两个确立心得体会交流13篇

两个确立心得体会交流13篇两个确立心得体会交流　　2021“两个决议”专题学习研讨心得体会三篇　　2021两个决议专题学习研讨心得体会一篇我有幸参加了今年的市中考语文研讨会，从各方面下面是小编为大家整理的两个确立心得体会交流13篇,供大家参考。

篇一：两个确立心得体会交流

　　2021两个决议专题学习研讨心得体会一篇我有幸参加了今年的市中考语文研讨会，从各方面综合的情况来看：从大的方面说，今年中考语文和去年的中考语文在题型、题量和结构、分值等问题上保持一致，基本上没变化。我还有幸聆听了许多老师的讲座，深有感触。首先，我再次感受到做一个合格的语文老师，真不容易。做一个语文老师，要经常思考一个问题：未来社会对学生语文的要求是什么？语文新课标指出，语文课程的性质：运用语文交流，吸收优秀文化，提高思想修养，促进精神成长；课程理念：获得语文素养，培养实践能力，倡导自主学习，关注社会需要。其中，精神层面及语文素养的培养，是重中之重，国民素质的提升，这是关键。我想，教育的功利性，目光短浅的应该教学，实在是背道而弛。尽管这与现实的中考矛盾重重，但不妨碍我们倡导新理念。做大师，不做匠人。其二，对于初中学生，培养自主学习则可，合作探究，则不必太过于纠结。优秀的语文课，应该是一种安静思考、文思飘扬的情境，有静心，有耐心，不浮躁，才能提高真正

　　语文素养。想想我的语文教学实践，正是如此。当思维火花在课堂碰撞，又能冷静表达时，效果是最好的。

　　其三，语文教学重在培养兴趣和习惯。语文是不能速成的。积累的习惯与愿望，对语文学习而言，相当可贵。从教语文二十多年，我有一个很深的感触，兴趣是学好语文的根本！试想，缺失兴趣的语文教学，还能走多远？就像中考复习，题海战，实在是得不偿失。养成良好的语文学习习惯；传统的写字教学不能丢；好读书，多读书，读好书；教材为本，吃透教材，用好教材；注重学法指导，适当训练提升，得法于课内，运用于课外；践行语文学科综合性、实践性的特质。开辟语文的自由天地。

　　2021两个决议专题学习研讨心得体会二篇本次学习的过程与感受，刘燕老师已经在其个人工作室中做了详细的介绍。在此，我将学习到的内容整理归纳，呈现给老师们，希望能给其他老师以启发和帮助。（由于当时几经波折，当我们进入会场的时候，只有最后面角落里的凳子可以坐了。音响效果也一般，有些内容没能清楚明白的记录下来，所以，只能充当一回不太合格的传声筒了，望老师们谅解。）一、新课标的启示。在语文教学中应进一步明确语文的交际工具性，重视继承我国语文教育的优良传统，强调多读多写，改变机械粗糙

　　繁多的作业方式，让学生在语文实践中学习语文；合理设计课程的教学目标和内容，切实减轻学生过重的课业负担。

　　二、中学语文课堂中需要注意的几个方面：防止用集体讨论代替个人阅读；防止逐字逐句的分析和远离文本的过度发挥；要少做题，多读书，读整本的书。三、注意新课标中增加的新内容。初中7至9年级增加14篇：《十五从军征》（十五从军征）汉乐府；《木兰辞》（唧唧复唧唧）北朝民歌；《登幽州台歌》（前不见古人）陈子昂；《黄鹤楼》（昔人已乘黄鹤去）崔颢；《卖炭翁》（卖炭翁）白居易；《渔家傲》（天接云涛连晓雾）李清照；《南乡子》（何处望神州）辛弃疾；《满江红》（小住京华）秋瑾；《庄子》一则（北冥有鱼亦若是则已矣）；《礼记》一则（虽有佳肴）；《列子》一则（伯牙善鼓琴吾于何逃声哉？）；《与谢中书书》，陶弘景；《湖心亭看雪》，张岱；《河中石兽》，纪昀。减少两篇：早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈（此篇移至小学阶段）；《观刈麦》（田家少闲月）白居易。四、作文要写自己的话，教师要教会学生像人一样的说话。切忌学生作文堆砌古人、古诗和名言。内容假大空，千篇一律，无病呻吟。初中阶段的作文，能流畅地把事情讲清

　　楚即可，要写自己的话。谷教授举例：一个学生一年写了56篇作文，全都是罗列李白、陶渊明和苏轼，但每次都能得高分。这样下去，是很可怕的。

　　五、课改的推行是举步维艰的，甚至是悲壮的。吕叔湘说过教学的主要目的是培养能力，而不是传授知识给学生一把钥匙，教会他动脑筋。但是，应试教育没有改变的情况下，课改没能真正落实，学生的负担反而更重了。语文教师应该改变满堂灌的课堂形式，注重培养学生对语文的热爱，培养语感，阅读和写作能力。我们应该重视占90分的阅读和写作，而不是只盯着30分的基础知识。要想真正提高学生语文素养，必须提高学生的阅读写作和实践能力。六、课改可以给枯燥的语文课堂带来生机和活力。潍坊的课改经验值得我们语文教师学习借鉴。他们对初中毕业生进行回访时发现，学生对初中语文的认同度很差，认为语文课没意思背诵太多死板，师生不互动课文枯燥有一句话一针见血地写出了语文课堂的弊病：一篇三分钟即可读完的课文要讲三节课，一本三天即可读完的课本要学半年针对这些问题，潍坊的做法是：三不讲学生自己已经学会了的不讲，学生自己能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。三讲即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识。这样，提高了课堂效率，节约出了宝贵的时间学生们大

　　量的阅读。一段时间下来，学生学习的热情高涨了，语文的成绩更好了，关键是，语文的素养提高了。聊城课改的经验也是围绕读写展开，提出了读书使人高尚，写作使人善良的口号。重新编排语文课：教材基础课，阅读课，阅读交流课，随笔交流指导课。（在听报告的时候，我强烈地意识到，我们学校为学生配备了大量的图书，装备了阅览室，我们应该充分利用起来。课改势在必行，观望只会耽误学生，并且让自己落后）

　　七、伟大的教师一定是有激情的教师，教师的美丽在于激情。

　　没有激情的课堂平平淡淡，没有激情的教学兴味索然。26号下午的三节课，让我们惊叹于三位教师的高超的课堂驾驭能力、深厚而文学底蕴和澎湃的激情所折服。我的拙笔不能形容听课的感受，请大家在网上搜索乐陵陈万太视频和临沂二十中学刘晓凡，亲自感受他们的魅力。

　　我的体会总结为一句话：作为一名语文老师可以是幸福的。

　　2021两个决议专题学习研讨心得体会三篇今年秋天，我有幸来到了古城徐州，参加为期两天的于永正教学思想研讨会。两天的时间虽然不长，我却受益良多。于永正是我非常敬仰的一位教师。他幽默而又严谨，令人景仰却容易接近。在我看来，他是一个在教坛上勤恳耕耘

篇二：两个确立心得体会交流

　　党内监督的重点对象是党的各级领导机关和领导干部，特别是各级领导班子主要负责人。条例要求各级领导干部不仅要自觉抓好监督，严以律己，也要从严管好配偶、子女，增强对亲友的教育，从严要求身旁的工作人员，确保配偶、子女、身旁工作人员不出问题。为将监督落实到位，条例规定了一系列的制约办法，其中外部办法有巡视制度、谈话和诫勉制度等，内部办法有民主生活会、述职述廉制度、集体领导制度等，避免了条例的空洞性和执行难的问题。

　　二、没有以制度为载体的监督是软弱的监督。要落实监督，首要工作就是把制度建设放在特别重要的位置，条例第三章用１０节的篇幅，别离对集体领导和分工负责、重要情况通报和报告、述职述廉、民主生活会、信访处置、巡视、谈话和诫勉、舆论监督、询问和质询、罢免或撤换要求及处置等１０种监督制度做出了具体规定，进行了斗胆的创新。这里的斗胆创新就是指初次将舆论监督写入了条例，条例同时还就如何保证新闻舆论监督的健康开展作出了相应规定。这些表明了咱们党在强调增强党内监督的同时，欢迎并主动接受党外监督。表明了咱们党对这种监督重要性的熟悉达到了新的高度，使舆论监督与党内监督的结合提升到了前所未有的新层面。这不仅有助于咱

　　们党克服缺点、纠正错误、减少失误、防范****，而且必将对推动党的建设新的伟大工程起到踊跃的增进作用。

　　三、条例具有很强的可操作性和实践性。条例充分吸收最近几年来各地的许多成功经验和作法，再也不停留在原则的规定，而是很具体，具有很强的可操作性，这样一来大大减小了条例在执行中不该该出现的各类弹性。例如如何召开党内民主生活会、各类重大决策如何制订、上下级之间和平级之间如何进行权利和权利的监督等等。《中国共产党纪律处分条例》通过修订以后，内容加倍全面和具体，本着“三个代表”思想与时俱进的精神，结合了新的形势，坚决贯彻“党要管党、从严治党”的方针，把咱们党以往纪律处分方面的一些规定进一步条例化、制度化、规范化、具体化。与以往相较，我以为应该注意以下两个方面：

　　一、新的条例通过实践并修改以后，对违纪的界限加倍清楚，违纪的定性加倍准确。明确指了作为一个党员，一个党员领导干部，应该知道什么是可以做的，什么是不能做的，若是做了不该做的，将会受到什么样的惩罚。纪律作为处在道德规范和法律法规之间的一种规范，应当起到拾漏补缺，弥补法律和道德之间空当的作用。在新条例中，很多条款注意了和法律法规的衔接，避免在操作中出现矛盾和抵

　　触。如涉及到“巨额财产来源不明的”、对失职、渎职人员的认定，都考虑的国家法律的规定，并具体明确了违背党纪后接受处分的流程和纪律处分和法律制裁之间的界限和操作规程，使纪律处分条例在实践中有很强的操作性。

　　二、条例坚持了从严治党，党员在党纪眼前人人平等的原则。针对社会反映严重的一些违纪行为，如党员从事有偿服务、重婚、包养情妇等行为，从严从重处置。但条例同时注重保护每一个普通党员的权利，强调在定性量纪上对党员的处置要定性准确、证据充实，从事实起身，办成铁案，强调在程序上保护受处分党员的民主权利，不允许任何个人或少数人决定和批准，对于扩大党内民主生活具有深远的意义。不断增强广大党员特别是党员领导干部的纪律观念，自觉做到遵守党的纪律不动摇，执行党的纪律不走样。12内容。

篇三：两个确立心得体会交流

　　学习贯彻党的十九届六中全精神心得体会

　　党的十九届六中全会是我们党在走过百年光辉历程的重大时刻，站在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点上召开的一次具有重大里程碑意义的重要会议。全会全面总结党的百年奋斗重大成就和历史经验，通过党的历史上第三个历史决议。《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》坚持唯物史观和正确党史观，与前两个历史决议一脉相承、紧密衔接，全面回顾我们党走过的光辉历程、书写的恢弘史诗，系统总结一百年来党在各个历史阶段开辟的伟大道路、创造的伟大事业、取得的伟大成就，凝练提出我们党百年奋斗的5个方面历史意义，深刻揭示百年来我们党积累的10个方面历史经验，庄严宣示我们党团结带领中国人民以史为鉴、开创未来，在实现第二个百年奋斗目标的新的赶考之路上奋勇前进的坚定信心和必胜决心。

　　我们要认真学习贯彻六中全会精神，深刻领会和全面把握党百年奋斗的伟大成就、伟大意义和伟大经验，增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，牢记初心使命，强化担当作为，努力为实现中华民族伟大复兴做出新贡献。

　　一、深刻理解和把握党的十九届六中全会的里程碑意义党的十九届六中全会是在我们党成立一百周年的重要历史

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　　时刻、“两个百年”奋斗目标历史交汇的重大历史关头、“两个大局”风云际会的重要历史节点召开的一次重要会议。全会审议通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》是一篇承前启后、继往开来，具有重大政治价值、理论价值、实践价值和里程碑意义的纲领性文献。是新时代中国共产党人牢记初心使命、坚持和发展中国特色社会主义的政治宣言，是以史为鉴、开创未来、实现中华民族伟大复兴的行动指南。标志着我们党对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律的认识达到了历史新高度，充分彰显了党中央和习近平总书记高超的政治智慧和强烈的历史担当，必将推动全党实现政治上空前团结、思想上空前统一、组织上空前有力、作风上空前过硬、战略上空前清醒。特别是进一步科学概括了习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容，清晰标定了这一指导思想的重大理论地位，对于在新时代坚持和发展中国特色社会主义，对于确保全党步调一致向前进，对于推进党的自我革命、永葆党的生机活力、团结带领全国各族人民为实现中华民族伟大复兴的中国梦而继续奋斗，具有重大而深远的指导意义。

