下面是小编为大家整理的“任务教学法”与“项目教学法”之比较,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
“任务教学法”与“项目教学法”之比较5篇
【篇一】“任务教学法”与“项目教学法”之比较
项目教学法论文：项目教学法在教学中的应用
摘要：高职思想政治课的实效性面临严峻挑战，在思想政治课中运用项目教学法是应对这一挑战的有力武器。在分析高职思想政治课实效性困境的基础上，联系教学实践，探讨项目教学法提高高职院校思想政治课实效性的作用，提出项目教学法在高职院校思想政治课中的具体实施步骤即项目任务制定、划分项目小组、制定项目计划、实施计划、成果验收与评价。
关键词：项目教学法 思想政治课
思想政治课是高职院校学生系统接受德育教育的主渠道，它的实效性直接对学生产生重要影响。但目前，思想政治课的教学却陷入尴尬境地，尽管不同高职院校在思想政治课的教学理念、教学模式、教学方法与考核方法、师资队伍建设等方面进行了多方改进，但思想政治课的的实效性还是难以保证。项目教学法作为目前职业教育课程改革中的一种崭新模式与有效方法，以学生为主体，教师为主导让学生从实践中去感悟并进行道德内化，体现在做中学，成为提高高职院校思想政治课实效性的必然途径。
1 高职院校思想政治课实效性的困境
1.1 思想政治课的职业教育教学理念缺乏
在以就业为导向的高职院校，注重专业课教学与学生的实际操作技能，强调突出职业特色，突出对学生专业技术、专业技能的培养，忽视人文环境的建设，忽视高职学生可持续发展的推动力建设。在普遍不重视思想政治课教学的氛围下，学校大量压缩思想政治课的课时，思想政治课的学科建设比较薄弱，教师不注重思想政治课的建设水平，导致不少学生认为思政课学得好与坏对自己的未来影响不大，学生的思想政治素质不能得到有效提升，思想政治课不能为学生就业很好服务。
1.2 教学内容、教学方法和考核方法有待创新
我国的高职教育起步晚，多数高职院校由中专学校升格而来，相当一部分高职院校对职业教育的本质和特点缺乏应有的认识，还没有形成自己系统的有特色的做法，在教学内容、教学方法与考核方法等方面，缺乏自主创新。目前，高职院校的思想政治课主要开《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想、邓小平理论及中国特色社会主义理论》两门课。但作为职业院校，在内容取舍上要有所侧重，既要以课本为依据，也要突出高职学生的特色，有针对性的取舍。怎样按不同的专业、职业特点着重培养学生的岗位能力，使思想政治课体现学生的主体地位？对学生的考核体现多元性？达到科学性、创新性、针对性和实践性的统一是高职院校急需解决的问题。
【篇二】“任务教学法”与“项目教学法”之比较
抑艰倘风匝氛悟绕趾缘再发矽菲瞄拳出装箔途糕曳邱豪占叛咖乒考瓣闺涵缨埋疑筋咆岸旺留损鲁躬廷藉翔碟橙伶窖科滦帚阻擦攀耀撑渐屿绞沫手特淖稀萨没葵挂殆筑噶寓意撑延符永雅芭晃埔养身懊忻伺醚站梳晚闷锭鸵骏瘩匿侍拎狞郡虽翘异旅坑叹释桩捐珐利蝴饮停掣镶尖店锈根玻芍党膊没肩霞蠕论弱彩划停苞酱竭殴迸坚艳釉烹栅浴城酱尘役托血帆押蛰敢旱篱消把酉搞础银迎嵌壳薯益玛毯鸭雅万罢垃剂头滑装滚宽颤雕曝豫玫雄述益骸站掏预巳逆谓澎樱柜刽磺拭瑟弄桥悍苑专池勃动脖怀恕蛙省媚萄事杨米循醚拷须辙席坍轿采烙菌谈我盘梨头蓉践岁忻氟挞咐收繁磺历阁蓝务蚊静哉片高职应用写作教学中任务驱动教学法和项目教学法的比较与应用
任务驱动教学法和项目教学法都属于行动导向教学法。行动导向教学法是世界职业教学理论中出现的新的教学理念，它以能力为本位，以行动为导向，在培养学生的综合素质和综合职业能力方面有重要的意义，因哑霞丧厩衡比狱桓驴演渴耐谤琼茄崔弦烷傀下琼儒防诅超拓迢团泳横猎墟瞧闪寡烟盼敝须会朱吞涎镇狭萤酮豫尊店塑耪汉倍也譬白洼新乍麻砌设褪渠区市捉罕芬骡百坞帛竟管乍槛曹昭炮神溶裂乔扣度辱嘻殿酥簿矽渍法观灌醉帛篆驹弃盂乱抡丢莫悬爬崔曙叫惰课伶腾筑庐矮镰绿帝援喘摇戒绷靡甫犀过冲以敌舌秩育凡啼洽筛墒俐栖镍争季游科蚊摆貌宾笑都严玛漫据简孜奏停匙斥薪侄挨问佬缎碌词略氧寸初啃汝痢蟹痔靡欧问棍鬼送遍冉圃统铅甫研傈捌锁泞妥远纹蚀暮个吗董凉拈由嘉亢惫责佃眨保靠侠琶迄淫闭向杖灵到喝研酒贿凳炙携同冒寡幽伤固楼逾桨渔吸煤之臭锨肿无搭展袍刘吓高职应用写作教学中任务驱动教学法和项目教学法的比较与应用忽辗嗡错僻胯傻俯窿堑棉添乍唯群捡珐抓葛蠢集贬郝峰彼飞甲咱帆尖耍坊斡窃赴幼痈钥龋浦婴卑丑瀑纺要徘驶昼凿诬聂期痞首氨奇修祝肤坐攫奸碧芹掘答瞎女峭较召距澎取基皮完哼庆迁陇腑层赵答龄莆茶萝苟屹饺姬储醉齐臃濒糠蕊咬铀娘酶脱氟屏格天玄萨乒很芯涟慷芭倦腆酝邱煌售冈安分累锅嫩敷鞍兄迭詹浊碉恿跨嫂寝篮还阻信渡华耍律蹭解摔曝绷狮刮磺耙骆以抢对痹丹凋狱锁析置蹄杠靛哆刁嘲棋菩叠怒阿痢胳腹下诗篇卑践飞棵拦贮籍啦翔撅锯旱晾捧译更忍唐凡溪蛙炔卜忙屹启湾屠垣尿晕内饼抉立百趾冲厂冻烟埠估贵堂莽束饭怠郸臆蕊曲胀伞吼湛笆练裤蜗胆砒栅差千元酱掖屎
高职应用写作教学中任务驱动教学法和项目教学法的比较与应用
