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项目教学法

时间:2022-05-19 09:20:02 浏览量:

下面是小编为大家整理的项目教学法,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

项目教学法

项目教学法5篇

【篇一】项目教学法

项目教学法中的评价

项目教学法包括确定项目任务、划分项目小组、制定计划、实施计划和检查评估五个环节,各个环节承接启后,其中检查评估环节对教育教学质量的实现起着关键作用。下面我针对市场营销中报价信的撰写,结合项目教学法的基本步骤谈谈评价技术的运用:

一、确定项目任务

(一)项目描述:在预习完教材中的报价信撰写的基本常识后,可让学生撰写报价信函,同时要求学生利用E-mail 互相发送信函,并发送给任课老师。

(二)预期结果:学生能够撰写报价信,同时能利用电子邮箱发送划二、分项目小组

将全班同学划分成8组,每组4人,先由两组自愿组合,作为进行商务的活动的双方,A 方为汽车生产厂家,B 方为购买方制定计划双方可商议要进行的业务,自己设定情境,并各自调查市场上相关产品的报价,最后通过报价书的形式呈现。

三、实施计划

(一)小组双方首先要商定所有进行的业务,设定相关情境。

(二)各小组搜集相关产品的报价和信息。

(三)根据情境进行商务信函报价信的撰写。

四、检查评估

教师将学生发给自己的信函,在全班范围内展示,请同学评价其中每份信函的特点,措辞合适与否。最后教师总结其中的写作要点,点评出较优秀的。评价后,请学生修改信函,可将修改后的信函发送到教师的邮箱中,教师浏览后在班级公布。这样可以极大地激发学生的学习积极性。

引导文教学法中的评价

引导文教学法包括获取信息、制定计划、实施计划、评价四个环节,各个环节承接启后,其中评价环节对教育教学质量的实现起着关键作用。下面我针对市场营销中货物检验入库课题,结合引导文教学法的基本步骤谈谈评价技术的运用:

一、观看引导文

将全班同学划分成8组,每组4人。教师根据实际情况编写任务单,然后将事先编制好的任务单交给每个小组观看,任务单中要写清仓储要求,并分发货单证。要求学生在阅读资料后,自主了解货物的特性,掌握不同客户、不同货品的检验标准,熟悉入库作业货品,验收流程及要求。

二、决策、计划

学生通过观看引导文,了解相关知识后,要在分析不同货位的特点的基础上,比较不同货位储存的成本,进行仓储货位的选择。并要求计划处仓库货位的大小,计划入库时间,计划入库设备、人员、机械。

三、实施

要求学生按小组所计划好的步骤,进行货物入库检验,使用手持扫描设备完成理货,台账,签署交接单证。

四、检查评价

学生独立完成检查阶段,主要查看台账的完整性;
查验货物的完好情况,核对对入库成本控制以及堆垛堆码情况。要求学生针对各组情况,进行组间比较。可以在每组中找出评审组,要求客观公正的评价出哪组为优胜者。老师带领学生将评估结果做总结,并且将在实施过程中老师所注意到的一些重点问题带领学生总结归纳,并将知识点进行梳理。这里使用到的主要技术是组间评价。

【篇二】项目教学法

四步教学法论文项目教学法论文:四步教学法与项目教学法在数控专业CAM课程教学中的应用

摘要:cam课程作为中职数控人才培养课程体系的核心模块,扎实的数控加工刀路编制能力、数控工艺设计能力和专业化的职业工作素养是cam课程教学的目标。文章通过四步教学法、项目教学法在cam课程教学的应用实践,剖析了cam课程教学的特点及两种教学方法在教学中表现的互补性,为cam课程的施教者在整合专业技能训练与职业能力培养的教学方面提供了新的视角。

关键词:四步教学法;
项目教学法;
课程教学;
mastercam

一、引言

我国中职教育是以培养适应生产第一线需要的技能型专门人才为根本任务, cam技术是模具行业必须熟练掌握的核心技术之一。在具体的cam技术教学活动中,新的教学方法不断出现和引入,现在中职学校都热衷于以能力培养为本位的教学法,那传统教学方法应该抛弃,还是应该改良并继续履行其使命,这是个值得思考的问题。

本校开设的cam技术课程是《mastercam软件应用与数控加工》,课程目标是掌握扎实的数控加工刀路编制能力,具备一定的数控工艺设计能力,具有机床实际操作技能,达到劳动部门考核的数控铣中级工的水平。采用的教材是笔者任副主编的《mastercamx2软件应用与数控加工》(2010清华大学出版社)。整本教材章节是按项目课程展开,以实际生产的工作任务为主线,由浅入深,从简单到复杂的一种由项目引导的课程形式。任何教学法都要与整个教学过程融合在一起,在基本知识培养阶段,在笔者多年的教学经验中,宜采用四步教学法,符合学生的认知规律,学习者对知识由认知到熟练的过渡。