　　二、深刻理解和把握“两个确立”这个最重要的政治成果“确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位”“确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位”，是党的十八大以来最重要的政治成果，对新时代党和国家事业发展、

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　　对推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义、起到决定性作用。“两个确立”，是坚持和发展马克思主义、实现马克思主义中国化新飞跃的重大贡献，体现理论发展的必然逻辑，为复兴伟业提供更为坚实的思想基础；体现实践发展的必然结论，为复兴伟业提供更为显著的制度优势；体现历史发展的必然选择，为复兴伟业提供更为主动的精神力量；体现党的建设的必然要求，为复兴伟业提供更为坚强的政治保证。“两个确立”是中华民族复兴进入不可逆转的历史进程的关键所在，是实现第二个百年奋斗目标的根本保障。

　　要深刻领会确立习近平同志党中央的核心、全党的核心地位，确立习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位，是关乎党和国家前途命运、党和人民事业成败的根本性问题，反映了全党全国各族人民共同心愿，对新时代党和国家事业发展、对推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义。要不断增强“四个意识”、坚定“四个自信”、做到“两个维护”，坚定忠诚核心、拥戴核心、维护核心、捍卫核心的政治自觉。不断提高政治判断力、政治领悟力、政治执行力，继续紧跟以习近平同志为核心的党中央开创第二个百年新征程、夺取新时代中国特色社会主义和中华民族伟大复兴事业的新胜利。

　　三、深刻理解和把握我们党百年奋斗的伟大成就党的百年奋斗，书写了中华民族几千年历史上最恢宏的史

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　　诗。一百年来，我们党领导人民创造了新民主主义革命的伟大成就，实现了中国从几千年封建专制政治向人民民主的伟大飞跃；创造了社会主义革命和建设的伟大成就，实现了一穷二白、人口众多的东方大国大步迈进社会主义社会的伟大飞跃；创造了改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就，推进了中华民族从站起来到富起来的伟大飞跃；创造了新时代中国特色社会主义的伟大成就，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。

　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，以伟大的历史主动精神、巨大的政治勇气、强烈的责任担当，统筹国内国际两个大局，贯彻党的基本理论、基本路线、基本方略，统揽伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，坚持稳中求进工作总基调，出台一系列重大方针政策，推出一系列重大举措，推进一系列重大工作，战胜一系列重大风险挑战，解决了许多长期想解决而没有解决的问题，办成了许多过去想办而没有办成的大事，推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革，特别是在坚持党的全面领导、全面从严治党、经济建设、全面深化改革开放、政治建设、全面依法治国、文化建设、社会建设、生态文明建设、国防和军队建设、维护国家安全、坚持“一国两制”和推进祖国统一、外交工作等“十三个方面”都取得了重大成就，彰显了中国特色社会主义的强大生机活力，中国人民的志气、骨气、底气大大增强，党心军心民心空前凝

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　　聚振奋，为实现中华民族伟大复兴提供了更为完善的制度保证、更为坚实的物质基础、更为主动的精神力量。

　　党的百年奋斗告诉我们：历史和人民选择和造就了中国共产党，中国共产党又团结带领人民创造了辉煌历史。在新征程上，我们务必从党的百年奋斗中汲取磅礴伟力，以新的奋斗和创造去实现第二个百年奋斗目标，续写中华民族伟大复兴新的辉煌历史。

　　四、深刻理解和把握我们党百年奋斗的伟大经验我们党百年奋斗积累了弥足珍贵的历史经验。《决议》精辟概括的“十条历史经验”，既揭示了过去我们为什么能够成功的奥秘，也明确了未来我们怎样才能继续成功的关键，是长期奋斗的实践结晶，是党和人民共同创造的宝贵精神财富，我们要深刻领会、倍加珍惜，自觉贯彻、长期坚持，并在新时代实践中不断丰富和发展。（一）坚持党的领导。中国共产党是领导我们事业的核心力量。历史和现实都充分证明，没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。治理好我们这个世界上最大的政党和人口最多的国家，必须坚持党的全面领导特别是党中央集中统一领导。只要我们坚持党的全面领导不动摇，坚决做到“两个维护”，就一定能够确保全党全军全国各族人民团结一致向前进。（二）坚持人民至上。党的根基在人民、血脉在人民、力

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　　量在人民，人民是党执政兴国的最大底气。民心是最大的政治，正义是最强的力量。党的最大政治优势是密切联系群众，党执政后的最大危险是脱离群众。党代表最广大人民根本利益，没有任何自己特殊的利益，从来不代表任何利益集团、任何权势团体、任何特权阶层的利益，这是党立于不败之地的根本所在。只要我们坚持全心全意为人民服务的根本宗旨，始终牢记江山就是人民、人民就是江山，践行以人民为中心的发展思想，就一定能够领导人民夺取中国特色社会主义新的更大胜利。

　　（三）坚持理论创新。马克思主义是我们立党立国、兴党强国的根本指导思想，是我们党的灵魂和旗帜。我们党之所以能够领导人民完成中国其他各种政治力量不可能完成的艰巨任务，根本在于不断推进马克思主义中国化时代化。只要我们结合新的实践不断推进理论创新、用新的理论指导新的实践，就一定能够让马克思主义在中国大地展现出更强大、更有说服力的真理力量。

　　（四）坚持独立自主。独立自主是中华民族精神之魂，是我们立党立国的重要原则。走自己的路，是党百年奋斗得出的历史结论。只要我们坚持独立自主、自力更生，既虚心学习借鉴国外的有益经验，又不信邪、不怕压，坚定民族自尊心和自信心，就一定能够把中国发展进步的命运始终牢牢掌握在自己手中。

　　（五）坚持中国道路。方向决定道路，道路决定命运。中

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　　国特色社会主义道路是创造人民美好生活、实现中华民族伟大复兴的康庄大道，是完全符合中国实际的正确道路。只要我们既不走封闭僵化的老路，也不走改旗易帜的邪路，坚定不移走中国特色社会主义道路，就一定能够把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。

　　（六）坚持胸怀天下。大道之行，天下为公。党始终以世界眼光关注人类前途命运，坚持开放、不搞封闭，坚持互利共赢、不搞零和博弈，坚持主持公道、伸张正义，站在历史正确的一边，站在人类进步的一边。只要我们坚持和平发展道路，同世界上一切进步力量携手前进，就一定能够不断为人类文明进步贡献智慧和力量，推动历史车轮向着光明的前途前进。

　　（七）坚持开拓创新。创新是一个国家、一个民族发展进步的不竭动力。越是伟大事业，越充满艰难险阻，越要开拓创新。党领导人民不断推进理论创新、实践创新、制度创新、文化创新以及其他各方面创新，敢为天下先，走出了前人没有走出的路。只要我们顺应时代潮流，回应人民要求，准确识变、科学应变、主动求变，永不僵化、永不停滞，就一定能够创造出更加令人刮目相看的人间奇迹。

　　（八）坚持敢于斗争。敢于斗争、敢于胜利，是党和人民不可战胜的强大精神力量。党和人民取得一切成就，不是天下掉下来的，不是别人恩赐的，而是通过不断斗争取得的。只要我们把握新的伟大斗争的历史特点，抓住和用好历史机遇，发

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　　扬斗争精神，增强斗争本领，凝聚起全党全国人民的意志和力量，就一定能够战胜一切可以预见和难以预见的风险挑战。

　　（九）坚持统一战线。团结就是力量。建立最广泛的统一战线，是党克敌致胜的重要法宝，也是党执政兴国的重要法宝。党始终坚持大团结大联合，团结一切可以团结的力量，调动一切可以调动的积极因素，最大限度凝聚起共同奋斗的力量。只要我们不断巩固和发展各民族大团结、全国人民大团结、全体中华儿女大团结，就一定能够汇聚起实现中华民族伟大复兴的磅礴伟力。

　　（十）坚持自我革命。勇于自我革命是中国共产党区别于其他政党的显著标志，是党永葆青春活力的强大支撑。先进的马克思主义政党不是天生的，而是在不断自我革命中淬炼而成的。党历经百年沧桑而依然充满活力，其奥秘就在于始终坚持真理、修正错误。只要我们坚决清除一切损害党的先进性和纯洁性的因素，清除一切侵蚀党的健康肌体的病毒，就一定能够确保党不变质、不变色、不变味，始终成为坚强领导核心。

　　五、深刻理解和把握六中全会的实践要求要把学习贯彻六中全会精神，作为当前和今后一个时期的重大政治任务，增强学习贯彻的政治自觉，精心组织、周密部署，掀起学习贯彻热潮，切实用六中全会精神武装头脑、指导实践、推动工作。深刻领会党的十九届六中全会精神的核心要义、丰富内涵，把思想和行动统一到全会精神上来。要认真学

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　　习全会《决议》和习近平总书记重要讲话精神，深刻领会总结党百年奋斗重大成就和历史经验的重大意义，深刻领会党百年奋斗的初心使命，深刻领会以习近平同志为核心的党中央开创新时代取得的历史性成就和历史性变革，深刻领会党百年奋斗的历史意义和历史经验，深刻领会以史为鉴、开辟未来的重要要求。把学习全会精神与党史学习教育紧密结合起来，与学习习近平总书记到XX考察重要讲话精神紧密结合起来，做到先学一步、学深一层，静下心来学原文、悟原理，做到学深悟透、入脑入心。用全会精神统一思想、凝聚共识、坚定信心、增强斗志，切实把党的百年奋斗重大成就和历史经验转化为强大精神动力，为实现第二个百年奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。

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篇四：两个确立心得体会交流

　　按照上级党委的统一部署,最近集中学习了《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》。14通过学习,我感到,贯彻落实“两个纲要”,党员干部要加强自身修养,树立正确的政绩观。

　　所谓政绩观,就是指领导干部对如何履行自身职责及取得何种政绩的根本认识和态度。领导干部的政绩观是否正确,不仅会影响到一个单位或地方的发展,也会影响到领导班子和干部队伍的建设,乃至影响到党的事业兴衰成败。因此,胡锦涛同志强调:“要把树立正确的政绩观作为新时期党的建设新的伟大工程的重要内容”,这是具有十分重要而深远意义的。能否树立正确的政绩观,归根到底取决于领导干部的世界观、人生观、价值观。有什么样的世界观、人生观、价值观,就会有什么样的政绩观。因此共产党人要树立正确的政绩观,就必须树立正确的世界观、人生观、价值观,必须树立正确的权力观和荣辱观,不断提高自身修养,增强立党为公,执政为民的自觉性。

　　一、树立忠于理想,坚定信念的世界观。

　　人应当有理想和信念,理想是人生追求的目标,信念是人生实现追求的动力。理想和信念是世界观、人生观的核心内容。毛泽东同志曾经以明确的语言概括了共产党人的理想,“我们共产党人从来不隐瞒自己的政治主张。我们的最高纲领,是要将中国推进到社会主义和共产主义社会去的,这是确定的毫无疑义的,我们党的名称和我们的马克思主义的宇宙观,明确地指明了这个将来的,无限光明的,无限美妙的最高理想”。共产主义这一人类社会最高理想,激励了几代共产党人前赴后继,不惜赴汤蹈火而为之奋斗。在今天,对马克思主义和共产主义坚定信念,仍然是我们各级领导干部的精神支柱。树立共产主义理想,决心为之而奋斗终身,是我们各级领导干部坚定自身理想信念的首要条件。建设中国特色社会主义事业,是前无古人的开创性事业,处在这一历史使命,必须把理想同现实的奋斗目标结合起来,把坚定的信念同踏实的工作结合起来,既要坚信共产主义事业胜利的历史必然性,又要充分认识到共产主义前进道路上的曲折性和长期性。我们领导干部唯有树立远大理想和信念才能够在胜利时不骄不躁,谦虚谨慎,才能够在挫折和困难面前不悲观失望,才能够带领广大人民群众建设中国特色社会主义,砥砺意志,坚定信念,奋斗不息,不断前进。共产党人的理想和信念是建立

　　在马克思主义的理论基础上的。我们各级领导干部必须坚持用马克思主义的立场、观点和方法,观察和处理问题,反对一切唯心主义,形而上学的思想,用坚定的共产主义信念去支撑远大的共产主义理想,用马克思主义科学的世界观、去指导我们的改革实战,从而推动我们建设中国特色社会主义伟大事业的发展。