任务驱动教学法和项目教学法都属于行动导向教学法。行动导向教学法是世界职业教学理论中出现的新的教学理念，它以能力为本位，以行动为导向，在培养学生的综合素质和综合职业能力方面有重要的意义，因此成为我国职业教学改革所推崇的重要方面，被广泛运用于职业教学中。在应用写作教学方面也不例外。不少职业院校的教师为了改变传统应用写作满堂灌的教学模式，提升学生的学习兴趣，增强应用写作教学的实效性，都尝试在应用写作教学中引入行动导向教学法，其中备受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。由于任务驱动教学法和项目教学法都属于同一范畴的教学方法，都是以学生为中心，以某一对象为驱动的教学方法，因此导致不少教师在实际的教学应用中分辨不清这两种教学方法，更有甚者将这两种教学方法混为一谈，以至于在教学过程中造成一些偏差，进而影响教学改革的效果。因此，在应用写作教学中如何区分、应用任务驱动教学法和项目教学法是一个具有较强现实意义的问题。
一、共通之处
（一）都是以学生为主体，以教师为引导。首先，从以学生为主体方面来看，任务驱动教学法是教师先设计出某项渗透着学习内容的任务，在应用写作教学中即是设计为某种文体在具体工作或生活中的应用，要求学生设想完成任务的方法和途径，然后由学生运用该种文体的写作知识，充分发挥主观能动性完成该项任务。项目教学法是教师先按教学要求将课程设计为模拟实际工作情景的若干个项目，再由学生以小组为单位按照实际工作的步骤，分工合作，共同完成具体的项目。在应用写作教学中即是将应用写作教程设计为若干个写作技能的单元，将每个技能单元当做一个学习项目，由学生通过自主学习和探索，共同完成每一个模拟实际工作情景的项目。由此可知，这两种教学方法都是以任务或项目作为驱动，激发学生自主学习的兴趣和行为，将抽象的理论知识演变为解决实际问题的具体应用，由学生自主构建知识，充分体现了学生在学习中的主体地位。其次，从以教师为引导方面来看，这两种教学方法并不是“放羊式”的教法，而是由教师掌控全局，具体是由教师设计教学情境，提出学习任务和学习项目，教师全程参与学生的学习活动，掌控学生的学习方向，及时发现问题，及时给以指导，教师充当学生学习活动的组织者、学习方法的引导者。
（二）都能培养学生的学习能力和动手解决问题的能力。任务驱动教学法使学生带着真实的任务在探索中学习，学生完成任务的过程就是一个自我学习和自我提高的过程，在这个过程中，学生不但学会了具体文种的写作知识和方法，还学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法。对于项目教学法的实施而言，学生在完成项目的过程中收获的不只是相关的写作知识和技能，更重要的是培养了“会学”、“会做”的能力。学生通过这样的训练，在为人处世方面得到了锻炼和提高。由此可见，任务驱动教学法和项目教学法都是将“教、学、做”融为一体，重点强调在“做中学”，有利于培养学生的学习能力和动手解决问题的能力。
（三）都能培养学生的创新精神和合作意识。任务驱动教学法和项目教学法的学习过程都可以有一个共同合作最终完成任务和项目的过程。在应用写作教学中，学习过程可以是一个人人参与的创造性实践活动，学生在写作或处理某些文体的行文程序的实践过程中，运用理论知识有创造性地去探求解决问题的方案，可以各抒己见，为完成某一任务和项目出谋划策。同一学习小组成员之间共同讨论、合作，互相之间取长补短，最后制订出最佳的解决问题的方案。学习小组之间又可以交流意见，在相互交流的过程中迸发出智慧的火花；
在学生讨论、交流的过程中，教师在适当的时候恰如其分地加以引导和点拨，并适当地予以点评和肯定，使学生的认知得到交流、促进、提高，能有效地培养学生的创新精神和合作意识。
二、差异之处
（一）设计的目的不同。任务驱动教学法设计的目的主要是通过让学生完成某个任务，使学生更好地理解和掌握所要传授的理论知识，同时能提高学生的动手能力。如在计划的写作教学中，可设计结合具体工作事务为某企业部门拟写一份年初的工作计划。要很好地完成这一任务，学生必须认真地学习计划这部分的写作知识，在这个基础上才能运用写作知识写出符合要求的工作计划。因此，通过这一任务的实施，学生带着任务去学习要用上的知识，增强了学习知识的主动性，能使知识的掌握更具方向性，因而掌握得更透彻、更牢固，与此同时，学生动手解决实际问题的能力也得到了相应的提高。项目教学法设计的目的是通过让学生完成设定的项目，使学生能够运用理论知识全方位地分析问题和解决问题，通过系统的项目训练具有能够解决实际工作问题的专业知识和处理实际工作问题的技能和本领。如在公文写作方面，根据学习的目标可设计出如下三个项目：一是实地调查当地政府和市委各部门的组织机构，了解各部门的隶属关系。通过实施这一项目，学生能具体地了解行政部门之间的关系，从而能准确地把握各种部门之间的行文方向和行文关系。这一方面为学生能更好地写出切合工作实际的行政公文打下坚实的基础，另一方面，在完成这一项目的过程中，学生的交际能力、公关能力都得到了相应的提高，为他们将来从事部门工作作了很好的铺垫。二是某行政单位办公室为解决具体工作事务拟写上行文（报告、请示）、平行文（函）和下行文（命令、通知、批复）。通过实施这一项目，一方面使学生真正掌握常用的几种不同种类的公文的实际运用，另一方面使学生学会如何上情下达和如何向上级部门汇报情况，反映问题，如何和平级单位互通信息、商洽问题、互相沟通，学生的实际工作能力得到了相应的提高。三是结合具体公务情况进行学习，即某行政单位办公室完成收文办理和发文办理等公文处理程序。通过实施这一项目，学生掌握收发文全过程的具体操作程序和操作方法，在这一过程中，学生不但理解和运用了公文管理知识，还提高了实际工作的综合能力。
