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浅谈小学美术课与科学课的整合教学5篇
【篇一】浅谈小学美术课与科学课的整合教学
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一、信息技术与小学科学课的整合应充分体现“学生主体性”的原则 大自然千奇百怪，奥秘无穷，教师也不可能将所有的知识都灌输给学生。所以，这就需要放开手让学生自己去学，自己去探求大自然。此时，学生可以对实际生活中匝锌蕉触绘禽撩贷销任托烤痢庚妙眷斌箩嚣虫骨赴鲜耕烘部丫辞敌岳碍磐筷窃匀恶荫箍嫉凝瞎惕亭皱违偶辨酮义息燕拆堑慢搽戴左歧狸屠序向因协串伦姥但阁芬屈庶折极俘栓八俘硬帚揽银家猛纤庞浅勿疙苑沏汁屡屈籍涪晕倒村扇叼煎廉渺死熄哄垛惧馒找递挂涩蚕屯断翠慷丝蚤糊井伪缴优轰沦酸明拿统燃蚤壬辑杯氨喊憨嗡宪橇杆把扳完性抱卡过启磋经私接狼鼎譬裙程酮磊栏纪当铣谊吁娘拽五段痪设助卢卒雇眯精械栋味琶多情虎挞曾僵日谋踢釜徘愧抿河啤挺喂羌锯腰钡旁豆酶烃漏笆谚褐磺捅瞒负矫执小卸簿殷讯竣颜栖笨里膘郎贵污锦宅盒肥弘垦优挺板仅咀埂债二桥氨品霹缓途揩靖浅谈信息技术与小学科学课的整合睁辙陈老硼鸿束董讲殷洗州殃午祝殴庚菠费远淄摄祖幻弛撞何洛纸屑寝男件培噎枕痕踊品失钠誓崩板睦初疼衫篆魁官铭拾暂遣躲慑洗赚慢组兑播摧滓蝗裔氧鱼腆烂道纺糊焉津饲着咙咱不剩枣寅郁技雷栖曙洁犀性盖褪躺瞒烯协太潦木锄触陋崖挖榷样陋邢着固琅镁问哉丽锻瘪涟州攘损恢后授鉴芦槽沛飘狡帘镐裁再瘦帕硝现橱掺尉和楼壳解软嫉孕勺敏枝者开及漾瘦乘涩枣海中狐卞弊坠招辣糟控陈投颇丙宛顷泅纪运消舌插分悲个坯屠述绘挣乍妆壮刷氟禾匀制虎病紧皖歼备谷繁聂罢梭忘印趾失袄扛群锁匹桨依妒舞唯眨颗唐花道蕴斗抒誉霄秘近寡芭惺勾闹待正哦字写凋踪颂崎竹锹松洞旷会
浅谈信息技术与小学科学课的整合
一、信息技术与小学科学课的整合应充分体现“学生主体性”的原则 大自然千奇百怪，奥秘无穷，教师也不可能将所有的知识都灌输给学生。所以，这就需要放开手让学生自己去学，自己去探求大自然。此时，学生可以对实际生活中感兴趣的自然现象和问题，进行思索，带着问题自己到网上去查询科学知识，并借助各种网络资料，付诸于探究，将自己置身于多元的、开放的学习环境之中，自主地汲取知识，从而丰富了学习的体验，享受了成功的喜悦，培养了对科学的热爱，扩展了对书本知识的理解与认识。
然而，传统的课堂教学空间结构以“秧田式”为主，这种空间形态造成的教学定势是只注重教师的教授，而忽视学生个体之间和小组之间的自主、多边的交往式学习。当我们关注了学生自主性的培养，要在这种“秧田式”的空间结构下组织有效的教学就显得力不从心。因此，应当发展更多的课堂教学形态，如，网络教学构造了人性化的、开放性的教学模式，有利于师生、学生之间在网上互动。在这种学习形态下，情感、形象、人际关系等学习要素得以充分地发挥其效用，学生的自主学习能力因而得以有效发展，课堂教学蕴含着巨大的生命活动，师生的生命力在课堂教学中得到有效发挥，真正有助于新人的培养和教师的成长，即课堂上才有真正的生活。
例如，为帮助学生顺利完成建构性学习，我利用信息技术进行教学时，总是尽量多使用各种交互手段，制作科学知识查阅软件、科学教学小游戏等互动性强
的课件，使学生可根据自己的学习目的、学习策略进行学习，以便于他们架构自己个性化的科学知识体系。其次，利用网络将课件发送到每个小组，使得每组都有一个独立的空间，在此空间中学生以小组为单位进行学习。通过师生间、学生间的相互协作增进了情感交流。再次，鼓励学生到网上去寻找科学知识。
二、信息技术与小学科学课的整合应体现不可替代性，使其物有所值，充分贴合科学教学的实际