　　二、树立甘于奉献,淡泊名利的价值观。随着社会主义市场经济发展,尤其是经济和分配上多元化的现状,促使人生价值成为人们思考和争论的热点问题。在现实生活中有些人特别是领导干部的价值观错位的状况屡见不鲜。他们把人生价值定位在权力之中或金钱之中或享乐之中或绝对自由之中等等。显然这些都是错了位的价值方向。马克思主义以为,价值是一种关系,它体现的是一种主客观之间的关系,价值观是人们对外界事物能否满足个人和社会某种需要的评判标准。党的干部无论职位高低,其自身价值必须体现在甘于奉献,淡泊名利之中。党员干部应当“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”,鞠躬尽瘁,先人后己。任长霞和牛玉儒二位同志是我们新时期党员领导干部的楷模,他们的事迹虽然不同,但他们所表现出的心系人民群众,用满腔的热情和高度的责任感为民排忧解难,置个人安危于不顾,用生命的代价换取人民的利益,他们都表现出了领导干部真心为民的高尚的思想品德。相比之下,有些领导干部对共产党人的价值观产生了动摇,甚至怀疑否定,产生了极端个人主义思想,他们片面强调个人价值的实现,以是否对个人有利作为处理个人与社会关系的唯一标准,争名于朝,争利于市。他们置党纪国法不顾,只顾自己名利官位,以权谋私。王怀忠,肖作新等都是其中的典型代表。

　　三、树立立党为公,掌权为民的权力观。以权谋私行为的发生,都是对权力的滥用。而造成滥用权力的一个很重要原因,是缺乏正确的权力观。腐败分子之所以有腐败行为。关键在于他们脱离了立党为公,掌权为民的权力观,视权力为谋私的手段和工具。于是大权在握,头脑发昏,权欲膨胀,胡作非为,结果必然自食其果,在官位上摔下来,落个被世人唾弃的下场。权力观是世界观的一部分,是指对权力的性质,作用和运行机制的基本看法。受不同权力观的支配,必然产生不同的行为结果。共产党人的权力观是立党为公,掌权为民。

　　我国是社会主义国家,国家的一切权力属于人民。但由于我国现在还处在社会主义初级阶段,还没有发展到由社会成员的大多数或全体来管理国家和社会事务的程度,人民只能通过少数代表来掌握和行使国家权力。由于我们党是工人阶级先锋队,是先进生产力,先进文化和人民根本利益的忠实代表,是以全心全意

　　为人民服务为分配宗旨的,人民便把这些权力赋予我们党,委托我们各级领导干部来行使权力,也就是说权力的主体是人民群众,如果说领导干部对人民给予的权力拥有使用权的话,那么,这种权力只能用来为人民服务。这是我们每一位领导干部必须掌握的常识。权力既是一种责任,也是一种义务。作为领导干部,人民给予的权力越多,职位越高责任也就越大。因此,各级领导干部无论在什么岗位上掌权,用权,都要想人民所想,急人民所需,为人民谋利益,坚定不移地维护人民群众的权益,无私无畏地同一切损害群众利益的行为作斗争,永葆人民公仆的本色。

　　四、树立艰苦奋斗,廉洁奉公的荣辱观。在新的历史条件下,共产党人的荣辱观,主要体现在艰苦奋斗,廉洁奉公之中。以艰苦奋斗,廉洁奉公为光荣,以侈奢浪费,以权谋私为耻辱。励精图治,艰苦奋斗是中华民族宝贵的精神财富,也是我们党的优良传统,是我们党密切群众的法宝。邓小平同志多次强调:“艰苦朴素的教育今后要抓好,一直要抓60—70年”。“我们国家越发展,越要抓艰苦创业”。“提倡艰苦创业精神,也有助于克服腐败现象”。然而,改革开放以来,在相当一部分党员干部中丢掉了艰苦朴素的优良传统,出现了讲排场、摆阔气,追求奢侈豪华的不良风气。有的人沉溺于灯红酒绿之中,狂吃豪赌;有的人全身珠光宝气,豪华在年年翻新,招摇过市,令人眼花缭乱目不暇接,一个比一个威风,已经使一部分领导干部意志衰退,有的甚至跌入了犯罪的泥坑,我们应当引以为戒,人民群众对我们党的态度如何、关系亲疏,主要是看领导干部是否为群众谋利益,关心群众的疾苦,解决群众的困难,改善人民的生活,是否与群众风雨同舟,有福同亨。我们的党员干部做到了这些,群众就与党亲近,就拥护党,党指向哪里就奔向哪里,否则就离心离德,甚至产生对抗。从我们党走过的80多年艰难历程也可以看出,艰苦奋斗,廉洁奉公能够密切群众,贪图享乐,奢侈浪费就脱离群众,因此,我们作为一名党员干部,只有树立和发扬艰苦奋斗,廉洁奉公精神,才能够在思想上、感性上热爱人民,关心群众,在工作上努力拼搏,全心全意为人民服务;在作风上虚心听取群众的意见,与群众打成一片;在生活上不搞特殊化,与群众同甘共苦。

篇五：两个确立心得体会交流

　　我们的人民要强起来。社会由人构成，事业由人来干。人民是我们国家的主人，中国特色社会事业是亿万人民自己的事业。国家要强起来，人民必须强起来。同物质文明建设领域一样，我们在精神文明建设领域也存在大而不强的问题。当前社会中存在的信仰缺失、价值扭曲、道德失范、人的文明素质不高乃至消极腐败现象，实际上就是人还不强的反映。同国家不仅要增强硬实力而且要增强软实力一样，人也不仅要强健身体，而且要强健魂魄，挺起精神的脊梁，彰显道德的力量。人民强起来，国家强起来才有坚实支撑和不竭动力。我们每个人都强起来，强本领、强素质、强作风，中华民族才能真正屹立于世界民族之林。

　　我们的党要强起来。办好中国的事情关键在党，这是历史的结论。一个13亿多人口的大国，不能没有坚强的领导核心；处在决胜阶段的中国，更加需要凝聚团结奋进的力量。中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国发展的“火车头”。我们的国家要强起来、人民要强起来，关键是党要强起来。然而，随着党所处环境和党自身状况的不断变化，管党治党的难度空前加大，把拥有8700多万党员的大党建设好并不容易。打铁还需自身硬。面对错综复杂的国际国内形势和艰巨繁重的改革发展任务，面对长期存在的“四大考验”和依然突出的“四种危险”，我们的党尤其要强起来。一切无所作为的观点、一切自满懈怠的情绪、一切等待观望的行为，都与强起来的要求相背离。挺立时代潮头、走在时代前列、顺应人民期待，自觉主动强起来，党这个中国特色社会事业的坚强领导核心就能更加坚强，国家强起来、人民强起来就充满希望。

　　奋力实现

　　党的十八大提出了到2021年全面建成小康社会的奋斗目标，这是我们党向人民、向历史作出的庄严承诺。这个宏伟目标，是“两个一百年”奋斗目标的第一个百年奋斗目标，是中华民族伟大复兴征程上的又一座重要里程碑。全面建成小康社会，在“四个全面”战略布局中居于引领地位。党的十八届五中全会对全面建成小康社会进行了总体部署，发出了向全面建成小康社会目标冲刺的新的动员令。当前，全党全国各族人民最重要的是树立起攻坚克难的坚定信心，凝聚起推进事业发展的强大力量，把“十三五”规划描绘的全面建成小康社会宏伟蓝图变成现实。

　　1.我们党向人民、向历史作出的庄严承诺小康社会是中华民族自古以来追求的理想社会状态。使用“小康”这个概念来确立中国的发展目标，既符合中国发展实际，也深得人民群众的认同和支持。改革开放之初，邓小平同志首先用“小康”来诠释中国式现代化，明确提出到20世纪末“在中国建立一个小康社会”的奋斗目标。在全党全国各族人民共同努力下，邓小平同志提出的目标在20世纪末如期实现，人民生活总体上达到小康水平。在这个基础上，党的十六大提出本世纪头20年全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会的目标;党的十七大提出了全面建设小康社会的新要求;党的十八大对全面建设小康社会目标进行了充实和完善，将“全面建设小康社会”调整为“全面建成小康社会”，顺应了人民的新要求。30多年来，我们党始终紧紧扭住这个奋斗目标，一茬接着一茬干，一棒接着一棒跑，推动小康社会建设取得了显著成绩。党的十八届五中全会顺应我国经济社会新发展和广大人民群众新期待，赋予“小康”更高的标准、更丰富的内涵。2021年如期全面建成小康社会，无论在中华民族发展史上，还是在世界发展史上、在社会发展史上，都具有极为重大的意义。回顾几千年的历史，丰衣足食一直是中国老百姓最朴素的追求和愿望。鸦片战争以来，中国人民从救亡图存到推翻三座大山，从改变一穷二白面貌到建设社会现代化、不断推进改革开放，一直在为过上幸福美好生活而努力奋斗。全面建成小康社会目标实现之时，中国经济总量将达到近17万亿美元，中国人民将在全面解决温饱问题的基础

篇六：两个确立心得体会交流

　　学习两个条例的心得体会

　　两个条例的颁布实施，这是中国共产党历史上一部十分重要的党内法规，标志着中国共产党的党内监督从此进入规范化、制度化的新阶段。能不能始终保持警醒和自励，不断加强党内监督，永葆党的蓬勃生机，关系党和国家的前途命运。我党在总结历史经验的基础上，根据党内现实的状况，着眼于解决当前存在的突出问题，制定了比较完善的党内监督制度体系，形成了便利管用、科学规范、有约束力的党内监督机制，解决了中国共产党开展党内监督的基础问题，把它学习好贯彻好，有利于以下问题的解决：

　　一、进展党内民主，维护党的团结统一

　　党内民主是党的生命，也是党内监督的基础，重视进展党内民主，重视在党内建立一个健康、规范的权力运行机制，对人民民主起着力重要的示范和带动作用。根据党情、国情，条例规定了进展党内民主的具体措施和要求，为保证决策的民主化、科学化，条例明确规定，凡属方针政策性的大事，凡属全局性的问题，凡属重要干部的介绍、任免和奖惩，都要按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，由党的委员会集体讨论作出决定。

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　　二、对“一把手”加强监督

　　党内监督条例首次以法规的形式确立党内监督的重点对象是党的各级领导机关和领导干部，非凡是各级领导班子主要负责人，强调对“一把手”的监督，并将其列为监督的重点。条例禁止出现不受制约的“一把手”，强调主要领导干部要自觉接受监督，并规定了一系列的制约措施，其中外部措施有巡视制度、谈话和诫勉制度等；内部措施有民主生活会、述职述廉制度、集体领导制度等，这些都是对“一把手”的制约。“一把手”要以权谋私搞腐败，首先要破坏党内民主，破坏监督制度。近年来条例针对“一把手”的监督问题，出台了许多非常具体的规定，进展党内民主，弥补制度缺陷，确实抓住了要害。

　　三、重视权力与义务的平衡

　　条例在处理监督者与被监督者之间的平衡的关系时，既重视保护监督者的合法权益，又重视保护被监督者的合法权益，较好地体现了权利与义务相平衡的思想。坚持监督制约与保护支持相结合，既是开展党内监督的重要原则，又是贯穿条例的一个重要精神。条例一方面通过严格的制度和切实有效的措施监督制约被监督者，保护支持监督者的合法权益和工作主动性，防止被监督者滥用权力打击报复监督

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　　者；另一方面也使监督者受到必要的监督制约，保护支持被监督者的合法权益和工作主动性，以防监督者借监督之名而行诬陷之实。

　　总之，两个条例颁布实施是党的制度建设与时俱进的体现，是深化贯彻“三个代表”重要思想，落实党的十六大精神，全面推动党的建设新的伟大工程的重大举措。对于维护党的章程，纯洁党的组织，贯彻“党要管党，从严治党”的方针，教育党员遵纪遵守法律，保证我们党始终做到“立党为公、执政为民”和切实实现好、维护好、进展好最广大人民的根本利益，必将起到重要作用。

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篇七：两个确立心得体会交流

　　我认真学习了市委李红军书记在全市县处级主要领导干部专题辅导班上的讲话，有三点感悟：

　　一是要坚决拥护“两个确立”。党的十九届六中全会提出“两个确立”，这是历史、人民和时代的选择。作为街道人大工委主任，紧跟党的理论创新步伐，把学习习近平新时代中国特色社会主义思想和“全过程人民民主”重要论述当作首要政治任务，时刻做到思想上同心、目标上同向、行动上同行。

　　二是要坚持争当“四有”干部。李红军书记分析挑战、机遇、优势，归纳总结了忠诚干净担当“四有”干部还需具备的六种鲜明特质“人品过硬、干劲十足、实在实干、认真较真、果敢坚韧、团结包容”，对于基层人大干部，要结合目前西湖区人大系统正在开展的“打头阵、当先锋、作表率”大讨论活动，加以认真学习领会和贯彻落实。

