下面是小编为大家整理的2022年幼儿中班个别儿童教育计划（全文完整）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
幼儿中班个别儿童教育计划4篇
【篇一】幼儿中班个别儿童教育计划
个别化教育计划一、研究对象自然情况
童某某，男，是一名重度的自闭症患儿，该生曾经过系统的学前教育训练，身体发育正常。目前就读于南京市育智学校八年级。
二、问题分析
患孤独症的儿童，从小在学习方面就有明显的和一般儿童不同的特征，这些特征导致教导孤独症儿童的困难。影响孤独症的儿童学习的特征包括：
（一）缺乏学习动机，患者对自己特殊的偏好有兴趣，而对一般人要去学习的事物缺乏学习的动机。
（二）选择性的注意力，患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力，可是对希望教他的事物却不能专心，眼睛不看，看也不持久。
（三）理解能力不佳，患者常对听到的信息或看到的别人的表情姿势等所传递的讯息缺乏理解的能力，而却常有良好的记忆及视觉空间的能力，因此表现出拼图、认路、过目不忘等超强的能力。
（四）由于理解和表达的能力不佳，自己的需求和情绪不能适当的表达让别人理解，因而引起挫折，而形成一些情绪和行为问题，比如挫折时出现暴怒、伤害自己或攻击别人的行为。
（五）孤独症的儿童常靠记忆来学习。超过一半的孤独症儿童视觉的学习比用听觉的学习要来得好。综合上述各项学习的特征，以一般教导的方法常常难以教导孤独症儿童学会一般儿童自小成长的过程要学的许多能力。面对这些学习的困难，孤独症的早期疗育和教导方面，有赖提供一个稳定的学习环境，应用他特长的学习模式来教导他，也常常需要用他喜欢的物品或活动（增强物）来引起他学习的动机及增加学习的效果。
1.跟踪观察记录学生的日常表现，分析学生的新需要。
该生经过几年的个别化训练后，童某某与教师建立起了良好的师生关系，主动与教师亲近，按教师的指令做一些简单的动作和事情。在上学期的结束之际，与家长进行了长谈，把学生的细微变化进行了相互交流，重新全面的认识学生。
该生开始对教师的指令不排斥，课堂上能重复教师的说话。喜欢看图片说名称，出现自己喜欢的东西，能主动说出名称。上课时能拿出笔在自己的作业本上乱画。但是语数作业还是不能独立完成，比较爱上音乐课，会唱多首儿歌，喜欢与教师玩接歌游戏。上课时的一些游戏语言或提示语能在一定的情景下主动说出来。能主动到教师的身边看一看，玩一玩。有时能准确回答教师的问话。当教师呼唤他的时候，他会迅速看向教师，看到招手的动作会跑向教师。虽然掌握了一定的语言，但不会用语言去与人对话，不会描述所见到的事物或达自己的要求。自理能力有所提高，上厕所时能准确表达自己的需要，会提裤子。但是在吃饭时需要别人的帮忙，尤其是吃一些大块的食物，要别人帮忙撕碎。课间能与同学交往，一般独自一人玩耍，不会与同学一道进行游戏。喜欢一个人照镜子笑。能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清晰。兴趣非常狭窄，他往往专注于某些刻板重复的活动，如反复拍手、尖叫等，还迷恋一些不是玩具的东西。他的行为刻板，一旦其固定的生活格式或环境受到破坏和干扰，不仅难以适应，而且会感到极大的不安和烦躁。喜欢上学，愿意与教师亲近。有时喜欢逗教师玩，教师一搔痒，就咯咯的笑。喜欢躺在教师的身上。发脾气时，会乱扔东西，到处抓人发泄。教师一用他感兴趣的东西，哭泣立刻停止，但是还是要扔一样东西。每次评估配合困难，一看到家人就要回家，不愿停留。动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等。不会拍球，喜欢看球滚动，追球跑。能和教师对抛接球5个，会把球投进篮筐。喜欢唱歌，看旋转的电风扇。喜欢照镜子，对着镜子哈哈笑。
虽然这是一名重度孤独症弱智儿童，但是从童某某个别化教育后表现来看，进步还是明显的。通过教育，他在沟通和与人交往方面都有了进步。童某某目前的主要障碍是学习不配合，自理能力弱，听的能力差，因此，需要通过指令性的语言训练培养其注意力、语言理解能力，提高学习配合程度，提高自理能力。
2.制定本学期的短期目标
首先针对学生的发展需要，制定出科学的训练方案。本学期的训练计划如下：
个别化教学计划（三）
三、训练措施
1.与学生一起快乐的游戏，打开学生封闭的心灵之门。
孤独症学生拒绝改变，在班上他的座位是固定不变的。在掌握了该生的兴趣爱好后，利用课余时间带着他一起玩游戏，和他说话。照顾他吃饭和上厕所，并根据他的表现，经常夸一夸他，让他跟着说一说：“棒棒，我真棒！”使他感受到教师在关心他。有时该生会冲着我笑，用手指指的方式表达自己的需要。
2.物质奖励，刺激学生积极性。
在该生不愿配合教学时，会分散他的注意力，转移一下目标，然后再把学习内容呈现一遍。只要他按教师的要求去做，立即给予物质奖励。为了避免养成习惯，也会采用语言表扬和摸头等形式的奖励。让学生能有一个好的心情，配合完成每次的教学与训练。
3.在训练中培养学生的配合意识，提高动手能力。
儿童只有在与人交往中，感到有许多知识、情感、经验、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来，也只有在交往中，儿童才逐渐地习得言语。重度智力残疾儿童更应在一种生活化、活动化的环境中进行。在与该生进行儿歌记动作的游戏，该生能根据教师的动作念出儿歌，掌握搓洗毛巾的动作要领。在他高兴的时候，把知识内容的传授贯穿在游戏中，让学生边说边做。
要使学生在原有的基础上有进展，一定要一步一步地训练，切莫操之过急。例如：在训练童某某拖地时，对于学生的不配合，我总是一次又一次不厌其烦地引导克服。在训练过程中，要多表扬，以提高学生的兴趣，有利于形成好的行为。同时，要把握好训练的进度，内容不要不停的的变化，要小步子多循环，直到学生一件一件的掌握为止。总之，对待孤独症儿童的教育、训练、只要教师、父母的尽职尽责，付出了心血，学生的情况都会程度不同地有所改善。