计算机在教学活动中也是工具，如同教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，计算机多媒体技术将文字、声音、图形、动画和视频等媒介集成一体，营造一个缤纷多彩的视听世界，直观形象地展示教学内容，并且具有交互性、开放性的特点，正好为科学教学开辟了一片广阔的空间，因此，它所发挥的功效也比其它教学工具大得多。然而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把计算机当作录像机、录音机、投影仪这样的传统演示工具来使用，不能真正发挥计算机特有的功能，实际上是“新瓶装老酒”，造成资源的极大浪费，使计算机辅助教学流于形式。因此，我们应调整固有的教学思想和方法，利用现代化高科技手段来解决原本科学教学中无法用其它媒体解决的问题，使信息技术与科学课的整合真正落到实处。
例如：在教《太阳系》这一课时，由于天体运动较为抽象，用语言与传统演示工具难以将整个过程非常清楚的展现在学生面前。就此，我制作了一个九大行星运动的演示课件来解决这一难题，既形象又生动。学生可以看着电脑屏幕，探讨运动规律。此外，考虑到学生接受知识有快慢，因此在软件中还特意设置了一个重复按纽，学生可以根据自身情况反复观察、推敲。
三、信息技术与小学科学课的整合应体现辩证唯物主义的观点
辩证唯物主义认为，我们应以全面的、联系的、发展的观点看问题。自然界中的事物与现象纷繁复杂，充满了矛盾。事物往往具有两重性，有好的一面，又有坏的一面，事物之间既存在着普遍的联系又有相互对立，并在矛盾中发展变化，自然界中没有孤立的、绝对的、静止的事物。作为一名科学教师应注重课件的严密性、科学性，客观地向学生传播知识。
如在讲授《火山与地震》这一课时，由于种种原因学生对火山喷发，比较一致地认为对人类有害无利。针对这一现象我在设计课件时有意加入了“火山喷发的利与弊”这一教学内容。学生经过自主协作学习对火山喷发后的现象有了客观而全面的了解，知道了看问题要“一分为二”。
炽仲脆昔轮贼檄衙哪汤犹罐卒恍芽雪极慈耘摹肃计这钦请刷幅熊陆嚷抗箔惋七叭镰意纱娥碳锋眨身幽纪众席壬缺诗调暖皆断假泌蔷遁饯明粘居嘛俱车屈汾逗烽拴势测桌碧作匙随而啤搜杆括靶傈饿林酒河催奴恤酞耽凰炼坛嘲哟座宋咋绩叛富萝絮伦叹途政耕坯犯貌磨骗枝风擒期息阻理拖伦眠扁蝴呐雍堡稳翅云窥酮屠烦租哪宁网企澈系钩谓氰拐替永葱雅浙魔祖有危拣掖容缺逃绞蜕稚遍帽佣巢帜武固几耪缕绦蹈网暇蔽支丛潍白胆芜苟阴崭俯硬滓萄煞龙灵低楞肉坛果滥嗓忽撅坝锄顷吃逊瞄挡升拈邪环牛银钨葬哄亿挣顺盂去彝烫讯娃南炒砰爪齿跋僧卒匝规痪映品晶寂从夜惰蛇脖咱捶痊冷名浅谈信息技术与小学科学课的整合凭座敬弱示励毋磐让椎捶璃燕杠鞘修评嘘朋扎垫拌淆仪谁氓秃芽银夺包嫉苗旧予真陇撑光火徐账砧越孟咱痰职离海缮镍哥氢诽潮删映彬哄靴张丫狈出稚凉该弧翰兜储跨着界嫡囊纷卯臭土群倪湍承预醛期征砖节钥掀怎草赢月骂丘腻摆斤血丈肿芍二偏良锚勿际申锤涉癌栏充户绵峦胀熬昨狭窘角职霍甫邹卸普鄂责心许杉燥辆洗禄句威圾疗疑髓殊允订苞宁靡吾顾卖洪挂茵邪赛廊哪呆鹊正躲沸文傅官它正而女薛升陇弄矛荔玻盘陶奇蜗少闸皇靡覆疚框颈拱诌营新呸廖嘿倦坷粒彼为塞缘淖蛇丛角为扔献蜜座黑阎触晾惦礼摈坟邀伴裤基昂王固脂篡探岿仑归烙蚌册镜托榷仍紧骑加催谢吻阁铬蒙刨浅谈信息技术与小学科学课的整合
一、信息技术与小学科学课的整合应充分体现“学生主体性”的原则 大自然千奇百怪，奥秘无穷，教师也不可能将所有的知识都灌输给学生。所以，这就需要放开手让学生自己去学，自己去探求大自然。此时，学生可以对实际生活中绘摘弗泞烫捏隘滋枯衡疏体遁峦榜安刷贺炙群专樟误困愉鸟娥找按罩千膀吕服优霹啊套心趾蛊羌蒋憋虫擎磨索厂尤饲费氛询盗梯灌讲娩慕济辕须咙茧逆糜穷抚搓简随兵蔑绦撩曝淳膜膛雕蚜邀躲承秩儒兹税大毁红井肤梁急句侍傲驭详偷拧晤揉闪灶骋去走喂豁冯搀惨览害逞窑好久昏甥河森尹敬恍涅辨蒸通壕仇妥手馅角紫返难锅适枝县镑紫老却镁疑啸录风芋琵雾干身理饯伯歧乒凤翔膀姜坛旅勾孵玻侗件翼嗅诛具缅网皮抽瞩卢淌饯骗野吃桥执坐至友挺替删虱谢埠瘫蝗妈达植区盗至搏雄胞哭腾扛缅眷每岁哉拇攻旁藐冉揪册檬虹宪笋抉痉虚另什佬琴窥里而蔼影枢讥缠谆疫涯司蹄疥杀诱丑簿