　　三是要坚守为民服务宗旨。街道（社区）人大工作站是党和政府联系群众的桥梁与纽带，通过开展“幸福圆桌会人民来作主”主题活动，大力弘扬“脚上有土、心中有谱”的工作作风，始终依法依规为群众办实事、办好事，为努力建设让人民满意的现代化“幸福西湖”贡献力量。

篇八：两个确立心得体会交流

　　通过认真阅读文本和听取省学习报告会，我深深地体会到，两个《条例》的颁布，是加强党的建设和落实“三个代表”重要思想的重要举措，是党内政治生活的一件大事。《监督条例》和《处分条例》是姊妹篇，前者着重于预防，后者着重与处罚。两个《条例》都出现了许多创新和亮点。

　　在《监督条例》中，首先，正式确立各级纪委为党内监督的专门机关。纪委作为同级党的代表大会选举产生的两个委员会之一，不能等同于同级党委的一个工作部门，而是实施党内监督的专门机关。有些人以前有模糊认识，一个原因是纪委的监督地位规定不清。按照监督条例规定，纪委在党委统一领导下，专司党内监督的权力。从领导关系而言，中央纪委在中央委员会领导下进行工作，地方纪委和基层纪委在同级党委和上级纪委双重领导下进行工作；从职责划分而言，纪委作为党内监督专门机关，在对党员领导干部行使权力进行监督乃至查处违纪犯罪案件上有相对独立性。

　　其次，明确提出党内监督的重点，是各级领导机关、领导干部，特别是各级领导班子的主要负责人。权力的架构是个“金字塔”，对权力的监督则应呈“倒金字塔”。权力有多大，对其监督的力也应有多大。如同汽车一样，动力越大，制动功能就越要强大，否则必然出事。将各级领导干部特别是主要领导干部列为监督的重点，既是制约和预防，更是对他们的关心和爱护。写到这里，我不禁想起了河北“程维高案件”，从____年起，在石家庄建委工作的科级干部郭光允就开始写匿名信，举报原____(省、市、区、县)委书记程维高的违纪和腐败问题。但他却因此被开除党籍，并在劳教所里度过两年时光。郭光允现在疾病缠身，除了高血压、糖尿病和冠心病外，还有严重的胃病。这些病都和郭光允长期举报而受迫害有关。在这个案件中，如果程维高当时受到有效的监督，如果举报人能受到有效

　　保护，共产党领导下的中华大地又何以会出现这样令人悲痛和心寒的惨剧？！

　　再次，首次规定了党代表的监督权利和责任，从而为全面深入推行党代会常任制找到了最佳切入点。按照条例规定，党的各级代表大会代表在代表大会闭会期间，除履行党员的监督责任和享有党员的监督权利外，按照有关规定对其选举产生的党的委员会、纪律检查委员会及其成员行使监督权，反映所在选举单位党员的意见和建议。从而改变了过去要求党员和党代表履行义务多，而保障其行使权利少的状况，结束了各级党代表一会几天就终止其使命的历史，这对发展党内民主具有重大的意义。

篇九：两个确立心得体会交流

　　【心得体会】

　　第1篇：教学目标的确定教学目标的确定大家知道，教学目标是教学的依据，是一篇课文教学的起点和归宿，是教学活

　　动的核心和灵魂，优秀教师都是根据教学目标来组织和推进教学进程的，学生也是在目标框架内去积累、去体验、去感悟、去成长的。因为教学目标决定着教学内容的确定与安排、教学方法的选择与运用，教学效果的高低与优劣。所以，在教学准备过程中，教学目标的确立，必须建立在准确把握《课程标准》之上，建立在学生的学习需要之上，建立在深入解读文本之上，做到明确、具体，可操作，可检测。因为有了明确的教学目标，才能进行有效的课堂教学。

　　但是回过头来看我们的阅读教学，教学目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学是有目标而不尊重目标，学生不明白今天这节课要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么。在上课之前，我们很少有老师考虑：教学这一课，我的目标是什么；学生通过这一课的学习，知识、能力，情感态度有什么发展、变化等等。不少老师平时备课的程序是很奇怪的，他首先不是看教材，而是看教参。看教参是怎么分析教材，怎么确定目标，提供了哪些教学建议，安排了哪些课堂练习，甚至还会去查有哪些教师上过这课，有哪些现成的教案、教学设计。然后，才跟教材“见上一面”，而且是匆匆的。因为很多时候，教学目标的制定是教师自己的事；更有很多时候，教学目标就是照抄《教师用书》，因为课堂教学不需要把教学目标拿出来展示给学生看、展示给教师看，这就造成了目标制定的盲目性与随意性，造成了课堂教学评价的模糊。欣赏语言的，设计时着力于课堂语言的优美、有诗意；喜欢思维的，把精力放在问题的难易程度上；关注生成的，注意力集中于意外生成，等等。可以说是萝卜、白菜，各有所爱。这就使教学目标失去了导向、激励、考查功能。火车运行，如果方向错了，动力越足，离目标就越远。南辕北辙的错误其实在我们的课堂上并不鲜见。

　　我这样说，有老师可能不以为然，认为小题大做。不就是教学目标吗？《教师用书》上现成的，专家早就为我们准备好了，有必要作一个话题来说嘛。是的，《教

　　师用书》上是写得清清楚楚，明明白白。但那是专家解读教材后确定的目标，是仅供参考的，我们说再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得体的才是好的。我们反对“教教材”，更反对“教教参”，教师应静下心来，在深入解读文本的基础上，确立你自己的教学目标，这样的教学目标才会为你的教学提供具有实际意义的“指南”，而不是一种摆设。教学目标不光要写在纸上，还要写进心里，只有在明确而科学的目标导引下的教学才可能是最高效的。

　　所以，今年7月_日－_日，全国小学语文教学研究会在辽宁省大连召开了第七次阅读教学研讨会，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。

　　在这次研讨会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。

　　这一点，我感觉在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”，低年级向中年级靠。教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证，忽视

　　1朗读教学和词句教学；课堂上教师没有目标意识、学段意识，阅读教学花很多精力进行频繁的问答，理解课文内容，而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确地朗读课文上的时间很少，没有依照《课程标准》的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么；重形式，轻实效，该读该写的字词落实不到位，不该落实的句义、课文品读却在艰难进行，真是“种了别人的田，慌了自家的园”。

　　举个例子：二年级有篇课文——《浅水洼里的小鱼》，我们老师是怎么组织第二课时教学的呢？第一步，由复习词语引入；第二步，自由读课文，找找课文是怎么描写浅水洼里的小鱼的；第三步，自由读2-6自然段，看看哪些句子是写小男孩救小鱼的？第四步，回顾全文；第五步，思想教育：谁是爱心大使。在第二到第四步里有这样的环节或引导语：

　　1、“困”在字典中有三个意项，应选哪一个？2、谁能把这句话读成一个词？（成百上千）。（此问，意在结合中、高段阅读教学任务，提前渗透概括能力的训练。）我们班有三十几个同学，能说“成百上千”吗？那么我们学校呢？你在那儿看到过“成百上千”的人？

　　3、理解“蒸”：你觉得小鱼可怜吗？你同情他们吗？来，我们一齐用“同情”的语气来读。

　　4、出示句子进行比较，这一设计意在提前渗透“文章表达”，引导学生关注语言文字，关注表达形式。但对于二年级学生来说，要从“走得慢”，“用力”中体会到更多，难度太大，要求偏高。

　　5、看看谁是我们班的“爱心大使”。6、课件出示多个句子引导学生品读。整个课堂结构、模式，高段语文教师似曾相识，一般说来，实施这样一个过程，如果要做得充分的话，得要两课时，而我们教师用的是一课时，这一课时，学生从课堂上能获得什么呢？除了小鱼可怜，除了小男孩有爱心，还能有什么？学生的朗读没有看到提高，该积累的规范语言没有积累，至于花大力气重点品读训练的句子，一旦走出课堂，学生也没有什么印象。也许有人会说，课堂讨论问题的本身，就是学生思维训练的过程，不是完全没有价值的。当然，但是如果语文课只留下思维训练，那还叫语文课吗？天长日久，这些学生失去的不仅仅是几节课，而是语文素养。再如《我多想去看看》，执教老师对学段目标、重点很明确，前25分钟左右，都在进行字词教学，抓得很好，但在学生初读课文以后，老师仍提出了中、高学段才常提的“谁能告诉老师，你读懂了什么？”等问题，没有把精力用在指导学生读书上，用在语言的积累上。小学低段教材中主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力，从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。所以，教师在小学低段教学中，一定要遵循孩子

　　语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管是教授哪类课文，都必须紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大

　　2量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能马虎，绝不能忽视或偏离。

　　崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字、写字是1—2年级的教学重点，是语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’，‘重点不重，后患无穷’。重点不重就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严重情况。现在高考就规定作文卷错一字扣一分。”这就是对识字写字教学的重视。

　　关于教学目标越位、缺位、不到位的原因，上海师范大学吴忠豪教授这样认为：目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。小语会崔峦认为：吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。年段不同，教学重点也应该不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿于小学阶段语文学习的始终，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。例如，识字写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求。中年级则要运用在低年级学到的识字、

　　写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容。高年级要求做到言、意、法兼得。

　　有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出课堂教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；目标设定都很随意，有跟着感觉走的味道；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。我们经常看到这样一种不正常的教学现象——许多观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，把第一课时上得不伦不类，说它是第一课时吧，我们没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节，但从课的起点看呢——学生当时对文本是一无所知，应该是不折不扣的第一课时；说它是第二课时吧，可是第二课时的教学又不可能建立在学生对文本的“零”起点上，但从教学过程看——学生经历了对文本的理解与品读，这无3疑是第二课时。这样的教学安排，有人称为教学内容“前置”或“越位”，即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时，而应该在第一课时落实的目标却没有落实。这就使得第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时，给一线老师带来了诸多的误导与困惑：第一课时可以这样上，因为观摩、展示课上，“名师们”就是这样上的；第一课时不能这样上，这样上了，那第二课时干什么？识字学词？作业？拓展？（因为家常课不会这样上）听这样的课，我们仿佛看到一群站在环形跑道起跑线上的选手，在“啪”的一声枪响后，原本都应该围绕环形跑道前进的，结果是大家都不遵守规则，溜出跑道，各跑各的。导致这种不正常现象的深层原因，是语文教师没有目标意识，缺乏明确的课时观所致。我以为，阅读教学应该是有起点有重点的，每一课时除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应有它固有的教学目标和板块，从我们的家常课看，识字学

　　词读通文本，了解课文内容，理清文章脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。

　　记得有一次到区里面听课，下课后听到这么一段对话：（对话的两个人，一个是当时执教的老师，一个是那个班的任课老师）

　　“_老师，你好，我是刚才和你一起学习的那些孩子的语文老师，你执教的《月光曲》像月光一样的美。”

　　“谢谢！”“不过，我有一个疑问。”“请讲”“这篇课文，你就这样教完了吗？”“哦„„不是的。”“那你觉得我第二课时该带孩子们学点什么？怎么做呢？”“这个„„”“你觉得，你的教学设计科学吗？课时容量合理吗？”“今天是公开课，所以我把课文最精彩的部分拿出来了。至于字词啊，段落啊，我就没有安排。”“你把肉心都吃了，我怎么办呀？”“不好意思，打乱了你的教学，其实„„其实平时我也不这样上！”听听，“平时我也不这样上！”那么现时“为什么这样上？”如果平时那样上是给学生看，是为了学生，那么“现时”这样上是为了给谁看？是为了谁？我们说，一篇课文的内容很多，课时目标也不止一个，一项项目标列出来，往往平分秋色，没有重点，没有主次，目标与目标之间缺乏联系，工具性目标与人文性也常常油水分离，于是就出现目标多、花时多4而效率低的情况。对此，如何解决？我认为要分清主次，合理分配，整合重点目标。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”，是“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄，当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。那么，如何整合重点目标呢？基本思路是：第一步，根据教材的要求和课文的特点，拟定若干教学目标；第二步，在若干目标中选定一个以培养语文能力为核

　　心的重点目标；第三步，将其他目标渗透在重点目标中协同达成。如《地震中的父与子》第二课时，老师们在备课时往往拟定以下几个目标：1、能有感情地朗读课文；2、体会重点句子的含义；3、体会父子之间的深沉的爱；4、学习作者人物描写的方法。这些目标，其实你中有我，我中有你。可以把1、2、3、4整合为一个重点目标：“学习作者通过神态、语言和动作的描写表现父子