4.抓住在学校的一切教育时机，及时强化。
对与该生的认知能力的培养不只停留在课堂，更多的是在平日的生活实际之中，教师要善于聆听学生的需要，在学生出现正确的反应时应及时给予强化，当学生产生主动与人沟通的动机和言语时，教师及时给予回应，同时给予强化。
5.定期向家长反馈，做好家中的巩固训练。
让家长清楚知道每个月的训练内容，把该生在学校的训练情况及时反馈给家长，布置在家中的训练任务，利用早晨和放学的见面时间，进行深入的交谈，探讨一些有关孤独症学生的教育问题。
四、效果分析
通过一段时间的训练，该生的有了明显的变化。在训练时，出现拒绝做的次数越变越少，能按教师的指令完成任务。尤其是操作中的动作要领，学生掌握的较到位。能自己拿拖把拖教室走廊，按从左往右的顺序擦桌子，能把毛巾里的水拧干。
五、建议与思考
1、我们的教育训练应以学生的实际情况为出发点，根据学生的能力水平选择和调整教学内容、形式方法。
2、教学中还要进一步建立深厚的师生情谊。
3、家长的积极参与与辅导，是学生得到巩固的关键。
【篇二】幼儿中班个别儿童教育计划
幼儿个别教育计划
(2009-----2010年度第一学期)
大一班
胡鑫成是我班一个很调皮的男孩，虽然平时看他不声不响，但他的表现却很“突出”，如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会老毛病就又犯了。经常有孩子来告他的状，因此有一些幼儿就不喜欢跟他一起玩。
在集体活动时，孩子们都按老师的要求在做手工操作，胡鑫成却像疯了似的满教室到处跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措。老师询问他的手工呢？他说：已丢进垃圾桶了！
要吃午饭了，小朋友们一个个排好队在做着吃午饭之前的准备工作——洗手。胡鑫成好象听不懂老师的话一样，一个人趴在桌子上玩！
上课时，总能听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：胡鑫成经常会把桌子抬高！以导致他们不能正常进行手工操作等活动。
1．父母对孩子管束没有限度。胡鑫成的父母平时对他比较放任，等到一旦做坏事之后，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来。
2．缺少沟通。胡鑫成的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。这使得孩子内心比较孤独。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
3．好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、动画片里经常出现的一些人、物、动物，对他们的吸引力非常强。他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
对胡鑫成这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。
方法：
1．体验成功。胡鑫成在活动时不是很积极，但有一次，他上课听得比较认真，还举手回答了问题，我及时表扬了他，并给他贴上了小红花，他开心极了。这以后，他每次上课都非常认真，这样就形成了一个良性循环。
2．赏识激励。每个孩子都有他的闪光点，胡鑫成也有他好的地方。如他喜欢帮助老师做事情，我就以赏识他的语气对他说：“胡鑫成，你真是个勤劳的孩子。如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好相处，上课认真举手，那老师小朋友会更喜欢你。”他点了点头，认真地说：“我会听老师话的，我会的。”
反思：
每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、以耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。
【篇三】幼儿中班个别儿童教育计划
IEP个别化教育计划
兰炳坤
学院：教育学院
班级：12级特殊教育班
姓名：马 静201241070117
任振东：201241070124
王 宁：201241070132
兰炳坤个别化教育计划
一 、倾注爱心 及时表扬
爱是一副良药，爱是一种情感。听障儿童虽然听力上有了障碍，但他们的情感同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了迎合孩子这种心理，教导者平时应细心观察，对于进步的行为及时给予表扬。
表扬的方式一定要丰富。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上的称赞(比如，当兰炳坤有了一些进步，那就说：“你真棒!手语…”并带领全班孩子一起来说“兰炳坤你真棒!”；
可以是在他小额头上贴一颗小五角星；
可以是和他击掌并打手语“棒”还可以是物质上的奖赏，发现每次进行过这些表扬之后，都能让这些孩子精神振奋。在这个过程中，孩子的自信开始建立起来了。
二 鼓励孩子 表现自我
兰炳坤是个性格开朗的可爱的小男孩，可是他在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理。针对这个现象，每次上课时，让他经常回答简单的问题。对简单问题的正确回答会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
四 引导孩子，正视别人
眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着教导者，再到后来引导他睁大眼睛，跟其他人交流时也要注视别人。在这一点一滴的改变中，可以让兰炳坤的自信不断增长。
总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。但是，他们的可塑性很强。通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。在听障儿童康复教育中，老师和家长一定要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
绘人测验结果表
简介：通过画人的方式适用于4~12岁儿童的智力测量工具。
优点：只要求画一个人像，简单易行，能引起儿童的兴趣，不易产生疲劳，能较好的表现出实际的智能水平。
缺点：有一定的局限性，适应于有一定绘画技能的学生，对不会画画的儿童不宜采用。
使用方法：要求儿童画一个全身的人，不限时间。画人测验按人的身体部分将测验项目归为17项，根据评分图对儿童的画逐项评分，满分50分。
智商计算方式：绘人测验所得原始分换算为智龄，智商=
智商：66.7
结论：95-114属于平均智力，66.7的智力水平处于轻度低下，言语发育尚可，抽象概念差，理解困难，思维活动停留在具体的、个别的事物上，日常生活可自理。
分析：言语发育几乎为零，不懂手语，只会一些简单的适用于个别人之间的手势语。
【篇四】幼儿中班个别儿童教育计划
江西省弱智儿童随班就读登记表
注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年
个 别 化 教 育 计 划
类别 智力残疾
年级 四年级
姓名 朱医凤
编号 桥头
2015 至 2016 学年度
残疾儿童、少年基本情况记录表
说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表
残疾儿童、少年个别化教育进程表
姓名：朱医凤 年级：桥头乡朱屋小学四年级 2015 年 12 月 日
说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴 。
江西省听语障碍儿童随班就读登记表
注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年
个 别 化 教 育 计 划
类别 听力语言障碍
年级 六年级
姓名 黄文龙
编号 桥头
2015 至 2016 学年度
残疾儿童、少年基本情况记录表
说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表
残疾儿童、少年个别化教育进程表
姓名：黄文龙 年级：桥头中心小学六（1）班 2015 年 12月 日
说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴 。
江西省视障儿童随班就读登记表
注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年
个 别 化 教 育 计 划
类别 视力
年级 六年级
姓名 李勇强
编号 桥头
2015 至 2016 学年度
残疾儿童、少年基本情况记录表
说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表
残疾儿童、少年个别化教育进程表
姓名：李勇强 年级：桥头中心小学六（2）班 2015年 12月 日
说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴 。
江西省视障儿童随班就读登记表
注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年
个 别 化 教 育 计 划
类别 视力
年级 一年级
姓名 朱军
编号 桥头
2015 至 2016 学年度
残疾儿童、少年基本情况记录表
说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表
残疾儿童、少年个别化教育进程表
姓名：朱军 年级：桥头中心小学一（2）班 2015年12 月 日
说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴 。
江西省视力障碍儿童随班就读登记表
注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年
个 别 化 教 育 计 划
类别 视力
年级 三年级
姓名 钟继金
编号 桥头
2015 至 2016 学年度
残疾儿童、少年基本情况记录表
说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表
残疾儿童、少年个别化教育进程表
姓名：钟继金 年级：桥头乡中心小学三（2）班 2015 年 12月 日
说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴 。
江西省视力障碍儿童随班就读登记表
注：此表为教育系统内部使用，不宜公开。
残疾儿童、少年
个 别 化 教 育 计 划
类别 视力
年级 四年级
姓名 谢弟泉
编号 桥头
2015 至 2016 学年度
残疾儿童、少年基本情况记录表
说明：1、致残情况要求填写具体。
2、早期干预情况是指入本校随班就读前的学习（受训）情况。
残疾儿童、少年个别教育分析诊断表
残疾儿童、少年个别化教育进程表
姓名：谢弟泉 年级：桥头乡中心小学四（1）班 2015 年 12月 日
说明：本表适用于各种教育活动（含学科教学）周、月、学期、学年个别化教育评鉴 。