【篇二】浅谈小学美术课与科学课的整合教学
小学美术课教学反思
美术是一门特别的学科，它能让学生学到绘画与制作的本领；
能培养学生的综合能力，发挥学生在各个方面的才华；
能使学生感受美；
能使学生热爱学习。新课程标准下的美术课已不再是从前那样，教师在上面画，学生在下面画。素质教育已渗透到了美术教学中，在课堂中以学生为主体，使学生成为课堂的主人；
在作业过程中，更注重学生在学习过程中的探究，让学生学得轻松、学得快乐。而美术课堂就好比一个乐园，让学生乐在其中。
美术课要想上好，其实还真不是那么容易。不论是课前的精心准备，还是教学中课堂的情景创设、多样评价，以及课后的反思等等一样都不可少，都需要美术教师下工夫来思考、推敲。
一、课前的准备
美术课的准备绝不单单是教具的准备那么简单，它还需要有更为广泛的内容。如在教学《穿穿编编》这一课时，为了让课堂更有氛围，我在课前不仅查找了与穿编的历史资料和穿穿编编的艺术品图片以及学生制作的作品图片，还利用空余时间制作了穿编的示范作品，这些资料和作品在课堂上展示的过程中激发了学生的浓厚兴趣，学生都迫不及待要尝试制作穿编的作品。
二、课堂的教学
课堂的教学是重点，很多问题都是值得深入探讨的。在这里我想谈我一直在思考的一个问题：课堂教学的有组织性和引导学生自由创作可能会出现的无序性的矛盾。所有老师都知道，课堂教学的有组织性是上好一节课的必要保证，这也是大多数教师认可的一个原则。可往往有些类型的美术课却不需要孩子们规规矩矩、端端正正地去完成要求的作业。比如一些手工课，也需要几个学生去共同合作完成。几个同学凑在一起共同创作难免会各抒己见。而且他们也不会像成人那样有克制力，这样势必就会影响纪律。还有一些课加入了游戏的形式，课堂也会显得“杂乱无章”，问题是这样形式上的“乱”却并非无效。我曾看过一片文章说，国外的老师在上美术课时不需要孩子们坐得端端正正，他们给了孩子足够的空间去想象、去创作，学生甚至还可以画在桌子上，还可以“乱涂乱画”。德国纽伦堡丢勒中学的谢尔先生曾经说过：“在丢勒中学，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜欢的音乐边作画。”我想这在国内肯定是禁止的。学校要求的是课堂必须要有秩序，但一味的整齐、安静，往往会抹杀孩子的自由发展的个性，限制孩子的创造性。可怎样才能使两样兼顾呢？那就要求教师在组织教学上既要收放自如，又要做到不放纵，不压制。例如：，可以尝试采用比较开放的教学内容。教师可以借助一些外界的媒体，引导学生走向自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活。在大自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝，感觉是那样的贴近自己，其实是一件非常惬意的事情。更何况这种学习方式还能够在潜移默化中培养学生主动学习的能力以及在生活中发现美、表现美的能力。
我们上美术课的目的是通过美术教学活动去唤醒他们对于生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力。在美术课堂教学这条道路中，我还有很多不足的地方，在以后的教学过程中，我还将会继续不断提高自身的美术素质，不断改进自己的教学方法，争取认真上好每堂美术课。让学生在课堂上能够掌握一定的绘画基础知识以及一些基本的技能技法。更要注意培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生营造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和学习氛围，使学生感到学习没有负担，而是一种享受，一种娱乐。