　　之爱。”教学时，可以把品味人物描写作为重点，在“品”的过程中，必然要朗读，必然要抓重点句，必然会品出父子之间深沉的爱。这样教，牵一发动全身，重点突出，主线分明，工具性与人文性有机统一，读与写有机结合，学生将终生受益。

　　确定一篇课文的重点目标，从本质上来说，就是确定为什么教、教什么的问题，这比怎么教更为重要。因此，教师备课，首先要在这个关键问题上下工夫。

　　确定重点目标，有以下四个依据：一是课标拟定的阅读教学学段目标。二是教材的编写意图。教材的意图一般体现在单元提示、文中引导（泡泡）、课后练习以及“语文园地”的“我的发现”之中。三是课文的特点。一篇篇课文如同一个个人，其特点是十分鲜明的，每一篇课文所承载的教学目标都应该带有该文本特有的印记。教材内容是教学内容的载体，教学内容隐藏在教材内容之中。教师要深钻研教材，充分把握文本突出的特点，找出在语言表达上具有某种规律性、可迁移、可概括类化的语言现象。四是学生的实际。即充分了解学生已有的知识、认识和学习能力，寻找最近发展区，但不可过分强调学生实际而把课标拟定的学段目标丢在一边。

　　教学目标模糊的另一个原因是教师缺乏对三维目标的正确理解，“目标设定随意，有跟着感觉走的味道”。

　　大家知道，语文学科不像其他学科那样知识点非常明确、清晰，这就给设计教学时的目标制定带来困难，这就需要我们教师根据新课程提出的知识和能力、过

　　程和方法、情感态度与价值观这三个维度目标，根据教材特点，根据班级学情，规范地制定与叙写出每课时的教学目标。但在实际的教学中，我们发现教学目标的确定极不规范。主要表现在：表述形式杂乱，盲目套用，随意性大；表述内容宽泛，语文本体性不足，抽象概括有余，缺少准确性。以语文版第九册《西风胡杨》教学目标为例，大致就有以下三种形式：

　　第一种：教学目标：知识与技能：1、认识_个生字。2、掌握“坚韧、炙热、摧肝裂胆、蒸熬、祈求”等词语的意思。3、抓住段落特点指导背诵。4、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。过程与方法：1、引导学生理清课文脉络，给课文分段。2、组织学生搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料，培养积累材料的能力。3、继续培养有感情地朗读课文的能力。情感态度与价值观：1、引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情。2、培养学生的环保意识。第二种：学习目标：1、认识_个生字；掌握“坚韧、炙热、摧肝裂胆、蒸熬、祈求”等词语的意思。2、整体感知课文的大致内容；了解课文中介绍的胡杨的特点；抓住段落特点指导背诵。3、体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情；培养学生的环保意识。第三种：教学目标：1、基础性目标：小组合作，搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料，培养积累材料的能力。2、发展性目标：在问题解决过程中，培养学生合作、交往的能力以及信息检索、处理、重组、应用的能力。除了以上所列的几种表述形式以外，有的教师还将课时教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类依次分列。另外，“教学目标”的称呼也比较繁

　　杂，有的称为“学习目标”，有的称为“教学目标”，有的称为“教学要求”，有的称为“预设目标”等等。更有甚者，有个别喜欢标新立异的教师，则将“教学目标”更名为“设计理念”，用一个语段的形式表述；也有部分教师的设计，教学目标只字不写，开门见山就开始阐述“教学过程”。可谓五花八门，不一而足。我们知道，教学设计是课堂教学前期准备工作的重要内容，目标如此不清不明，将大大削弱和影响课时教学目标对课堂教学行为的导向功能、调控功能和评价功能。当教学目标成了一种摆设，必然使教学随意性增大，教学效果得不到保证。

　　到底怎样才是规范的，是新课程提倡和要求的？崔峦老师曾经指出：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。”教师在制定教学目标时，不能简单地将“语文课程目标”

　　6的三个维度的划分领域套用在“课时教学目标”上。实际上有些课时教学是纯知识和能力的学习和培养，很难融入情感态度和价值观教育，再说，新课程的三个维度目标，本是紧密联系，相互渗透的，三维目标是以知识和能力为载体，其他两维融于其中，整体推进、相互渗透、相辅相成、共同发展的，不能人为地割裂成三大块。有的可能以知识与能力为主，有的注重学习过程与学习方法的传授，有的则重在培养情感态度与价值观，还有的则融合了两个或三个维度，呈综合态势，是很难截然分离的，对于一课的教学而言，根据课程目标体系的阶段安排与教材等课程资源的特点，其目标有可能是单维的、两维的，也有可能是三维的。因此，不能不顾课程目标体系与教材特点，面面俱到，把“三个维度”当作模式来硬套。而应有所侧重，一切从课时教学内容及其活动的实际需要出发制定。很明显，上述列举的第一种课时目标是不规范的，具体有五：其一，这位教师在确定三维目标时三重并举，把三维目标分列开来，当成三个目标，这是错误的。其二，目标中的三个目标彼此纠缠。“过程与方法”目标中“继续培养有感情地朗读课文的能力”应该含有“情感态度和价值观”方面的内容；“知识和技能目标”中的“引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。”则含有第二维“方法”与第三维“情感”的内容；“情

　　感态度和价值观”目标中的“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情。”亦包括“过程和方法”的内容。“三维目标”混为一体，相互纠缠。其根本原因是教师采用了“知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观”这种分开陈述的形式来设计与表述的缘故。其三，上述案例课时目标的叙写主体不规范。教学目标的表述主体应该是学生，许多教师在表述教学目标时随意转换主体，比如“组织学生搜集有关胡杨、塔里木、罗布泊、西域等有关资料，培养积累材料的能力”“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”“抓住段落特点指导背诵”“培养学生环保意识“，上述表述方式均以教师为主体。其四，上述案例教学目标的叙写缺少“默写、说出、列举、辨认、辨别、认读、复述、理解、体会”等表现学生外显行为的动词、可检测的目标指向，学生的知识和能力是否达标就不容易检测、指导和调控，评价教学实效的价值就不大。其五，虽然三维目标在宏观上是等重的，但在目标定位上，要有重点，在不同的学段、不同的课文、不同的班级都应该各有侧重，不需要每一节课都有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维目标，即使有，也要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。并且，要简单，不能繁杂。第三种教学目标的表述形式，将基础性目标与发展性目标分开表述，先有基础，后有发展，目标分类是清晰的。教师在设计目标时，应该明确哪些是基础的，哪些是着眼于学生发展的。遗憾的是此目标没有具体的表述。

　　这样的错误不仅我们普通老师会犯，就连代表各省参赛的名师也会犯。在南昌第七届全国青年教师阅读教学大赛上，崔峦老师指出：（在这次活动中）有的老师，或者说更多的老师，过于强势，教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，引着学生往里跳；教师说前半句，引着学生答后半句，也就是被批评的一堂课80接。尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。教师强势了，学生就没有学习的空间，思维的空间了。这种现象为什么7在课程改革进入第9个年头，还这么严重呢？这也与我们制定的教学目标有关。以下摘录的是在第七届阅读教学大赛上部分参赛老师教学设计时确定的教学目

　　标：◆引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、

　　感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会胡杨的情感，感受它高尚的情怀。——湖南·刘亚雄·《西风胡杨》

　　◆引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读能力。——吉林·孙世梅·《秋天的怀念》

　　◆体会留心观察事物的作用，初步培养学生科学的思维方法，提高学生的审美情趣。——广西·钟惠《花·钟》

　　◆正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生学习概括文章主要内容的方法。——黑龙江·刘佳琦·《掌声》

　　这些教学目标反映了一些教师的学生观的陈旧，或者说对目标表述的不重视——不愿意承认学生是学习的主体，不愿意放弃教师权威的地位。大家知道：“教学目标”描述的是：通过教学，学生发生的行为变化，陈述的主语是“学生”，如果我们将“学生”这个主语补充到以上的教学目标上，这些教学目标都成了病句。以上的这些教学目标的主语，只能是“教师”。一心只想着教师自己我在课堂教学中如何做，如何教，而不是如何组织学生展开学习活动，不是“强势”是什么？因为学生是学习活动的主体，是学习活动的主人；我们教学要追求的结果是学生的行为变化，而不是教师教什么和怎样教。

　　再看人教版《教师教学用书》对教学目标的表述人教社的编辑老师们辛勤工作，不断改革，使《教师教学用书》越编越好，成为广大教师实施教学的良师益友。人教版的《教师教学用书》在教学目标的表述上是起示范作用的，从总体上来说，准确、精当，但是也有不足的地方。如：五年级下册《桥》一课的教学目标是这样表述的：1．认识6个生字，会写_个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．理解课文内容，体会文章的思想感情。4．领悟课文在表达上的特点。应该说，目标1按照《语文课程标准》的精神，准确而具体地提出了这一课识

　　字写字的目标，表述恰当有个性，有操作性和可检测性。目标2也做到了这一点。那么目标3和目标4呢？虽然准确，但是说得很笼统，操作性和可检测性就比较差了。学生学习这一课，的确要做到“理解课文内容，体会文章的思想感情”，但是“理解”和“体会”都是内隐性行为动词，只有通过学生的外显行为才能知道，才能检测，才能评价学生是否理解到位了、体会到位了。而且这样表述目标几乎是万能的，在阅读教学中，哪一课都可以用得上。都可以说“理解课文内容，体会文章的思想感情”。这没有什么个性可言？

　　这一课课后习题2是：“课文里的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”只要学生能说出答案，不是就知道了他是不是理解了课文内容，是不是体会到了文章的思想感情？所以这一条目标不妨改为：

　　◆能理解课文内容，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。

　　如果再加上方法和过程目标，还可以表述为：◆能认真读书和进行交流，说说课文里的老汉是个怎样的人，自己是从哪些地方感受到的。同样道理，目标4也可以改为：◆能找出并说说课文表达上的特色，和同学交流这样写的好处。这样表述的教学目标具体明确，可测、可评，具有可操作性。像这样的目标，在五年级下册《教师教学用书》里还有。◆例如《祖父的园子》一课的目标3：理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。◆《金色的鱼钩》一课的目标2：有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。我列举这些是想说明什么呢？是想说明老师们对教学目标的确定和表述存在的问题。虽与目标意识不强有关，与语文意识不强有关，但也与《教师教学用书》的现状有关。那么，如何规范地表述教学目标呢？一般情况下，一个完整的教学目标由四个基本要素构成：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。1.陈述主体必须是学生

　　学生是学习的主体，教学目标应是学生在学习中的行为与结果，不能是教师的行为。例如《黄河是怎样变化的》一课的技能目标可以这样陈述：1.学习理清课文脉络，给课文分段，粗知文章大意；2.搜集有关黄河的资料，养成积累材料的习惯；3.能正确、流利、有感情地朗读课文。“引导”、“培养”、“组织”之类描述教师教学行为的动词不应该出现在教学目标中。

　　2.陈述内容必须具体、明确，可观察，可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么，怎么教，学生明确学什么，怎么学。如果是公开课，还应该使听课教师能根据教学目标来评价教学过程。因此，教学目标的表述应该具体、明确，可观察，可检测的。比如《黄河是怎样变化的》的情感目标中说：“引导学生体会课文语言的生动，感悟词句表达的感情”不如说“朗读课文，读出语言的生动和词句表达的感情”。后者所用词语是可观察可检测的，如“朗读”、“读出”等。而前者所用的词语“体会”、“感悟”则是模糊、不易操作和检测的。3.“三维”目标必须体现融合，层次清楚。新课程提出三维目标的整合，因此不能单独分列出“知识与技能目标些”、“过程与方法目标”、“情感态度目标”。此外，工具性是多方面的，人文内涵也是十分丰富的。课文不同，特点不同，学生学习的重9点也不同。一般地说，一篇课文教学目标的设计应该有一个主目标或基本目标。例如，《黄河是怎样变化的》一课的主目标就是“抓住黄河的过去和现在，通过反复有感情地朗读，理解课文内容，知道黄河变化的原因及其内在联系。”4.必须立足学情，体现学段目标。例如：阅读教学中“解词”这个教学目标，在第一学段定位为“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，提出的是“了解”；在第二学段定位为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”提出的是“理解”、是“体会作用”；第三学段定位为“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”提出的是“推想”、是“体会表达效果”。因此，我们在设计教学目标的时候，既要着眼学段目标的达成，又考虑原有目标的基础，还