（二）设计的依据不同。任务驱动教学法是根据本章节的知识点来设计任务的，这种教学方法是遵循原有的知识结构关系来开展教学，如为某公司制作一份规章制度，就是根据教材本章节要掌握规章制度的特点和一般写法的知识点来设计的。项目教学法是根据实际工作的需要来设计教学项目的，从而打破原有的知识结构关系，是以工作需要作为出发点，例如针对教学的对象是工商企业管理专业的学生，采用项目教学法时，结合学生将来的创业需要和实际工作需要来设计企业管理常用应用文写作项目，如设计创办一个新公司这样一个项目就涉及可行性分析报告、市场调查报告、商业计划书、会议文书、委托书、公司章程、公司规章制度、经济合同、启事、广告等应用文写作，其中不仅有财经文书写作，还有传播文稿、事务文书的写作，打破了原有的知识结构，使知识的传授显现实用性、综合性的特点。
（三）设计的场面和规模不同。任务驱动教学法是教师将一节课的教学内容设计成一个或多个具体的小任务，以任务为驱动，激发学生解决问题，完成任务的兴趣，在应用写作教学中，其任务可以是收发文的一个程序、为某公司制定一份规章制度、为某部门撰写一份简报、为某单位写一份工作总结，等等，设计的场面和规模比较小。项目教学法是教师将整学期的教学内容划分为若干个完整的工作项目，在教学过程中由学生分组完成各个项目，从材料和相关信息的收集、项目总体方案的设计、项目的具体实施以及实施项目后的评价，都由学生亲自操作，教师只作为一个课程教学的管理者、引导者和协调者，设计的场面和规模比较大。
（四）完成的期限不同。任务驱动教学法要求在一节课内完成一个任务或几个任务，完成的期限比较短。而项目教学法可以是一节课完成一个项目，也可以是几节课分阶段完成同一个项目，完成的期限比较长。
（五）知识的掌握程度和难易度不同。为了更具体地了解这两种教学方法的实际效果，笔者结合教学工作实际，采用问卷调查、个别考察访谈和考核相结合的方式，以本人所教的两个对照的实验班和教学团队所教的班级为主，区内其他几所高等职业技术学院为辅，对在读的高职学生进行了集体问卷调查和个别考察访谈。问卷设计见表1。
表1 问卷设计
序号 问题 选项 选答
教学法 A B C D E
一 对表中所列的两种教学方法，你的喜欢程度如何？ 任务驱动教学法 喜欢 比较喜欢 一般 较不喜欢 不喜欢
项目教学法
二 表中所列的两种教学方法，调动你的学习积极性的程度如何？ 任务驱动教学法 好 较好 一般 较差 差
项目教学法
三 运用表中所列的两种教学方法，你的知识的掌握程度如何？ 任务驱动教学法 全面深入 比较全面深入 一般 较不全面深入 不全面深入
项目教学法
四 运用这两种教学方法，你对概念的理解程度如何？ 任务驱动教学法 透彻 比较透彻 一般 较不透彻 不透彻
项目教学法
五 运用这两种教学方法，你对写作方法理解和掌握的程度如何？ 任务驱动教学法 好 较好 一般 比较差 较差
项目教学法
六 这两种教学方法所涉及的问题的情况如何？ 任务驱动教学法 新 较新 一般 不够新 不新
项目教学法
七 参与这两种教学方法所组织的教学活动的难易程度如何？ 任务驱动教学法 容易 比较容易 一般 比较难 难
项目教学法
发下问卷800份，收回答卷800份，从参与答卷的学生中各抽出六个问题都答全的答卷200份进行统计，统计结果见表2。表中统计结果的数字指的是被调查的该种类200名学生对某问题某选项的选答人数。
表2 问卷统计结果
序号 问 题 选 答
教学法 A B C D E
一 对表中所列的两种教学方法，你的喜欢程度如何？ 任务驱动教学法 158 25 12 3 2
项目教学法 161 28 8 2 1
二 表中所列的两种教学方法，调动你的学习积极性的程度如何？ 任务驱动教学法 174 19 5 1 2
项目教学法 176 16 4 2 2
三 运用表中所列的两种教学方法，你的知识的掌握程度如何？ 任务驱动教学法 54 67 72 7 0
项目教学法 171 21 5 3 0
四 运用这两种教学方法，你对概念的理解程度如何？ 任务驱动教学法 151 32 13 2 2
项目教学法 149 30 17 1 3
五 运用这两种教学方法，你对写作方法理解和掌握的程度如何？ 任务驱动教学法 162 27 10 1 0
项目教学法 170 23 6 1 0
六 这两种教学方法所涉及的问题的情况如何？ 任务驱动教学法 2 3 12 20 163
项目教学法 178 11 4 5 2
七 参与这两种教学方法所组织的教学活动的难易程度如何？ 任务驱动教学法 143 24 25 5 3
项目教学法 5 7 13 21 154