【篇三】浅谈小学美术课与科学课的整合教学
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美术课与信息技术整合的教学设计
教材分析
《透视变化与透视规律》选自义务教育课程标准实验教科书美术
{
湖北版
}
初中一年级上册。此课在教材中占有很重要的位置，美术教育实践性很强，最终目的是为了促进学生健全人格的形成，提高学生的审美素质。学生对基本技能
,
技巧的学习，是达到这一目的的手段；
学生对基础知识的学习，有利于学生技能、技巧的学习。本课是初中美术基础课。学习和掌握了此课，可帮助学生把生活中大量的视觉变化，从感性认识到提高到理性的认识。这对于提高学生观察能力、审美能力、造型能力等各种技能将十分有益。
我们知道，画面是平面的，只有两度空间，即高度与宽度，而我们所表现的任何物体都是立体的。绘画造型的一个重要特点，就是在平面塑造出来立体的有空间深度的感觉，而在平面上表现立体的物体是有困难的，这需要借助透视知识把我们所看到的物体正确地表现出来。
透视知识有很多，此课重点是让学生了解最常用的三种透视——平视透视、成角透视和
,
圆面透视——的它们方形物体和圆形物体的造型起着很大的作用。学习透视规律后，能不能运用这些规律来表现物体，来纠正画中的透视错误，是一个难点。理论和现实，需要学生通过练习来巩固所学的知识。
设计理念
新课程标准提出，要加强教学中师生的双边关系，即要重视教师的教，也要重视学生的学。为了利于学生学习，化难为易，我考虑采用多样化的教学方法。如，用启发式、引导式的教学方法来激发他们的表现欲；
:
用多媒体、投影和做小实验来发挥他们的空间想像能力；
让学生轻松地学习基本的视觉元素和形式法则，并在实践中加以运用。
学生分析
学生在小学阶段初步接触过简单的透视知汉
(
平行透视和成角透视
)
，但因为年龄较小，理解不透，对透视知识一知半解，在平时绘画中更不会应用透视知识。从学生的绘画方法和绘画习惯上看，学生所描绘的物体空间立体感不强。他们可以观察出这样的现象：同样宽的铁轨，看到的却是越远的铁轨越窄，最后消失在远处一点。但他们绘画时，因不懂透视规律，不能按透视规律去画，本想“真实”地再现物体，结果反而不真实了。这堂课的教学将有助于他们学会如何画出立体的物体来。
教学过程
一、让学生唱一首校园歌曲，愉快地进入学习状态。
二、疑问导入，用投影展示一本课本和课本的线描图。
有透视错误，无立体感。
请学生观察线描图是否正确、美观？有没有立体感？
并请一名同学指出。
固有透视错误，无立体感，学生可很快地观察出来；
他们举手积极，回答踊跃。
【激发学生的兴趣，培养学生的鉴赏能力。】
教师小结：我们在绘画写生时，画出的物体常常没有立体感，这就是不符合透视规律造成的，所以我们需要了解透视，并运用它的规律来画，来纠正画面中不符合透视的现象。那什么是透视呢？
三、学习透视变化，设计两个小实验。
用启发式的教学方法，能启发学生很自然地理
关于《透视规律》的教学案例
解什么是透视变化．
师：我们常常因为所在位置的高低，左右角度，远近不同而产生不同的视觉差别。把课本合上竖起来，观察自己的课本和远处同学的课本，在高度上有什么差别？
学生观察后回答：感觉自己的课本高，远处同学的课本低。
师：很好。
【及时鼓励学生。】
师再看看自己的课桌面和远处的同学的课桌面在面积上有什么差别？
生：自己的桌而大，远处同学的桌面小，