　　要兼顾与下一个学段目标的接轨，因此，我们提倡“学期备课”、“单元备课”与“课时备课”要相结合，对课程目标要有长远规划，对学段目标做到心中有数。

　　当然，课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。但是这个旅程，这种通道与图景必须与旅游的终点目标相一致，否则用时越多，花力越大，离目标越远。同样，预设的目标在实施过程中也可根据需要，随着课堂情景的变化，适时调整与纳入，但这种调整与纳入必须是“语文的”，必须是文本的。如教学《鹬蚌相争》，两位老师遭遇了相同的问题“老师，我觉得课文有问题。你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”因其对待目标的态度不同，效果也不同。教师甲认为这是生成课程资源的好时机，于是抛开原计划，让学生围绕疑问，展开讨论“鹬与蚌到底能不能说话”。十多分钟后得出两种结论：赞同的认为课文真的有问题，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么能说话；反对的认为课文是根据古文改编的，没什么问题，再说这是一篇寓言，是在借这个故事说明道理，总不能说鹬夹住蚌的嘴巴吧就不能说话吧。教师乙也把它当成生成课程资源的好时机，当他看到这个问题在全班引起反响时，不是引导学生讨论“鹬与蚌到底能不能说话”，而是轻轻一点“同学们，鹬和蚌虽然嘴不能说，但它们心可以想啊，大家看看它们心里会怎么想呢，它们这样想的结果会怎样”，刚刚偏向的航船又被教者拨上了航道。新课程提倡生成，但这种生成必须是紧扣教学目标的，必须是“语文方面的”，必须能有效促进学生对文本的学习，那种游离教学目标的生成是不可取的，而抓住这种生成进行目标放大更是不规范的。

　　当然，规范是相对的不是绝对的，任何绝对的规范最终都会导致机械与僵死。我们希望老师们在教学实践中，对教学目标的制定，不断地改进与完善，尽可能科学、合理地确定相对规范的教学目标，从而更好地发挥其在课堂教学中的应有功能。

　　第2篇：怎样确定教学目标怎样确定教学目标教学要围绕目标，可是这个目标究竟是什么？怎么来确定呢？这是我们每个老

　　师应该深思的一个问题，也是我们在上课前应该很清楚的一个问题。只有这样，我们所采取的教学行为才能始终围绕目标进行，完成课堂教学任务，提高学生学习生活的质量。在新的课程标准下，如何确定课堂教学目标，已成为广大教育工作者必须面对的新课题。

　　一、对教学目标的理解教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，它具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。1、教学目标的层次性教学目标是一个多层次的系统，是由一系列大小不等的教学目标组成。它包括：国家培养总目标——学科（课程）教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。在教学目标系统中，各个层次教学目标之间的关系为：国家课程总目标——是期望学生达到的最终结果，它与教学目的是统一的，对其他层次的教学目标起着指导作用。(为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展)学科（课程）教学目标——是总体教学目标在本学科教学中的具体化，是课程标准中所具体规定的各门课程的目标。阶段教学目标——是各门课程在不同阶段（小学阶段、中学阶段；小学低年级、小学中年级、小学高年级；学年、学期等）的教学目标。单元教学目标——是各门课程中相对完整的教学单元的教学目标。课时教学目标——是教学目标体系中最具体的教学目标。是教师期望学生通过本节课的学习所要实现的行为变化，故也称为学习目标。这里所阐述的怎样确定教学目标特指课时教学目标的确定。2、教学目标的三个领域美国著名心理学家布鲁姆（B.•）等人把人类学习分为三个主要的领域，即认知

　　领域、情感领域和动作技能领域。我国中小学生新课标的教学目标分类，也主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。学科教学也同样包括这三个领域，教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的。“九义”教育阶段_个学科的_种课程标准，尽管各有特色，但结构上都是一致的，在目标的表述上，都包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。在这三个领域中，知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法。特别强调在过程中获得和应用知识，学习和运用方法；情感态度与价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神。确定教学目标的内容范围时，一定要全面考虑三个领域，不可有所偏废，而在具体的每节课中，教学目标又要有不同的侧重点。

　　课堂教学中要实施、落实教学目标，不仅要求教师首先设计出合理的教学目标，而且还必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容、设计相应的教学策略和进行教学评价，这样，才能保证教学目标落实到课堂教学中。另一方面，教学目标设计是以分析的方式进行的，即按照三个领域分别设计出若干个目标，在实施教学目标时，往往是将目标综合在一起进行的，分析的目的是为了全面具体地把握教学目标，综合地实现教学目标，促使每个学生在原有基础上的得到发展。

　　3、教学目标与教学目的的区别教学目标与教学目的是一种特殊和一般的关系、具体结果与普通要求的关系。教学目标是一种现实，是指在具体情境下，学生行为变化的结果，是可观察、可测量、可评价的，是教学目的的具体化。而教学目的是一种理想，是教师教学工作的方向与指针、是普遍的、统一的、抽象的，是教学目标的概括和总结。制定教学目标要在课程标准中规定的知识内容和教学要求基础上，进一步订出执行课程标准的结果会在学生身上出现哪些变化，学生应该掌握哪些知识，学生的认知、情感和动作技能方面应取得什么发展。因此，课程标准和计划中的目的要求不能代替教学目标，而只能是制定教学目标的依据。

　　二、课堂教学目标确定的依据基础教育的各学科应该有教学目标，但问题是目标设定的依据是什么。如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定教学目标。这样是否符合学生实际是无法顾及到的。以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。因为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的能力体系，但是更应该考虑学生的状况，学生也是设计目标的主要依据之一。必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”这段话耐人寻味，值得我们深思。课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化，是师生在教学过程中相互交流逐步形成的。因为教学是一个动态过程，因此，随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。就像下围棋，棋手总是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，总是根据“盘面”的具体情形，随时灵活调整每个棋子的落子方位。有时，他想在“此”布一小局，可对手干扰，不得不调整到“彼”布局，教学亦如是。三、确定课堂教学目标应遵循的原则课堂教学目标至少应分出两个层面，一层是总目标，即课程目标；一层是具体目标，即课时目标。一切具体教学目标的设定，都应该考虑课程目标的要求，但课时目标则是应由教师开发。课堂教学目标的设计应遵循以下原则：1．主体性原则。学生既是教师施教的对象，更是课堂教学的主体。教学的目的就是为了学生的一切，学生的未来，如果课堂教学忽视了学生的存在，学生没有积极主动地参与到课堂教学活动中去扮演主角，教学目标又何以能够得到实现?因

　　此，教师的职责就是引导学生主动学习、探究学习、合作学习，帮助学生在学习活动中体验成功的快乐。

　　2．开放性原则。如果说创新是现代教育模式的灵魂，那么开放性则是必然的表现形式。教学的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精神，培养学生的创造能力，塑造学生的崇高人格。因此，课堂教学目标一定要目中有“人”。当然，教师的“导”也不应忽视，即使是放羊也应把羊引到水草丰茂处，而不是贫瘠的黄土地，更不是把他们围在水泥场里。“导”就是启发、点燃。

　　3．多样性原则。虽说教学的终极目标一致，由于施教内容不同，施教班级的差异，每堂课的教学目标自然也就不尽相同。其实，就是同一堂课教学目标也应是多样的，同样的班级在同一堂课中，不同的学生欲达的教学目标也不应相同，承认差异，因材施教；因人设标，分类推进，才是科学之原则。

　　4．渐进性原则。新课改设置的每门学科，都有明确的课程目标，但是这样一些目标，不是一朝一夕就能完成的，一堂课中也不能定这么多、这么高的目标，面面俱到。因此，课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程，“高大全”式的课必会弄巧成拙。

　　5．生成性原则。每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标，但是智者千虑，难免一失，当他走进那充满生气和变数的课堂的时候，往往会发现有的既定目标是“闭门造车”。因此，课堂教学目标不是刻板的东西，应该适时调整，这种调整便是一种灵动、一种机智。

　　6．激励性原则。学生能否在课堂上发挥主体作用，积极参与探究性学习，除了有教师的引导，更离不开教师的及时点评和激励。曾有这样一则发人深省的报道：一个初始极为一般的小孩，在幼儿园、小学乃至中学阶段，成绩平平，甚至屡遭挫折，但是他的母亲从未放弃，每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大，帮助孩子抛却自卑，捡回自信，最终，在母亲的不断激励中，这孩子考取到梦寐以求的清华大学。事实上，学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励，只有遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价和激励手段，才能保证次目标和终极目标的实现。

　　四、教学目标设计的基本步骤

　　1、目标分解：任何一级的教学目标的确定，必须以其上一级目标为依据，下位目标是为上位目标服务的。教学目标自上而下的分解过程，是一个不断具体化的过程。课时教学目标是教学目标中最为具体的目标，要确定课时目标，就必须明确其上位目标——单元教学目标及其相互关系；要设计单元教学目标，就必须明确其上位目标——年级教学目标及其相互关系；要设计年级教学目标，就必须明确其上位目标——课程教学目的及其相互关系。这就涉及到一个教学目标的分解过程。这样才能从整体上把握教学目标，为正确教学目标的确立打下基础。

　　2、任务分析：单元目标或者课时目标确定后，我们就可以根据单元目标和课时目标进行任务分析。这里的任务分析，实际上就是指对学生为了达到单元目标和课时目标规定的知识以及能力、情感态度等进行具体的剖析。通常的做法是，从已确定的教学目标开始提问和分析：如果我们要求学生获得教学目标所规定的能力，那么根据目前学生的认识水平、知识基础，他们必须具备哪些次一级的从属能力？而要培养这些次一级的能力，又需具备哪些更次一级的能力？……这种提问和分析一直进行到教学起点为止。

　　3、起点确定：教学目标不仅是对教师的教学行为的要求，更是对学生预期的学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标，就不能忽视对学生的分析，就需要对学生的学习起点能力进行分析，即确定教学的起点。

　　教学起点的确定，直接关系到教学目标的作用发挥。教学起点定得太高，则可能导致课时教学目标过高，超过了一般学生的能力，并且导致学生产生畏难心理。教学起点定得太低，则会在学生已掌握的内容上或教学活动上浪费时间和精力，并可能导致学生厌学心理。一般说来，确定教学起点，主要应对学生进行学习习惯、学习兴趣、学习方法、学习态度以及学生目标技能的分析，

　　五、教学目标的表述进行教学目标设计时，必须对学生通过每一项知识和技能的学习以后应达到的行为要求作出具体、明确的表述，再将这些表述进行层次化处理。如知识目标，能力目标，情感态度和价值观目标等。教学目标的表述问题，规范的教学目标应该包含四个要素：1、行为主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学

　　生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动，培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的，因为目标行为的主体是教师，而不是学生。

　　2、行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目标时，写了“培养学生革命的大无畏精神；提高学生的写作技巧”。这种写法不仅主体不对，而且也无法评价“革命的大无畏精神”和“学生的写作技巧”到底“进步”了多少。

　　3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。如“根据地图，指出我国的首都北京”。“通过这节课的学习，了解„环境保护要从我做起‟的道理”。或“在十分钟内，学生能完成_道简单计算题”。

　　4、表现程度指学生学习后预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度，如“就提供的一道应用题，学生至少能写出三种解题方案”，“通过这一堂课的学习，学生至少能记住四个单词”等。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求（理想）。

　　各课程标准是如何描述课程目标的课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。课程目标的描述应具体明确、可操作性强。

　　第3篇：如何确定教学目标如何确定教学目标教学目标是教师和学生在课堂教学活动中所要达到的预期结果和标准，是教学总要求在教学活动中的具体化，是教学活动的出发点和归宿。它关系到课堂教学模式的选择、教学策略和教学多媒体的运用。可以说，历史教学目标对教学具有指导意义，可以指导控制教学过程。准确、科学的教学目标，是实施有效课堂教学的前提和基础。那么该如何确定历史教学目标?首先制定教学目标的基本要求有：1.具体性，有明确而具体的教学目标；2.全面性，教学目标要反映课程目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；3.差异性，教学目标要顾及学生各方面的差异；4.可操作性，所制定的教学目标应便于操作和检测。其次，教学目标应遵循三个实用性原则：1.教学目标必须指向学生。教师设计教学目标的时候要根据学生的知识水平和能力设计。2.课堂教学目标必须具体明确。目标表述应该是具体明确

　　的，指向清晰、主次分明、联系紧密；目标表述的内容是集中精细的，即明确指出学生应该了解什么、理解什么、掌握什么等。甚至可以直接指出应该记住什么历史事件的时间地点等。3.教学目标必须可以达成。即一节课下来，学生要有所收获。最后，确定教学目标的基本步骤：1.阅读课标和课标解读，明确课标要求；2.认真钻研课本，分析学情，做到有的放矢；3.查阅相关资料，了解最新学术成果；4.教学目标的陈述是明确的、具体的，5,确定教学的重点和难点。

　　总之，历史课堂教学目标必须是一种有目的、讲求效益的活动。我们教师只有潜心专研，把握准确的教学目标，并在教学过程中进行教学设计和灵活运用教学方法，使我们的课堂精彩纷呈，扎实有效。