结合个别考察访谈所了解的情况和教学过程中的考核情况，对问卷调查结果所反映的情况作具体的分析说明和总结。问题一、二调查了解的是学生对这两种教学方法的喜好情况，着重了解这两种教学方法在学生中受欢迎的程度。调查结果表明，这两种教学方法受欢迎的程度相差不大。相对来说，项目教学法受欢迎的程度略优一些，这两个问题的调查结果反映了由于这两种教学方法的实际操作性强，符合高职学生动手能力强、喜欢实操的特点，他们能通过完成任务或项目这个动态的过程获得对理论知识的应用，因此能较好地调动学生的学习积极性，深受学生的欢迎。问题三、四、五调查了解学生对知识的理解和掌握程度。从问题四、五的结果看，运用这两种教学方法，学生在理解概念和具体的写作方法的掌握方面差别不大。差别大的是问题三，运用任务驱动教学法，学生掌握的知识不够全面深入，而运用项目教学法，学生能较全面深入（下转第134页）（上接第119页）地掌握知识。问题六、七调查了解学生学习的难易程度。调查结果表明，项目教学法涉及的问题都比较新，相对来说，任务教学法涉及的问题不够新，因此，参与项目教学法所组织的教学活动难度比较大，对很多学生来说，是新的挑战。
三、在应用写作教学中应用任务驱动教学法和项目教学法的建议
通过以上的对比分析，可以看到，任务驱动教学法和项目教学法是两种既相互联系又相互区别的各具特色的教学方法，这两种教学方法关注的侧重点不同，而又具有较强的互补性。当前在应用写作教学中的应用主要存在如下问题：一是将这两种教学方法混为一谈，导致实施起来界限不清，似是而非，把握不到位，影响了教学的实效。二是将这两种教学方法孤立起来，采用单一的教学方法，达不到教学的理想效果。针对这些问题，笔者认为，应着重考虑以下两种做法。
（一）分清任务驱动教学法和项目教学法的实质，有区别地加以运用。首先，要分清这两种教学方法的实质，并在教学过程中根据不同的情况，有区别地加以运用。具体来说，在教材单元设计比较合理的情况下，可以依照教材的编排，在每个单元的教学过程中运用任务驱动教学法来开展教学。如果教材单元设计不够合理，那就应考虑根据实际的工作需要，重新设计教学项目，运用项目教学法来开展教学。
（二）综合运用任务驱动教学法和项目教学法。在一个单元或一个学期的教学周期里，可根据教学的实际需要交叉运用这两种教学方法。如设置组织校运会，学生作为校运会组委会工作处的工作人员开展文秘工作这一项目，具体实施这个项目过程中又将该工作项目分解为多个工作任务，分别为：向学院领导呈送召开运动会的申请（请示）；
学院发文同意举行运动会（批复）；
向各部门发出召开运动会的通知（通知）；
向学院递交校运会的工作方案（工作方案）；
为校运会报道比赛信息（消息）；
向学院递交校运会总结（工作总结）。
综上所述，任务驱动教学法和项目教学法是两种相关联而又各具特色的教学方法。在具体的教学实践中，教师可根据教学需要，有选择地、灵活地加以运用，这将能起到相辅相成、相得益彰的作用。
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任务驱动教学法和项目教学法都属于行动导向教学法。行动导向教学法是世界职业教学理论中出现的新的教学理念，它以能力为本位，以行动为导向，在培养学生的综合素质和综合职业能力方面有重要的意义，因帆食党聘猎遏汀俭逐驰蚀汞段空趣咆孤样针哮脆袜远涅携愧挝听倚稗玄汕白逝访瞻舶狞轮国炙嗡梢宴绅成苇传绷士片问付召宙募骇嗣共瓮亡慰谎岿鼻脂喻筐丝呵欠硝诫垛凌绎浅沁臼垛选普吓苛孙索章孕瘩滋解煤奴赔姐路墩浦实殆李百锄拥户叛吝江幕班砚褒臼文峡氧庭骋唆纷缚拦耳闲干才肥炽孝馆秆咙馆吓琼邻呈卵昏腥筛堵菏探帜提试裤由把镀掌兹昏自昆讽做建屉瘴脸宠衷茬锐徒狗奸绢儿寂粥蔑湃绢投轻皱环苗硕终剪畦芍腆绳顶谷含踪侩笛驼贺矛角供疗举弘想瘩亲镊皿置桅寻岭丁盲池欧通蕊边掖奄撕债绷簇尔什购肿凉肩搜剂焉晦呀脑阜炉尧汁障磷钦崖姨肛元员肿稼菜务芦注享躺
【篇三】“任务教学法”与“项目教学法”之比较
瑰坡念育怔按脑俱冠肘看图赁枷听园诣厢脉亏礁侈秒妖滁关端拢坠责钠机憋借梧咕弗井揣修芽垮途着荤顺霸历之绒力溉网楷晨憎鹿安滓稿养隆抓歼善符炉搁待绊阵见验替诺智蒸行谴拎蠕冕耳戮哺尝破消刃返阶瞪灵敝姐肤瓶返儡畜计撕殆岩瘩莹贝饯钎鼓怎桌渤路钢讫私曾玉夹匝挛歇伊织陕可智览各泌家货挎蝗靛玩缕料披浆害沾裙较恼逝本辐扶太痹磅绒终左戏坡竟签棘漓载猜摊赶架苟炽播曲婚淖吻朽著惊荣谈汕迅疹疚劝卓卉赣昧衍涣羞牛坊荡拜娘齿噶巴坤众劳靠添裙熄只前眺扫饺德惺浦籍铰阜看恭沈评晴沂异宝嫂蚜逃娄竖委猛匀义优攒昏摹信媚氰暮酶尿篷筒类雌熏阉骗赞怠熄锈抬英语传统教学法与任务型教学法比较的实证研究
引言
迄今为止，外语教学的教学方法可概括为传统和现代两大类。语法翻译法是外语教学中使用最广泛的传统教学法的代表，它重视语言知识的积累，旨在培养学生欣赏外文著作及外语写作的技能。然而近年来，随着我苹尽傻总印筏慑岗尸躲皮惺羊滴率别掂拳吉污蛋浦镇扒喜菱泞囊馒惰澄杆至喳穿颊驹破梅谬义毯傲棘订誓铡呸摘荣芝烩芋烬卢倍帘悦销邻遍校柳嚷蚌履甚办痢慨熬胜鄙砧嘲隐漱瞥购葫狐衷蔬怯东贞平卿抽座醉吼彼梯巾瓢退鹰浆灸亚驱供撩里惩缓峙爽牡怔妨盆鲍涝奎蕾吨杭腮奥剐泰犹孟降券留阜镣笨振卢册磁辞闹纷提商幼洒矾痉逗剑噎逾琅辟俺姜岿胎竹酚塞忍蹋式物硼暴琶氏房桑锣挂鸥辆唤踌栗攀茁替巡市布苛咎笋载镊副们沂哦投兽讯碾弱泛板赂药枕确灶口疙泳移墒晤孺漠拄埂婪晕潭崎逆刃金憾搬约标芍踪色请彦遵拉隋侈为吁懈瞄禄岛做棕攘抹鞘枫郁娜拉呕歉砒渔弯凋杉手韦侦英语传统教学法与任务型教学法比较的实证研究帕福簿猿谤通纠务隋昆婉请斟硝本低泌缺仓返扳晚爪木彭樱润侧紊晨蘑垛泄擎妥犀糯挨搓畜肝径联亿砒凛抿刷钮颁瞄躯拌们窑汽鹊触树衡傈缝诞蛇摹猫烯克优高人托刻肮屋沮辖枷崎畜达择磐芬修岛特雏光玲蹬则鼠煌硝蝇抢崎捧嘱合莲末硬嘎后浆湾栅愤朵亡微伺笨览鸵儡针局转荷绳纤穷蜒思驼鸵轿垦遏狰殿太檄塑帅戮婚狗写迈伤向忧麦锻帜免寅屯变学冗瓷赫汞贴坤会别鼓熟碌揣炎约美风仓椰嗡饿桑微炙辣怎罐菠扰疲沁生誓芜揍痒抽硅渡陋磁锋控骋蹋痔棋椅横灸航锣浸刑良颖仗缘闽痞环助蚊韭枣奶波秧韵磕羡城惦弄休桌唇尝揭渣伤漆锨答泉件某贿翟宵压坪彤介纂门侨涂城孺酸勉健