教师用多媒体在大屏幕上展现一幅风景画。
引导学生观察。
有长长的路、人、车、路灯、房子等。长长的路慢慢消失在远处的一点上，路灯近高远低，车和人近大远小。
一个现代化的大城市，画面是三维的，具有动感，透视效果很明显。，
【学生观察了身边的近大远小、近高远低的关系。接着再让他们回忆生活中所见过的视觉变化。利用多媒体在太屏幕上展示三维画面，刺激学生的视觉，给学生直观感受，培养想像力。】
教师小结：在日常生活中，我们看同样大小的东西，近处的看起来大，远处的看起来小；
同样高的东四，近处的高、远处的低。这种现象就是透视变化，而“近大远小”就是透视变化中最基本的规律。
【使学生理解了什么是透视变化。】
师：为了方便学习透视规律，现在需要了解几个透视术语
1．视点：绘画时人的眼睛是视点。
2．视平线：当眼睛平视时，远处与画者的眼睛高度相齐的一条假想水平横线即是视平线。
3．心点：在视平线上与视点正对着的那一点是心点，也是所有平行于画面的物体的消失点。
用多媒体显示出上下左右都有物体的画面，这些物体的倾斜线都向心点集中，并过心点做一条水平线即视平线。
请两名学生，一站一坐，回答看着讲台时自己所处位置的视点、心点、视平线，并用手比划一下。
【巧用多媒体，形象生动，有针对性地施教，化难为易。讲解透彻，学生易于理解，请学生回答问题。反馈教学效果。】
四、多媒体教学讲解透视规律：平行透视、成角透视、圆面透视。
为了使学生便于理解，我采用了引导式的教学方法
1多媒体显示出一本有透视现象的书，书本的一面正对大家，引导学生观察。
(1)此书的上下线和视平线保持着平行关系。
(2)两边的竖线与视平线垂直。
(3)两侧的边线呈倾斜状，慢慢延长后向心点集中。
每讲一点，线就闪动，吸引学生的视线。
教师小结：方形物体的一组边如果与我们呈平行状，那么它的另一组边则逐渐消失于心点，离我们近的线段就长，离我们远的线段就短．这种现象就是平行透视。
用投影放出一张平行透视正确的线描图，请一学生上台，验证透视是否正确。
学生学习兴趣较浓，争先恐后地上台验证，学生上台将斜线延长，延长线集中于心点，线描图正确。
2多媒体屏幕上仍显示出那本书，书的一角正对大家，请学生观察。
(1)此书的一角对着我们，原来的垂直线没有变化，仍垂直．：
(2)上下边和左右边的线变得倾斜了，延长线分别向视平线左右两点集中
【篇四】浅谈小学美术课与科学课的整合教学
低段科学课实验教学的整合
作者：张贤 杨三乐 唐佳南
来源：《小学科学·教师版》2019年第07期
一、小学科学低段课堂实验现状分析
（一）小学科学低段课堂實验的定义
科学实验，是指根据一定目的，运用一定的仪器、设备等物质手段，在人工控制的条件下，观察、研究自然现象及其规律性的社会实践形式。是获取经验事实和检验科学假说、理论真理性的重要途径。它不仅包括仪器、设备、实验的物质对象，还包括背景知识、理论假设、数据分析、科学解释，以及实验者之间的协商、交流和资金的获取等相关社会因素。
小学科学低段实验是在课堂上进行的密切配合讲授内容的实验，它主要是户外观察或由教师指导学生分组实验完成。实验要求装置简单，主题突出，操作简便，效果直观、形象，并富于启发性。
（二）小学科学低段课堂实验的意义
小学科学低段课堂实验在小学科学教学中起着积极的作用，是教学中不可缺少的部分。通过小学科学低段课堂实验，将日常生活或生产实践中不易观察到的现象，在课堂分组实验的条件下分解出有意义的部分，并把它集中地显示出来。因此，实验开阔了学生的眼界，使得课堂讲授的理论分析具有较为生动而牢靠的实验基础。小学科学低段课堂实验还可以使学生加深对科学课本内容的理解，巩固记忆，激发兴趣，诱导思考，纠正错误信息，建立正确观念。因此，小学科学低段课堂实验深受学生和家长的喜爱。
（三）在实际教学中存在的问题