　　第4篇：教学目标如何确定在语文教学中，学生的发展是第一位的，知识的获得是发展的一个重要因素，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点，也是语文教学的归宿。以学生为本，这是我们设计语文课文教学目标的一个总目标。如人教版小学语文五年级《少年闰土》一课的教学目标：1.学会本课_个生字，认识3个生字。2.有感情地读课文，背诵第一自然段。3.用较快的速度阅读课文，理解全文深刻的句子，体会课文的思想感情。4.了解闰土是个活泼可爱、聪明能干、见识丰富的农村少年，培养学生的想象能力。5.朗读说话训练：“我”的外貌描写。这些目标的设计都体现了“学生”这一中心，都是以学生为主体，从基础到运用，从字词到句子，从课文到想象，从课内到课外，“人”是这一活动的主线，很好地体现了学习这篇课文的目标。

　　以突出语文实践性、培养学生的语文实践能力来设计如。人教版小学语文六年级综合性学习《鸟的天堂》一课的教学目标：1.利用网络展开多层面的拓展阅读，进一步了解“鸟的天堂”的相关资料。2.能较好地对搜集的信息进行加工整理，尝试写简短的“解说词”。3.在自主探究的网络读写活动中培养兴趣，激发想象力和创造力，感受祖国河山之美。4.通过小组分工协作和信息成果集体共享，培养学生的合作精神。5.使学生在活动中进一步了解利用网络查找资料、运用资料的基本方法。6.通过活动，培养学生利用网络等现代信息媒体获取资料解决与学习、生活相关问题的主动性和习惯，拓展语文学习的渠道。这种目标设计突破了以往单调封闭的“知”、“能”互动，代之以鲜活开放的综合实践，把语文的实

　　践由原来简单的知识、能力训练项目变为真正意义上的语言交际活动，使学生在语言交际活动中理解语文知识、运用语文知识，提高了语文能力。

　　总之，语文教学目标设计，是以获得优化的教学效果为目的，建立解决教学问题的策略方案，评价试行结果和修改方案的过程，要使学生充分发挥其主体作用，真正成为学习语文的主人。

　　以体现人文精神和科学精神的融合来设计如人教版小学语文六年级《卖火柴的小女孩》一课的教学目标：1.掌握本课生字新词，从理解重点词句中体会作者的思想感情。2.从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。3.能理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。4.能有感情地朗读课文，从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。这样设计目标涵盖工具和人文的内容，把两者有机地融合在一起，在工具中体现着人文，在人文追求中运用着工具，如人的灵魂与肉体一样不可分割。

　　第5篇：如何确定教学目标如何确定教学目标，请你结合具体实例简要阐述。教学目标是教师和学生通过教和学的活动所预期要实现的学生行为的变化，是教学过程所依据的指标，同时也是评价教与学活动的依据。因此其目标阐明一方面是将教学内容分解为若干知识点，确定每个知识点要达到的学习水平等级并用行为动词加以描述，另一方面则是确定要训练的技能目标。在阐明目标时，应遵循以下几点要求：1）教学目标和训练目标都要明确具体；2）便于测量和评价教学目标和训练目标；3）具有可行性，便于训练操作。就语文教学这一块来看，参照别人的经验，我是这样来确定教学目标的：第一，语文教学目标应该分类分层表述。确立语文教学目标的基础是一篇篇课文，每一篇课文都是一个独立的复合系统。在这个系统里面包含着多种层次和多个要素，其间的关系纵横交错，形成了一个立体网络：从语文素养方面来看，有字词句篇语修逻文的知识素养听说读写的能

　　力素养、思想感情的态度素养、方法技巧的策略素养；从层次方面来看，各类素养并不处在一个平面之中，而是有高低之分，共同构成了有诸多层级的“宝塔”。例如阅读能力就有认读能力——释义能力——解析能力——鉴赏能力——研读能力层级。有些意蕴丰厚的语句，不同能力的人阅读会出现不同层级的理解结果，教学目标只有将课文中的不同因素以及某些因素的不同层级反映出来，才能给人以泾渭分明、脉络清晰之感；如果不加分析，或者仅仅分类而不分层，必然是眉目不清，一团乱麻。

　　第二，语文教学目标的陈述应该反映行为和心理的变化。从本质上讲，语文教学目标是对一个单元、一篇课文或一个课时的教学活动之后学生行为和心理变化的预期。因而，教师要在教学目标中反映出学生的行为和心理将有怎样的变化，有什么样的表现，应该达到什么程度等。要做到这些，教师必须弄清楚内在能力、情感态度同外在行为之间的关系（直接的和间接的）；在此基础上力求通过描述行为的变化来反映心理的变化，使教学目标既不会抽象笼统，又能够充分体现学生学习语文的特点。因为对语文学科来讲，心理变化是根，行为变化是叶。俗话说“根深叶茂”，叶之茂也反映了根之深。语文教学目标就是通过描绘“叶”的变化来反映“根”的变化的。第三，语文教学目标的措辞必须明确具体。模糊的语言必然使陈述的内容模糊不清，使用“认识、领会、把握”等抽象笼统的动词，是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因，应避免使用这类动词。而“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词，对学习结果能作出明确具体的规定，可操作性强，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的陈述中多加使用。至于“辨别、区别、分析、比较、概括”等词虽反映内心活动但亦有相对应的外显行为的动词，可以使用一些。陈述教学目标的语句固然要简洁精练，但是必要的限制性词语不可随便省略。例如，对行为方式、活动条件、学习程度与数量等方面作出严格规定所需要的词语是不可少的。第四，语文教学目标必须陈述学生的学习结果。教学目标应陈述学生通过教学活动之后，他们在智育和情感方面的变化。但我

　　国大量公开出版的教学参考书往往以“教学要求”代替教学目标，在陈述教学目标时，仍然习惯于陈述教师应该做什么。“教学要求”陈述的是教师的行为，而不是学生通过学习后的行为变化。如“培养学生细致、严谨的科学态度”“引导学生认真体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情”之类。这些都是对教师行为的描述，是要求教师做什么，不利于课堂教学的操作，不利于教学结果的检测与评价。现在，广大一线教师在教案上也喜欢把这类教学要求写成“教学目标”，混淆了两者之间的差别，影响了课堂教学任务的分析与教学行为的运作。笔者以为，教学目标必须陈述通过一定的学习活动后，学生内在的能力或情感的变化，而不应该陈述教师的行为。

　　第五，语文教学目标应该是学生能够达到的，基本目标。新课程标准告诉我们，教学目标是基本目标，是广大学生学习的底线，具有较强的可完成性。一般说来，教学目标所规定的对学生学习的期望水平是所有学生无需特殊帮助都能达到的，是合格标准，并非优秀标准，它适用于基础教育的全体学生。语文教学目标的制定应该以全体学生都能达到为原则，以保证所有学生平等地获得当代社会生活必需的语文素养，要求不能高，难度不宜大，应该以新颁布的高中语文教学大纲与初中语文课程标准为依据。当然并不反对部分学生在实际学习中起过这样的标准。对于《荷塘月色》的教学目标。也许有人会问：你对《荷塘月色》的目标进行了几次修改，将你所修改的“认知与行为相结合的目标”与“表现性目标”合并起来，怎么样？简单的合并不妥，应该进行适当的融合。认知目标与情感目标常常难以分开，像《荷塘月色》这篇文质优美的抒情散文更是如此。可以根据教材特点、教学容量与学生学习的特点，将两者整合起来。加上本来渗透其中的技能目标，经过整合过的目标则是认知目标、技能目标、情感目标的统一体：1．知识：了解作家作品，掌握生字新词。（内在心理变化，可以不写）阅读有关参考资料，陈述朱自清简况及其主要作品，其中包括“民主战士”、四一二与《欧游杂记》；会读会解_个词语，不少于_个。（外在行为自样例）2．理解：理解景物描写的美感。（内在心理变化，可以不写）在诵读课文的基础上，找出描写优美的语句，至少有重叠词与通感句：陈述其美妙之处，其中应有叠韵美与移觉美。（外在

　　行为样例）3．综合：掌握本文的情感情脉络（内在心理变化可以不写）。在朗诵与默诵的

　　基础上，依据课文的自然顺序列出作者抒发的感情，并进行概述；其中应有“‘幻想超脱现实’与‘无法超脱现实’的矛盾心理”。（外在行为样例）4．运用：把握情景交融的特点。（内在心理变化可以不写）在确定文章感情脉络的基础上，选几段文字，其中应有第4至第6段；陈述笔下之景能够表达心中之情的理由，其中应有“抑郁苦闷，朦胧之间的协调美”。（外在行为样例）5．活动：体验与感受景物描写的和谐美。（内在心理变化，可以不写）课后举办一次“‘如刚出浴的美人’放在‘月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上’之后，是否更好？”的辩论会，可以上台做辩手，也可以在台下做观众。（表现性目标）

　　第6篇：如何确定教学目标如何确定教学目河北省承德县三沟初中李淑侠教学目标是教学的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。它既是教师教学行为的依据，也是教师课堂教学的一个标尺。没有具体的、可测量的目标，就会影响到教学质量的提高。因此，我们在教学中一定要确定好教学目标。那么，我们应该如何确定教学目标？确定目标时应该注意什么呢?下面就结合我听的这两节课以及在暑假期间进行的国培计划培训来谈一谈自己的粗浅体会和收获。首先，我们要明确设计教学目标应该考虑的因素。如果按照过去的观点，老师主要根据教材和教参确定教学目标是不符合新课程理念的，因为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所应该达到的能力，但是更应该考虑学生的实际状况，学生也是设计目标的主要依据之一。所以，（学科课程标准的要求，学生的实际水平和教材内容是设计教学目标是必须要考虑的主要因素）我们老师在设计教学目标的时候，要根据学科课程标准，根据教材，另外还要根据学生的实际情况来确定。这样才能符合新的教育理念。

　　其次，我们要明确制定教学目标应该注意的问题。如设计的目不可过于笼统、模糊，要具体、明确，具体到可以检测的程度。例如在讲解课文时，如果把“理解课文内容”作为教学目标就显得比较模糊，教师无法知道学生是否理解。如果改为“能复述课文大意”就比较容易确认学生是否理解了。这就要求我们合理使用描述各方面目标的常用行为动词。再如，目标的设计要有层次性。对于一个新学的内容，我们可以按照学生的认知规律来设定目标，例如在英语中讲解动词be的过去式，我们可以按照“在具体语境中识别、理解、运用”等目标来掌握它，这种循序渐进地方法利于学生对知识的掌握。

　　另外，层次要清晰，简明扼要，不要太长，好听好记。同时，要加强学生的注意，可默记，可生读，切记一带而过。并且，老师要引导学生追求目标，如用一些激励性的语言等。

　　总之，我们每上一节课之前都应该深思：“这节课的目标究竟是什么？怎么来确定呢？”这是我们在上课前应该弄清楚的问题。只有这样，我们所采取的教学行为才能始终围绕目标进行，完成课堂教学任务，提高教学质量。

　　第7篇：如何确定教学目标如何确定教学目标随着新课程改革的不断深入，学段教学目标、学年教学目标、单元教学目标、课时教学目标这些已深深地印广大体育教师的脑海中，但是，如何有效地达成这些目标，在教学实践中如何完成这些目标，需要我们做的依然很多。一、明确体育教学目标。初中体育教学目标如下：（1）初步形成良好的体育意识，自觉积极地参与体育活动。（2）理解体育锻炼对身体形态和技能的影响，能对健康的营养食品进行简单的选择，在运动中注意安全的问题。（3）了解所学项目的简单战术知识竞赛规则，发展运动技战术能力，发展速度、有氧耐力和灵敏性。（4）学会调节情绪的方法，通过体育树立自尊、自信和团结协作精神。（5）理解并担当不同的运动角色，形成良好的体育道德行为，并能做出简单的评价。二、体育教学目标的确定要符合学生的实际情况。在制定教学目标时，我们要

　　先了解学生的实际情况，如：学生的身心发展规律和已有的学习状态，以及学生对体育的兴趣、态度等，在这样的基础上，制定出一个让所有的学生都得到发展的教学目标，而且要经过不断地努力学习才能达到得目标。