二、四步教学法理论以及在mastercam课堂教学中的实践

四步教学法以对具体知识和技能的掌握作为主要教学目标,遵循学生认知事物的心理规律,学习者对知识由认知到熟练的过渡,在传统教学方法的基础上进行适度改良的新教法。其由四个教学环节组成:①引入。教师在这一环节主要有两大任务,了解学生已具备的知识结构和专业水平等情况,展示新教学内容的实际功用,激发学生对新知识的学习兴趣。②讲解示范。教师要让学生理解新知识的应用原理以及重难点,向学生示范设计步骤、讲述涉及方法。③模仿。这一阶段主要由学生进行学习活动,即按照教师的示范自己动手操作与设计。④总结练习。教师对整个教学活动进行归纳总结,对教学重点、难点进行反复讲解。下面是四步教学法在课堂上教学实践的一个案例。

【篇三】项目教学法

项目教学法中教学项目设计过程
作者:谢小刚 张冠兰
来源:《家长》2019年第08期

        项目教学法力图通过设定工作项目和典型工作任务,提高教学水平,为其他课程改革提供有益的经验,以适应教育改革的需要,培养出与本专业领域紧密结合的应用型人才,而项目设计是整个教学过程中最重要的环节。

        在项目教学法实施过程中,我们始终坚持由简到难,循序渐进,逐渐建立学生的学习兴趣和积极性。下面我就以《多园区网络的互联为例》简单阐述项目教学法的设计过程。

        一、选择项目的目的

        “多园区网络的互联”项目是《网络设备配置》课程中最重要的项目之一。难度适中,既能检验学生对以往知识的掌握情况,又能考验他们运用已有知识体系解决新问题的能力,实施过程采用项目教学法,能充分调动学生的学习积极性,建立他们的学习自信心。

        二、分析学生

        我校虽然是国家级中等职业学校的示范校,但是学生来源主要为平凉地区各普通高中筛选后剩余的学生,他们基础较差,理解力弱,在学习枯燥乏味的理论知识时缺乏主动性和积极性,但是学生的操作能力、动手能力和语言表达能力等和普高的学生差不多甚至更好。性格活泼、思维活跃、知识面较宽是他们最为显著的特点。本次实验班共有学生40人,其中男生27人,女生13人。经过一年来的接触,对他们的情况了解如下:

        1.学习缺乏主动性。多数学生在初中没有打下好的学习基础,也没有培养成好的学习习惯,进入我们学校后,对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应,加之离家远,没有家长督促,自我约束力差,学习主动性差。从开始中职学习生涯起就自由散漫,不会主动投入学习中,导致学习成绩越来越差,久而久之,形成恶性循环,成为学困生,厌学情绪越来越强,更是影响其学习积极性。

        2.学习缺乏自信心。初中的时候,学生由于学习成绩差,平时很少得到教师的表扬和肯定,也缺乏同学对他们的尊重,所以不少人内心非常自卑。中考的失利又使他们承受了来自家庭和社会更多的压力。挫折和失败使他们渐渐丧失了自信心,在严重缺乏自信的情况下,他们越来越不愿意学习,甚至害怕学习,还没学就觉得自己学不懂,这样的状况谈何学习的自信心。

【篇四】项目教学法

浅谈项目教学法

作者:浦恩辉

作者机构:云南交通技师学院 云南·昆明 650300

来源:科教导刊-电子版(上旬)

年:2015

卷:000

期:006

页码:31-31

页数:1

中图分类:G434

正文语种:chi

关键词:职业教育;项目教学

摘要:项目教学法作为职业教育改革的一种新的教学模式,通过选取“工作项目”来创设情景,通过“协作学习”的方式开展教学。基本特征是:教学内容以工作任务为依托,教学活动以学生为主体,学习成果多样化。在专业课教学中采用项目教学法,需要按照项目配备相应的教学软硬件设施、调整培养方案和教材、改革评价体系,提高教师教学水平。

【篇五】项目教学法

什么是项目教学法?

“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上,曾以这样一则实例介绍项目教学法。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目,学生分组对项目进行讨论,并写出各自的计划书;
接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁;
然后演示项目结果,由学生阐述构造的机理;
最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤,可以充分发掘学生的创造潜能,并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的综合能力。
1、项目:一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束的时间工作。规则上项目结束后应有一件可以看到的产品。
2、项目教学法:一个由学员组成的小组有一项确定的工作,他们自己计划并且完成工作。结束时应当有一个正确的结果。
木匠的儿子:我们老师说了,从今天开始,我们老师使用项目教学了,„„„讲了一大套理论。老木匠说:20年前,我带徒弟时,就是从做一个小板凳开始的,就是项目教学法了,只是没有这些理论而已。
项目教学法的关键,是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段(如基础培训和专业培训)都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不一定适合采用项目教学。有时,参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种,甚至不同的职业领域,如技术专业和财会专业,目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。

基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表现在改变了传统的三个中心,由以教师为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以,在运用项目教学法进行教学设计的时候,学生是认知的主体、是知识意义的主动建构者根据项目教学的教法思路和教学设计原则,笔者设计了项目教学法的教学步骤,具体见如下六步:
1、 情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说,把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2、 操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,选择合适的小项目,并示范解决项目的过程。

3、 独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。
4、 确定项目。小组通过社会调查,研究讨论,并在教师的指导下确定具体的项目。
5、 协作学习。开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成工程项目。

6、 学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。


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