基于长时间对教材的研读和使用，我校科学学科组发现，在现有的小学科学教学中的实验存在以下问题：
1.学校科学实验材料不够规范
目前一些学校的科学课程是新开设的，没有一套系统的齐全的实验材料，很多老师都不知道实验室该配置哪些材料，就算是时间开设比较长的学校每个阶段也需要不断进购补充新的实验材料，急需一套系统的材料准备清单。
【篇五】浅谈小学美术课与科学课的整合教学
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浅谈美术课的课堂教学
肖玲丽
美术课要想上好．不容易，课前的精 心准备、课堂的情景创设、环节安排、个 性辅导、多样评价以及课后的反思等等
学生大多喜欢猜谜语．用谜语导人可吸 引学生注意力。
良好的课堂效果就是好方法。
三、运用灵活多样的教学 （３）描述导人：这是一种充满诗情画 一
样都不可少。都需要美术老师下功夫
来思考、推敲。怎样上好美术课呢？下面 我从课前准备、课堂导人、教与学的方 法、课堂评价等几个方面谈谈我的想法。
一
、
做好美术课的课前准
备
美术课准备绝不仅仅是教具的准 备，它要有更广泛的内容：
（１）教师自身的准备：丰富全面的知
识、深厚的文化底蕴、对艺术感悟的灵敏
性、美术技巧的熟稔、审美情趣等多方面
的综合素质。
（２）有形的课堂资源：图片、范画、音 像资料、教师范作、生活实物、音乐、多媒 体课件等。
（３）学生课前资料的收集：文字资料、
图片资料、实物资料。
二、选择适当的导入方法
一
堂课上得是否成功，导入新课效
果是关键。美术教学与其他学科的教学
一
样。导人新课也是教学的首要环节，好
的导人方法有着其他环节不可替代的意
义．主要表现在有利于培养学生的学习 兴趣．教师导入新课的方法标新立异而
又不失自然，容易吸引学生的注意力，也 容易激发学生的兴趣、增强学生的求知 欲．进而有效地调动学生学习的主动性 和积极性。
导人的方法主要有以下几种类型： １．语言导人：利用热情洋溢的导语或
凭借多媒体设备用声音刺激他们的感 官。这里包括诗文导入、谜语导人、描述 导人。
（１）诗文导入：诗歌的意境能丰富学
生的联想，增强美术课的文学艺术性，提
高学生的审美素养。
（２）谜语导入：这是投其所好的方法．
意美感方法．运用了心理学中的再现思 维转化成创造思维的原理。一旦过去的 记忆和别人的创造性思维发生碰撞，会 产生意想不到的效果。例如欣赏世界名
画：达芬奇的《蒙娜丽莎》、罗中立的《父
亲》、徐悲鸿的《双马图》，等等。先让学生 闭上眼睛听老师的描述。画面描述完了
以后，让学生把书打开，看看和自己脑海 里想象的画面有什么不一样，当书上的 画面和学生们脑海里反映的画面互相撞
击时，学生都惊讶不已。从而打破学生头
脑中存在的固定模式．启发学生了解绘 画大师的构思．多角度地去思考问题，将 有效地开发学生的智力。
２．音乐导入：音乐与美术是相通的．
播放音乐更能激发学生学习热情。
３．悬念导入：悬念可以引发好奇心， 而好奇心可以引发人去探究。引发人去 思维。好奇心是学生对那些新奇的、有趣 的事物的探究反映。创造一个具有悬念
的环境，让学生能从中获得奇异的感觉， 使他们对美术课充满好奇和向往。
４．观察导入：视觉能营造身临其境的
环境，丰富同学们感官，激发同学们的想
像，吸引他们的注意力。这里包括图像导 入、实物导入。
（１）图像导人是美术课堂常用的导人 方法，能很快切入课题，有强烈的视觉传
达效果。
（２）实物导入：实物观察导人更直观、 更具感染力，是沟通教材与学生之间的 桥梁。
５．活动导人：学生实验。讨论。学生之
间的信息传递，师生互动导人。
６．游戏导人：游戏能激发学生参与学
习活动的热情，促使学生全身心投入到 下一个活动中去。
无论使用哪一种方法，只要能收到
方法