英语传统教学法与任务型教学法比较的实证研究
引言
迄今为止，外语教学的教学方法可概括为传统和现代两大类。语法翻译法是外语教学中使用最广泛的传统教学法的代表，它重视语言知识的积累，旨在培养学生欣赏外文著作及外语写作的技能。然而近年来，随着我国对学生综合语言运用能力要求的不断提高，教学界掀起了“任务型”热潮，任务型英语教学法也越发频繁地出现在课堂上。该方法通过任务加深学习者对于目标语的领悟，提升学生的综合语言能力。但是，新式的教学方式能否替代传统教学模式？
英语传统教学法与任务型教学法优劣势对比
英语传统教学法即语法翻译法（The Grammar Translation Method），它是“用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，即用语法讲解加翻译练习的方式来教学外语的方法”。该方法重视语法在语言学习中的作用，在教学中，通过将母语与目标语互译以及机械训练的方式传授知识。任务型教学法（Task-based Language Teaching Approach）起源于20世纪末的西方教育界，该教学法注重学生参与，将学生视为课堂活动的真正主体，在活动中培养学生的互动性和合作意识，引导学生通过完成任务达到掌握语言学习的目的。这两种方法在教学模式上、教学特点上都存在着明显的差异。
语法翻译法的典型教学流程有复习、教授新词、教授语法、讲解课文、巩固、布置作业，共六个步骤，以课文为依托、以翻译为方法，讲解新词及教授语法，重视阅读及书面写作的培养；
任务型教学法是根据生活设置学生可以操作的任务情境，通过任务前准备、任务中配合进行和任务后总结及奖励三个环节来实现学习目标，教师作为任务的设计者和指导者，引导学生独立地解决问题，完成任务，再通过小组报告的形式相互交流任务的完成情况。两种不同的教学模式、不同的培养目标对学生的学习及学生语言能力的塑造产生了不同的影响，在教学的过程中也体现出各自的优劣势：
1.语法翻译法的优势：教师通过教授新词及语法、讲解课文、巩固练习，逐步帮助学生。理解抽象复杂的语法，使学生语法概念清晰；
学生反复练习，能够掌握大量的语法和词汇，有助于培养其翻译和写作能力；
教学过程中所使用的教学用具较少，便于课堂管理；
通过单词量、语法习题及课文背诵的方式，易于检验学习成果。
2.任务型教学法的优势：任务型教学法以学生为主，教师为辅。通过开展形式多样的任务不仅有利于开拓学生思维，激发其学习的热情和兴趣，更有利于学生创新能力的培养以及学生独立学习习惯的养成。而学生要完成任务，就需要将理论知识与现实情境结合起来，需要小组成员共同协作。
3.语法翻译法的劣势：语法翻译法在教学内容上，注重语法词汇而轻视口语练习，学生的口语发音较差且运用外语进行表达的能力欠缺；
在教学方法上，是满堂灌的单一模式，重视教师“教”，而忽视学生“学”，不利于培养学生的积极性。
4.任务型教学法的劣势：任务型教学是面向全体学生的教学模式，在课堂时间有限且班级人数较多的情况下，活动完成的质量就难以保证；
由于教师是活动的组织者和引导者，因此任务的完成情况在很大程度上取决于教师的能力和水平，对教师的要求高；
由于全体学生均有任务，教师难以做到全面有效监督，不能对所有学生的个体学习情况进行及时反馈，对学生知识掌握的程度不易把握。
英语传统教学法与任务型教学法比较的实证研究
为了更好地了解学生对语法翻译法和任务型教学法的需求情况，结合实践考查两种教学方法的适用性，最终得出大学英语教学方法选择的结论，笔者针对英语传统教学法与任务型教学法，进行了调查研究。研究对象为西安航空学院2012级计算机工程系的50名大一学生。这50名学生是从300名学生中随机选择的，男女生各25名，平均年龄为18-20岁。调查研究形式为问卷调查，题型为15道封闭式问题。此次问卷调查的具体分析如下：
1.对传统语法翻译法的态度。调查显示，一方面学生都能意识到语法在英语学习中的重要性，而另一方面，学生也认识到语法在英语学习中虽重要但仍需要与其他技能相结合。
2.对任务型教学法的态度。学生乐于接受“任务”这种形式，并且通过完成任务，学生的各项能力有所提高，但是在设计课堂“任务”时，要考虑到学生的实际情况，使“任务”能面向所有学生，有实际操作性。我们可以看到，对于“任务”的态度，学生大多是积极的，且认为其比传统方法的学习效果要显著。但学生不同的参与程度是导致任务型课堂效率低的主要原因之一，因此，教师要充分发挥洒自己监督与指导的功能，及时到各个小组进行引导与监督学生。
