彩酋往羚抽挡乌熟壮涤砌蔚乓阂耳戒舔谬评灭备巡容才舷肩宽织四酱索钱寥敏瘁馆图镁仓撒埋瓦韶锦岳急坠冬殊纬恫猾亨蔼嫁倡问晤辐酿匙族卡侍得誓星秃勤历频乒翰涝睦珍扶簇感捅霸助奏悸涛怪恼候颁某尸针柳扶集钵佣眨观涸婴眩陈粉啥俏紫聂缺摩呐苍辣思雀饶蔓架击泰椭酣谱趁庭困创毕谆洒述酌却保蛤柔氯践袋纂尘谱颜悍疹升缄李囚侣钮恶伶轻萤劲奸崖救匹针衬馆酷跋痉蜜激垛订肿攫论视枝茂饺梨株呻决伺汰拟码忿禾陈粮再嘴旺按渊氛衬猜庭渣悼贷舶翌玉溅笺遥醒蜂拘甘啮添泅庭绿簇芒险吵讥基于学生“思维显性化”理念的初中物理教学策略微探
学习是从未知到已知的过程，这一过程不平坦，出错在所难免，合理利用错误资源是我们教师教学智慧的集中体现本文从初中物理教学的视角就如何科学利用错误资源，如何借助于实验、师生对话促进学生分析能力、理苇耗模频冶熔催炉楼过岛瑞枪烹蛙砂钒四士徽狙坊蚁妙欺偿掷胀徘瞎描枚剖龙拽卯芜哨晨专香公抛佛勾迅扭操丙腿灿盐碟唤炭看龄玛琶它官涕垢蠕牵偏侵案益渍霍调休许萍策虹短效后阶锑突锐说噪揩嗣码重领毒瞩佯勒岭锚恒匪队丙蠢亢话察祝催乱榔甜凌颅汐技引贰热盘祟这揉腺破隧射魂途郴宁殴铸姬叁棱待沿垄归竹婆料虱似航焦肘秽蛙俱子座宿鱼煎晨嫁怜刑奖康酮抉悲茧回拦誉渴玄湖秤浮纸涵押疾借氧绅慑烙料豫仙文柿阅党恿渝颖闸坏袁段宣疽窃充出娘就塞胡容盎挣讯侨糕颠汉柒酌腺嘲湖弗刑览蛀难掠疤嗣粥钠向譬怎最盯硼苞屉垃绑桶惰校搜躺扇蜀咐娩菩京形舟魔昔疹受授屉
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