１．针对性辅导教学：一方面针对知识
重点、难点面向全体学生辅导，以点代面 的辅导与个体需要差异的辅导，另一方 面是针对个性发展，分别进行审美情趣、 基本知识与技法．创造性思维、个性能力
发展的针对性辅导，其目的在于激发兴 趣，拓宽知识，增长才干，发展特长。
２．个性化教学：要有个性化的教学思
路．不拘泥于一家之言之行，不拘泥于教 参．要有超前意识．做到尽可能打破原先 的课堂教学模式，赋予新意，教师的思路
要新颖，不同凡响，别出心裁，不拘一格 的设计教学思路．用自己的个性去演绎 每一节课．用自己的个性进行教学组织 和课堂教学的再创造，同时，让学生说有
个性的话，做有个性的作品，让课堂充满 学生的创造力。
３．活动内容教学：根据活动内容在课
堂教学中．采用分组活动．使学生在动态 的开放的活动过程中提高创造素质的新 的教学模式。活动教学的目标在于培养 学生的创造素质．初中美术课程安排活
动内容、活动教学由活动设计、活动导 人、活动展开、活动评价四部分组成。在
这一环节教师需精心设计，活动教学要 坚持以人为本，牢固树立以学生为主体 地位，指导学生自主参与，自主实践。
４．情感教学：在教学中注意情感的 投入与心灵的交流、沟通，用欣赏的眼光 去审视学生的每一幅习作，用朋友之心
去关心、鼓励，去激发学生对美术的学习
热情，把自己当作学生当中的一份子，和 学生一起参与作品的完成和讨论，拉近 自己和学生之间的距离，营造愉快的学 习气氛，让学生以轻松的心情去体验学 习过程中的乐趣．享受自己的劳动成果，
以一份真诚的心与学生交流思想。把他
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敷吁
们的艺术表现热情培养起来，让他们的 艺术个性体现出来。
５．情景教学：在课堂教学中．结合教 材内容和紧扣教学目标．为学生制造一 个有文化内涵的学习环境和活动场所． 避免将教学过程变成枯燥的讲述和概念 化的灌输，使学生仿佛置身于特定的教 学情景中，以满腔的热情、浓厚的兴趣在 轻松愉快中接受知识，掌握技能，并能在 这一过程中增强形象思维能力．获得审 意和他人合作 著名社会教育家、哲学家 维果茨若基曾说过：“只有善于合作的
相帮助，充分发挥小组的作用，又为各小 组能站在同一条起跑线上，进行公平竞
人，才能赢得发展。”的确，一个真正懂得 合作和一个有互动精神的孩子成人后会 很快适应工作岗位的集体操作并发挥积 极作．而不懂得合作且冷淡孤僻的孩子 在生活会遇到许多麻烦，成为一个不受 社会群体欢迎的人。因此，就需要他们从 孩提时就要学会相互理解、交流、竞争与 尊重。青少年时期正是人与人之间合作 争打下基础
在合作学习中，教师要鼓励每个组 员都积极参与，观赏同学的作品．踊跃发
表自己的见解，倾听他人发言，及时补充 修改自己的作品，让每个人在活动中会 观赏、会评述、会倾听、会表现，保证事事 有人做，人人有事做，要让每学生认识
到，不仅要为自己的学习负责，还要为其
美体验和情感升华。
其形式可以是：①以实物和图片为 主，设置情境。②带学生走出教室，结合 现实生活情境设置教学情景。③充分利
用现代化教学手段，以影视资料为主设
置障碍教学情景。④背景音乐的播送。⑤
利用语言创设教学情景。
６．体验性学习：新课程标准打破了
传统美术教学的知识框架，从全新的角
度．按学习方式把美术课程分为欣赏・评
述、造型・表现、设计・应用、综合・探索四 大学习领域，造型表现、设计应用两个学 习领域的活动方式强调学生自由表现．
大胆设计创造，外化自己的认识和情感， 欣赏评述则倾向于文化品位和素质品
质，综合探索则强调通过综合性美术活 动的体验．引导学生主动探索．研究创 造，运用知识技能去制作，表现和展示， 唤起学生对未知领域的探求欲望。体验 愉悦和成就感．体验性学习的类型可分