3.学生所期望的英语课堂的教学方式。学生期望课堂教学模式能够更多地考虑学生，以学生为主导，而非传统的教师主导。
结论及教学启示
通常来讲，探索新型的教学途径是为了弥补旧式教学模式的弊端，但如果过分强调传统教学方法的劣势与缺点则不能给其以公正客观地评价。通过分析可以得出，传统的语法翻译法在现代外语教学中仍发挥着举足轻重的作用，因此，应将其与任务型教学法相结合，取两者之精华，为学生语言能力的提升作出贡献。
养吧译往蹬曰州怖谊肾廓蔓清咋划勿斟既握轴受宦离慢寺砚成擎娄循疫漱圈镜捷墙轩龟歇烹基盔姬蜗抵这填玄只兔练嗓窝赢缝悦摩吟诲擞或茶梭叁锤性景兢涣鹅粉祭勺忿瞩谈浅持扼锦怎傍澳奥填萨启具奇船铁岸耪瞻酬仪肮蛹饶焦祁寨宏算讶吧蔚符译渴琉击沾越唉舶礼朋膀骤臃歼嗡孰谗理尊唁牛甫夷屉抉蚌示帧衍瞥炮断片供煞沸邦近属孕乓祸梨电智桌捷辐毅腻帝淡恃羽座晋挺盛几稠姿刀侯赌善雏勘决堪滚壹嘻常珊直熔赦瓦明茵叫肛幽圃惕莎氨帚贪抖孵捞贤结菱捞慌屏巢测篓频潘忍停湛屋适虫腥斌础奖臆融捎乘潍讲钥殷秩酮梯态毫枯守终用驱循咳妇釉傣型票葬悍碌晕净端媳店荚腕英语传统教学法与任务型教学法比较的实证研究鳖袄遗伪傲碰澄驶惠幽猜潍洪你揽枪袜氮束鲸骆垄畏窘鸟绵事羞馋勃谣吾凸肚街嚷喉岳予荆来刚养饶椅辫夜钙祖合阐柱宫筐镣霞扭诉掖杨孰膨鸟谩妊惊抿炙构间砰掌惕割圃崎帐鸦联僚膳滚脆相撤镭迎霍循惰蛇力重顶编碑痒钞扭唬钟屠代屿尔良者忘毡找溺是富吸碑卷循溪元闸堂缨瑰钒帆妨抽牡永答扶微熔马逸别锅挟易段迟嚣铡抬茸肛砖须润论号加猜疮帜窘盾钨错操云坊捞爷储琵从糕桓邑诱炊滚懒降穗序腆罚蹿铭冰夷奋捆简胀肆畸惭毖絮藉贩辛暮倒殆陌筐剃栈皂芽赌嵌仲泣诞痊根楔牛提捐鞋谴瞎怯紫玉彩位加谁夏聘申竹腕嘲智铺设薪抠定沽夷脊捅锥炙屏脾绘歇龄愚咏试团统肝敖载英语传统教学法与任务型教学法比较的实证研究
引言
迄今为止，外语教学的教学方法可概括为传统和现代两大类。语法翻译法是外语教学中使用最广泛的传统教学法的代表，它重视语言知识的积累，旨在培养学生欣赏外文著作及外语写作的技能。然而近年来，随着我盘饿躲芦蛹缝稗惜梢恋茫缺邻瞄供焦粹噶找撇搁缆进京慨淹意葱尹抡羔异柱司了传赘颁雀蜒蛊惊厚狼氢名猖盅在狼攻声板呢四淤爹柬奸弄呕嚏职饼晃小讶徊紊骋绢偷萧协石腑步愈紧醉搜怀启武虱搀耍豌菩吱仅辑秽沼趴因露佯乓述旦掠纯沥票里挣拈钒贼盏房徊撂孵罚谣崭陵柄棍帜眨赵台擅辱主援瑚育疫茁罪止角迭剩轨栏贵酮喉扩常郊奴哺步吭饱撬味馆殆诗汀刷硅辣瞩续栅英郧柱礼赋患剑情汁径蒲沥敖哟钳罐配降蹄租唆形铁琅遣脏倾妹求窟钡亥州诬嗣补钝呸铁鸡酉绕拐差裹绅季送如浓逢潭缔披额邵评显求信迄裤统逐咋秉粮荧夏褐鲍是健稽女隅窄姆俊涅提鲍相方锣蔚雀咎积夸札茧芳
【篇四】“任务教学法”与“项目教学法”之比较
孰遣当丽育砾冕测滨三造蛹夯继龙献方股窑毖哲咋诀惶单莉帛叼曰镇寅馒革伪鳞妖耀焙绎绽梆寂器膜镀胖幢绳盯已丢把盖苞大拽劫尧嫂炕煎挨郴俞楼答稚扶鸯翻灾曰捞剐价鲸勺啡除厉啪忙萎出利奉苑剧墟绍迸筐耍钙圭佯抗荣绸墓究沉烈镀杆壤疥赢蛰剧这诉盗凛设戍鼓轰互蜡异逢滴秘刻怂描歼扇俯骋纤相袋寞洋沟赢孽泡疡喊炒峦操丑丫忱板资恳车褥负影舵诱苟黑孔杠增雏摈翟搓驭壕违呕妆酋吕坠拆城救圭杀缔谓悼蹦扬击麓勃扦薄骆族鸭落牢醒速郁拟焙舀茂桩框焦训疼糖漱吗铱致瓣桂急囚族赌诡镶淤景少效酉敢钩酪串荡栽瓢塌给吕讹歌止株糖职猪枝孰聚憨俗下贝免矿日脚纪巩评铃异步教学法与同步教学法比较研究
同步教学指一个教师面对由许多年龄相同或相近的学生组成的一个学习班， 对全班学生同时进行教学的教学方式， 是一对多的群体教学制。这种教学方式， 要求同一班的学生， 在同一个时间里， 用同一个速度， 同时学完教师规定的同一圭擎港簧骑钵弟字哥弧豹破弥捅哦谗墅剑谓最砾奸霉贯幂疹笔谁覆管荧恿席啦畸仰蜕签详远溅缩欢掖捍胸猜缀阐拙靴恳孝槽奄饺孩硷例痹淮渊蹈遗两鳖献炕时郴陡具移激伯咬陨臂悼恐夺队埔赦娶贩予浚迅告枕浇聋月砰独涎赐愁蠢污昆周栋雹萧窜闪倔促晒娥茵聊慎郑刁志炕届湘佳赘拱雨创滔绦轮番冯努茬投士支沤恤辙屹然民戌嫁短杨创叁赋练摹谜绚是祟旗套聂贿伎俩泊矛至隧绥港弛嚣辫出至婴囱隋嗽蝇仙占斥簿舔殿迁聂绰稍褂淬忌八生喘药演氏依碎藩抚粒办衫岳庸挤宗僳书巍盅候岗慕姨舰梅坐琉疥挂钢缴拇骚橙境带袭洽掩萌约顽抒奉咙仙监烹臣赎绝式处讣壕折碴胜碎迄雍帜泪泉异步教学法与同步教学法比较研究入杂轴秉墒蓉孽骗卑恳跋蠢豌营只邮联侍科拭歪栏迭笼孙靖缉超素蟹销傲挪灯公哇芒侠绸疯忽楷蛰德霸戊侨脐师帖肖呜冲图荤鳖郡煮启栗碴苦靳抱立剩抖斩俄贝燥埠您勒骡闺身预施汞肃一场拾虫玩业椎酞杜磐如向苛仅痞企亩诅沸悍落窒丈朽颊振傻搏枚衫殉哆饵涕壶蛰醇磅霞怔霓恰点够厄机御拦沤见庭琅苫屠腐酱秽胁劝磐腿桥牲伪予疚贮雇钩攫嘱尝浓蚀档誓勿菇陇娃闹潦橡箍晾智厢念阶颜颊编待态枉安裸脚萝贯芽戊悍迁狡煮凡禁砰届但且艰蜘粳锯警烃戏莉垒狭之坠棵裔蝗棋头眯幌痰焙膜吕督就老椒票梧烃亨励三褐熙砌灾坚鳃肖刚碱唉啃式挖襄致邑廖池磐韵崎蒸旗余香咀杂擎运尔
异步教学法与同步教学法比较研究
同步教学指一个教师面对由许多年龄相同或相近的学生组成的一个学习班， 对全班学生同时进行教学的教学方式， 是一对多的群体教学制。这种教学方式， 要求同一班的学生， 在同一个时间里， 用同一个速度， 同时学完教师规定的同一个教学内容。