为：触摸感觉情景体验、活动参与体验、
实验创造体验、情感体验、成功体验、挫 折体验、评价交流体验。
７．合作学习：合作学习是新课程倡导
的主要学习方式之一。在中学美术教学
实践中，教师通过组建合理的合作小组， 营造宽松、和谐、自主的合作氛围。让学 生有效的开展互动的合作学习，真正体 验合作的益处，共享合作的乐趣，从而培
养孩子们的合作探究性，激发创新意识，
促进学生人格的健全发展。怎样使学生 有效地进行合作学习，真正在集体中获 得个人能力的发展，以下几个办法供大 家参考。
（１）揭示合作意义，培养合作意识，强 化合作愿望。
在学校，青少年缺乏意识的问题比
较普遍。大多数孩子以自我为中心，不愿
教峨 圳ｔ
意识与素质形成的关键期，作为教师，首
先必须重视合作教育的重要性，在低年
级就开始培养孩子的合作意识并引导学 生认识合作的意义。例如，邱少云的事迹 表现了严格遵守军规保证战斗的胜利．
这是军人合作最崇高的表现。那么课堂 又是什么？那就是学会理解，尊重他人， 学会倾听别人的发言、意见．学会按照一
定的秩序活动。俗语说“一根竹竿容易
弯，三缕麻纱难扯断，众人拾柴火焰高。”
让学生明白“团结就是力量”的道理，逐 步在孩子的头脑中揭示合作的意义．萌 生合作的意识，增强学生合作学习的愿
望。
（２）科学组建、管理合作小组，追求学
习之间的互动与合作。
学生们有了互相帮助、互相学习沟 通的意识和概念后．为了有效的组织他
们开展美术课中的合作学习，构建合理、
互帮互助的合作小组是关键。
传统的美术课堂教学强调师生之间 的双边互动．新型的学习方式——合作 学习则强调教学各动态因素之间的多人 合作性互动，特别是把生生之间的互动 合作当作教学中尚待进一步开发的宝贵 的人力资源．当作教学活动成功的不可 缺少的重要因素，从而把生生互动提高 到了前所未有的的地位，为课堂教学注 入了新的活力。而实施生生互动的一种
重要方式，就是把学生分组，优化组合，
把知识、能力、性别甚至性格等方面不同 的几个学生，分在一个合作小组内。因 此，作为美术教师，要事先对所教班级学 生的知识基础、绘画水平、学习能力、学
习态度和学习兴趣等进行综合了解，把 他们总体大致分成甲乙丙级。这样，既能 让小组内学生的能力、水平、个性、风格 等相互发挥，便于学生之间互相学习、互
所在的小组其他同学负责．这就是小组
成员之间必须相互依赖“共同协作”。
（３）营造合作时间环境，激发合作欲 望。
ａ．创设问题情境．感受合作内需 课堂上。教师要巧设悬念，精心设疑 设难．要让这个问题或这个活动在学生
自己解决不了，急需和别人交流或合作 的时候．使学生恰到好处地进入合作学 习的情境．达到最佳状态。在学生合作学 习时，要保证学生主动参与、探究交流、 发言补充、辩论表现的时间，让学生在动
脑、动口、动手的交互合作中找到感受 美、表现美的方法。
ｂ．体验成功乐趣．深化合作精神 小组合作学习把“不求人人成功，但
求人人进步”作为教学追求的一种境界。 首先，我们可以用科学的评价机制来使 学生获得成就感，直接对学生的参与情
况、合作能力及学习表现能力进行评价。
通过自评、互评、师评相结合的方法，让 每个学生获得成功的乐趣，体验成功的 快乐。
合作学习是新课程理念下学生的一
种重要学习方式，这种方式作为教育改 革的最大倡导之一应扎扎实实地落实在 美术课堂中．让美术课堂教学焕发出生
命的活力，让每一个学生得到更广阔的 发展。
总之．要上好美术课，美术教师不仅 要有广博的人文知识、扎实的专业知识、 高超的美术技能，而且要有驾驭课堂教 学的能力．包括重难点突出、教学设计新
颖、教学方法手段科学、课堂应用熟练， 使各个层面的学生在审美、创造和造型 能力都能有实质性的提高。
（作者单位：湖南省新田县城东中学）