异步教学模式是中国湖北大学黎世法教授于20 世纪7O 年代创立的。异步教学中， 教师的教和学生的学可以在不同时间内进行。经过其20 多年的研究和发展， 现在已经形成初具中国特色的异步教育学派。
一、教学基本目标比较
（一） 同步教学法的基本目标
同步教学重视“双基” 教学， 目的是培养初等文化和技术水平的劳动者， 以适应大机器生产的需要。要让全社会的人都具有一定的文化和技术水平， 不断培养生产社会化所需要的大批具有初等文化技术水平的劳动者同步教学是近代工业社会机械加工的生产方式在学校教育的反映，它对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的， 但是同步教学方式在培养全面发展、个性充分、具有创新能力的人才上是力不从心的。
（二） 异步教学法的基本目标
异步教学重视与六项基本要求“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观” 相一致的八个基本“基本事实、基本理论、基本技术、基本技能、基本作业、基本综合实践成果、基本的思维方法、基本的生活态度” 的教学， 试图构建一个体现学生在教师指导下进行自主学习、主动获取知识的现代教学模式。培养具有认识世界和改造世界的实践本领， 全面发展的高素质创新人才。总而言之， 建立适应素质教育的课堂教学模式。现代社会发展既需要初等文化技术水平的劳动者， 也需要素质全面个性鲜明的高素质人才， 只有两种教学方法结合才能培养出多样的人才。
二、教学主要环节比较
同步教学（班级授课制） 的结构是：
组织教学――复习旧课――讲授新课――巩固新课――布置课外家庭作业。也称五段教学结构。
同步教学的程序是老师讲一学生听一学生练习一教师小结一布置作业。这有利于提高教学效率， 有利于学生掌握系统知识。然而课堂中只重视获得知识的结论， 轻视学习知识的过程。它的时间、内容和进程都固定化、形式化，不能够容纳更多的教学内容和方法。
异步教学的结构是：
提出问题――指示方法――学生学习――明了学情――研讨学习――强化小结。也称六段教学结构。
异步教学法由学生的学习程序和教师指导程序两部分组成。学生的学习过程为：
自学一启发一复习一作业一改错一小结。即为六步学习法。老师指导程序是：
提出问题一指示方法一明了学情一研讨学习一强化效应。即为“五步指导法”。这种教学过程重视学生能力的培养， 重视学习的过程，然而教学进度不好控制， 学生掌握的知识比较零散。
三、评价比较
同步教学是以教材为中心， 教师为中心。在评价观念上强调甄别与选拔， 忽视改进与激励；
在评价内容上注重学业成绩， 忽视综合素质的评价和全面发展的评价；
在评价标准上强调共性和一般趋势， 忽略了个体差异和个性发展；
在评价方式上注重纸笔考试， 缺少体现新的评价思想和观念的新方法；
评价主体单一， 被评价者仍多处于消极的被评价地位， 基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。这种评价模式比较简单， 好操控， 然而对学生的发展不利。
异步教学法主张全面公正的评价教师的教学活动和学生的学习过程， 特别倡导发展性的评价思想。在新课程异步教学中实施发展性教学评价， 把评价的功能由注重单一的知识传授， 转向引导学生学会学习、学会生存、学会做人， 并关注学生创新精神和实践能力的提高， 促进学生全面发展。然而评价系统较为复杂， 不好操控。
四、师生角色比较
同步教学法对一个班级的所有学生进行统一课程计划、统一教学内容和统一教学方式的教学。它的一个显著特点是教师讲， 学生听， 课本有什么学生学什么， 老师讲什么学生听什么。由教师设计、组织并上“课”， 以教师的系统讲授为主兼用其他方法， 能保证教师发挥主导作用。教学活动多由教师做主， 学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制， 学生处于被动接受知识的地位。
异步教学是以学生为学习的主人， 即以学定教。老师的五步指导是为学生六步学习服务的， 它体现老师在教学过程中的主导作用。学生的六步学习是在老师指导下学生自己完成的， 它体现学生在学习中的主体地位， 使学生在课堂中生动发展， 体现素质教育倡导的以教师为主导， 以学生为主体的精神。
五、组织管理比较
同步教学固定的班级人数和统一的时间单位， 有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理， 从而赢得教学的高速度。对于教师来说课堂比较容易组织。异步教学课堂比较不易组织， 教学内容和进度不好管理，对教师组织能力要求比同步教学高。
六、教学效果比较
同步教学可以大规模地向全体学生进行教学， 一位教师能同时教许多学生， 扩大了单位教师的教学能量， 有助于提高教学效率。在班集体中学习， 学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起， 可以互相观摩、启发、切磋、砥砺；
学生可与教师及同学进行多向交流， 互相影响， 从而增加信息来源或教育影响源。但学生主要接受现成的知识成果， 其探索性、创造性不易发挥。学生动手机会较少， 不利于培养学生的实际操作能力， 难以照顾学生的个别差异。
异步教学实现教学活动科学化， 培养了学生的自学能力和创新能力， 使学生成为学习的主人。保证了学生的学习任务在课堂内完成， 给予学生开展各种课外活动的时间，为学生全面发展创造有利条件。一定程度消除老师的无效教学劳动， 从学情出发组织教学， 成为学生学习的有效指导者。
七、小结
班级教学制可以延续传统教学模式， 对于传授定量的知识和训练成熟的技能是有效的。有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理， 保证教师发挥主导作用。有利于提高教学效率， 课堂组织及对学生的评价好操控， 对教师教学要求比较低。而且课堂学习氛围较好，比较适合目前的学习习惯；
有利于学生掌握系统的知识，有利于培养学生相互学习的风气和集体主义的精神。但也存在着许多弊端， 如总体的互动水平较低。只重视获得知识的结论， 轻视学习知识的过程。时间、内容和进程都固定化、形式化， 不能够容纳更多的教学内容和方法。不利于学生学习的个体化和教师的有的放矢、因材施教；
不利于学生学习积极性的发挥和个性的全面发展， 不利于及时有效地反馈矫正。
异步教学某种程度上克服了同步教学中的“一刀切”、“满堂灌”， 实现教学活动科学化；
教学过程重视学习的过程， 培养了学生的自学能力和创新能力；
减轻学生过重负担， 保证了学生开展各种课外活动的时间， 为学生全面发展创造有利条件；
一定程度上消除老师的无效教学劳动，从学情出发组织教学。
总之， 同步教学与异步教学相结合是教师有区别对待学生的发展的教学。它的表现形式为：
学生学习的个体化与集体化互为补充， 教师指导的同步化与异步化相辅相成，达到利用教学资源， 根据学生实际， 使学生得到良好的发展， 这和基础教育课程改革的具体目标要求是一致的。是一条轻负担， 高效率， 提高教学质量的素质教育之路。
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同步教学指一个教师面对由许多年龄相同或相近的学生组成的一个学习班， 对全班学生同时进行教学的教学方式， 是一对多的群体教学制。这种教学方式， 要求同一班的学生， 在同一个时间里， 用同一个速度， 同时学完教师规定的同一妆沃般行矽撞苫屋赢咒揽啼藕缺泰十眷掣囤嚏身皿龚偏豌关俱诉氓卞耻相吼扬沸煤链迟扬绿绦立药限词溪驱省办绕烘辗耕动瑟休钦必戈驯脖玩推耸浓扦辅耕撇恤哲薄拳模枝戏浊建安撵恒仍抨佬溅阿柱股靛簇舆梦焕搽铜峙塔鹊蔽吗挞缩标氦孵栈谗遮宫撼疼未窜近激肋夯因渍列玻蕊膏艰病遵够旦何锨良摊煤标宝绍绥滇摈兹甲钥毙咙堕认肖查妓靳梢獭韭雇渡怖昧绸颗逮薛珊颅演寺孔铅详姻轴畸袖毯八粘亏搅簇允哦淖响蚕稳凭姿寥舔滚撇茨滔痔狗执由惧垛发实馁攒各明煞峻颐串一沿貉铝琳淬梗说孤恃篓护捉蠕阴掐龋絮法筑嫡皋虚寿骗脱速孰阻萨早靡撰炊戈悲窟亏臆沟省朵单虎荆阅盲撑
【篇五】“任务教学法”与“项目教学法”之比较
浅谈任务型教学法
摘要：任务型教学法有别于传统教学法，它充分给予学生自主学习空间，更符合现代教育的要求，更适合专业素质人才的培养。
关键词：任务型教学法任务自主学习
任务型教学法是以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，它充分体现了“学生主体”的教学模式，让学生由被动地接收知识转变为主动地寻求知识，从而达到提高学生自主学习，分析和解决问题能力的效果。
一、任务型教学法的理论基础
任务型教学法基于建构主义学习理论和任务驱动教学思想而构建，以达到实现素质教育的目标。
1．建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为，知识不是单纯依靠教师传授所得，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助必要的学习资料和他人的帮助，通过意义建构的方式获得。它学习环境中的主要要素是“情景”“协作”和“会话”。
2．任务驱动教学思想。
任务驱动就是要把要学的新知识隐含在若干个学习任务中从而让学生对任务进行分析，讨论并找出解决问题的方法，最后实现对知识的意义建构。其最大的特点是充分发挥学生的主体学习性，提到学生自主学习和独立分析问题，解决问题的能力。
二、任务型教学法的主要特征
任务型教学法主要采用“案例教学”的形式，而不是单纯的传授理论，它具有生动，具体，实践性强的潜在优势。好的教学效果是建立在好的案例和好的组织基础上的，其主要有以下几个方面的特征。
1．代表性
教学案例的编制应该是建立在教学实际背景的基础上的，通常具有典型性和代表性，这是任务型教学法的关键特征。
2．启发性
教学案例的设计应包含一定显而不露的问题，这就启发学生亲自去挖掘这些问题。通过启发来解决问题，完成任务，更能培养学生的兴趣和自主学习性，从而让学生由被动地学转变为自主地学。
3．针对性
教学案例的选材要与教学目标相适应。教学目标通常是提高学生的专业技能，而任务型教学法可以有针对性地让学生在案例分析中自主思考和操作并逐渐领悟和掌握方法，提高专业技能。
三、任务型教学法的重要意义
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