　　三、体育教学目标的确立要依托于教学内容，也是由这节课的教学内容所具有的教学价值体现在教学目标上。教学实践中，老师要深入研究，充分发挥教材的价值，为达到课堂教学目标服务。每一节课的教学目标不等于课程目标，也就说老师备课时不能把体育课程目标直接搬来作为某一节课的目标。如初二篮球教学目标：了解篮球运动的锻炼价值，培养学生参加篮球运动的兴趣和爱好；能在篮球的游戏和比赛中运用所学的篮球的基本技术和简单战术；通过篮球活动，发展学生的灵活，机敏、反应快捷，以及速度、力量、耐力等身体素质，促进身体的全面发展；在篮球游戏和比赛中，培养学生自尊、自信、与同伴合作及友好相处的精神，提高适应能力；这一个目标是通过整个初中阶段的学习才能达到的目标，在备课时不能简单的作为每一节课的教学目标。如在教学生原地单手肩上投篮内容时，第一节课堂教学与下节课的教学目标也不是相同的，我们不能简单的把每一节课教学目标都是定为学会和掌握单手肩上投篮动作。这样的结果势必导致课堂教学目标的空洞和模糊。

　　四、体育教学目标的设计离不开学校体育资源。主要是指学校的场地、器材、设施等要满足于体育教学，以便使所设计的教学目标更符合实际，更具可行性。

　　总之，教学目标的确立不仅要求体育教师明确教学目标，掌握教学内容，了解学生自身条件，还要受到学校物质条件的限制。

　　第8篇：确定语文教学目标确定语文教学目标的三个注意点福建省三明刘菊春教学目标是课堂教学的灵魂，它决定教师对教学内容的取舍、对教学程序的设计、对学习活动的组织以及对作业的布置。因为文本解读的多元性，语文教学目标的确定在实践中是个难点。怎样准确定位语文教学目标？怎样让目标中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不含糊？下面就案例进行微观分析。一、目标中正而不偏倚【案例1】《看云识天气》（人教版语文七年级上册）的教学目标：1．了解云

　　和天气的密切关系。2．体会科普说明文的语言优美、结构严谨的特点。3．培养学生分析概括能力（解读此类文章的基本能力），培养语言品读能力。这一单元的教学目标是“丰富科学知识，激发求知欲，培养科学精神”，具体

　　到这一课，应是通过解读课文，了解自然奥秘，积累文体知识，培养阅读科学小品文的基本能力。目标这样定位是准确的：“了解”而不是“理解”或“掌握”云和天气的密切关系，不是掌握气象的科学知识，“了解”，是为了体会科普说明文语言的逻辑性。不少老师明里暗里将教学目标之一锁定在“理解云和天气的密切关系”上，结果上成“地理课”，丧失了语文味。

　　将说明文阅读课上成科学课而不是语文课，以传授科学知识为主，忽略语言学习，致使目标出现偏差，在说明文教学中屡见不鲜。

　　【案例2】《大道之行也》（人教版语文八年级上册）的教学目标：1．背诵积累

　　2．理解“世界大同”的文化内涵目标的偏倚直接体现在教学上：老师检查学生口头背诵、自己口译课文后，大讲“世界大同”的文化内涵。对初中生而言，文言文接触少，背诵积累是必需，对文句的理解是基本的也是最重要目标，无此，理解“世界大同”的文化内涵就是空话。再者，对八年级学生而言，理解“世界大同”的文化内涵是次要的，是拓展，是深度挖掘，教师应根据学情来确定讲否，学生程度好，讲，程度差，可不讲，重点应放在背诵积累和文句理解上。这样的教学目标如果改成如下的内容，是否会更好些呢？1．背诵课文2．准确翻译课文3．积累古汉语词语4．理解“世界大同”的文化内涵目标出现偏差，在古文教学中也较多，主要是文意理解、文化体验两者之间把握不准度，要么只讲文意，把语文课上得毫无生趣；要么花大力气讲文化，虚而不实。语文课堂教学目标首先必须是“语文的”，是侧重于言语表达式的学习，是以提高运用语言的能力为旨归的，才算中正。聚焦于“言语表达式的学习”并不排

　　斥人文性、思想性。言语表达式的学习绝不是一个单纯的使用语言的技术、技能、技巧问题，其中必然渗透着言说者的思想情感，在言语表达式的学习的同时，学生也必然接受作者心灵和课文内容的陶冶。文章内容的了解、理解是与“言语表达式的学习”相伴相随的，是为“语言运用能力”的培养服务的。

　　有效教学关注学生的进步或发展，教师要目中有学生，语文课堂教学目标切合学情，才可能是中正的。

　　二、目标集中而不宽泛【案例3】《鼎湖山听泉》（苏教版语文九年级上册）教学目标：◆知识与能力1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。4．学习作者在选材上的详略安排。◆过程与方法1．体会作者如何抓住“听”来组织材料。2．领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。3．激起学生诵读的兴趣。◆情感、态度与价值观1．感受鼎湖山的优美景色，提高审美能力。2．理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。这样的目标，最大特点就是宽泛。我们大致可将上述九条目标分为三个方面：1．诵读；2．内容把握（写景散文的写作思路，领会文中深含的哲理）；3．写作方法学习（构思方法、写景角度、详略安排、写泉声的各种层次）。诵读是解读文本的初步，是起点，不是目标；把握文章思路，领悟其中哲理，是必需，是为“语言学习”服务的，但还不是目标的重点，因为这种哲理可以在其他学科得到实现；“写作方法学习”最逼近“语文”，可是因为目标太多而泛化，等于没有目标。九条目标，涉及知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度分条陈述，这样的教案书写格式曾被相关教育部门规定为课改教案的模式，要求老师们照此撰写教案，以致于在网上搜索语文教案，这样的“教学目标”大行其道。时至今日，不少教师仍是如此这般绞尽脑汁机械地、一一对应地照搬知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述课时教学目标，致使教学目标宽泛而不集中。

　　症结之一在于老师将课程标准的上位目标混同于下位的课时目标。华师大崔允漷教授曾撰文说：

　　“教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标；即使是教学目标，也有不同的层级：由学年/学期目标到单元/主题目标，再到课时目标。由于上位目标决定下位目标，在确定教学目标时，教师必须清楚它的上位目标是什么，才能把握住下位目标的基本定位。”

　　“尽管课程标准按照知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来陈述，教学目标是课程标准的下位目标，但是教师不能机械地、一一对应地照搬上位目标的格式，每堂课都按三个维度来陈述。应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景，来确定目标的重点。”

　　的确，教师要研究课时目标与上位目标的关系，把握教学目标的适切性。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度只是思考教学目标的一条重要原则，要处理好三个维度的关系，确定目标的重点，三个维度融合在课时目标中，而不是机械地分列。这样，目标才不至于宽泛而不集中。

　　症结之二在于教师对文本解读不够深入，无法准确把握“这一课”的重点，贪多求全，结果丢城失地。《鼎湖山听泉》最精华的部分就在第8段对鼎湖山泉声的描写，作者怎么写是学习重点，作者为了写好泉声，前边用了7个自然段，相当多的篇幅，为什么？不这样写行吗？这些才是教师“这一课”最该引导学生学习的地方。因此这一课的教学目标，可以设为：

　　1．学习描写听觉形象，2．写文章学会铺垫（蓄势）即体会作者如何抓住“听”来组织材料。研究课标，明确“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特别是要提高文本解读的能力，较好地把握文本语言学习的重点，确定语文课时目标才会集中而不宽泛。三、目标明确而不含糊【案例4】《一双手》（苏教版语文九年级上册）教学目标：1.学习抓住特征表现人物的写法。2.学习圈点批注的读书方法，逐步养成读书动笔的习惯。3.学习并发扬劳动光荣、乐于奉献的精神品质。

　　这样确定教学目标基本准确，第3条是渗透在教学中的，不一定单列。可是，听完课，就发现目标的达成遭遇问题。请看教学过程：◆导入新课

　　以音乐《手牵手》为背景，同桌之间相互握手，感受同学手的特点。◆整体感知课文

　　放声齐读课文，要求读准字音（惺忪、镐、老茧、垧、裹等）◆读书动笔1．在你印象深的地方做上记号。2．给张迎善同志的“手”建立一个档案。◆精读研讨1．梳理内容2．讨论写法：课文从手的哪些方面进行描写？表现了手的什么特点？◆拓展延伸借鉴_感动中国人物颁奖辞，联系课文内容，为张迎善写一段颁奖辞。◆学生展示课前准备的作文：为爸爸（妈妈）洗手同桌之间相互握手，感受同学手的特点，以此导入新课，未尝不可，但要有过渡语如：“同学们感受同桌的手或小、或大，或温暖或冰冷，它们会让你产生握一下就终身难忘的感觉吗？不会！但，有一个人，他的手让人握过之后，就再也忘不掉！这又为什么呢？”如果握手后硬生生开始学习课文，握手的环节就会变成多余，教学无效。展示_感动中国人物颁奖辞两则，让学生仿写，这偏离此课的目标。颁奖辞的特点是用精致语言高度概括事实，与“抓住特征表现人物”的目标是不同的，而且写颁奖辞对该班学生而言属“高空作业”，不合学情（该班学生整体能力较弱）。学生展示课前准备的作文这一环节中，写爸爸（妈妈）的手，固然可以从课文得着仿写的启迪，但作文偏于写感受，它更多指向情感教育，教育学生感恩父母而不是“抓住特征表现人物”。况且，有的孩子父母的手没有特征，其他方面可能有特征，写手，限制了学生的写作空间。教师在制定目标时，定位基本准确，可是实施起来，却三次走了岔路，并没有奔目标而去，这说明目标意识还不够强，明里明确，暗里模糊。切合语文、切合课标、切合这一课、切合这一班学生，这一切的一切都综合考

　　虑，语文教学目标才会中正而不偏倚、集中而不宽泛、明确而不含糊。准确定位目标之后，紧紧围绕目标展开教学，教学的有效性才能得保障。

　　如何确立教学目标心得体会如何定制教学教学目标心得体会（共9篇）温红霞《如何确定单元学习目标》学习心得如何定制教育教学目标心得体会（共3篇）教学目标明确学习心得体会

篇十：两个确立心得体会交流

　　这一显著特点，制定了科学完整的内监督体系，解决了长期以来内监督

　　的薄弱环节。条例第三章是重点，用了十节的篇幅，分别对集体领导和

　　月－日在校参加了为期天的《两法》、《两个条例》培训班学习，通分工负责、重要情况通报和报告、述职述廉、民主、信访处理、巡视、

　　过通过老授课、个人自学，收获很大。现就学习《中国共产内监督条例》，谈话和诫勉、舆论监督、询问和咨询、罢免或撤换要求及处理等十个方

　　谈谈自己粗浅的体会。

　　面作出了明确规定。这些规定，填补了过去内监督方面的缺陷，形成了

　　年月日中发号文件颁布的《中国共产内监督条例（试行）》，是我建相互配套、科学、严密的内监督体系，使内监督有了坚实的制度保障。

　　立以来一部十分重要的内法规。它的颁布实施，对于我们坚持要管、从可以说，内监督条例的出台，给我们共产人提出了更高更严的要求。只

　　严治、发挥内民主、加强内监督，维护的团结统一，保持的先进性，始要我们认真学好条例，重在落实，就能够在新的历史条件下，永葆共产

　　终做到立为公、执政为民，必将起到重要作用。

　　人先进性的本色。因此，内监督条例是保持的先进性的核心。

　　在当前深化、市场经济发展的新形势下，如何使我们始终保持其先

　　二、强化对权力的监督，特别是对一把手的监督，是保持的先进性

　　进性，充分发挥共产人的先锋模范作用，加强内监督，显得尤为重要。的关键

　　内监督条例的出台，是与时俱进的产物。认真学习贯彻落实好条例，是

　　保持的先进性，关键在于对组一班人的监督，特别是对班长的监督。

　　我们共产人的首要任务。

　　一级组织，一把手尤为重要。按他所处的位置，他的所作所为，对全局

　　一、建立健全内监督制约机制是保持的先进性的核心

　　工作影响重大。记得XX省贪官、原XX胡建学在反省其犯罪的原因时说

　　中国共产自年建立以来，在历次的会议和文件中都提出过监督问题过：到我们这一级别的就没人管了。XX省贪官、原XX李成龙也坦言：

　　并做了一些内监督的规定，但是与这次内监督条例相比，显得层次低、我的权力太大，稍不注意，权力就会转化成金钱，监督机制对我来说形

　　不系统、不规范、操作困难。实践证明，制度的可行性、规范性和约束同虚设。实践证明，没有监督的权力往往导致腐败。没有强有力的监督

　　力，决定着监督工作的质量和效果。没有规矩，难成方圆。加强内监督，制约机制，像胡建学、李成龙这样的人走向犯罪是不可避免的。领导，

　　没有制度就难以监督。单靠以往提倡怎样做，很显然，已造成了一种软特别是一把手，往往都掌握着相当大的权力，如果权力使用不当，必然

　　弱的监督局面。要保持的先进性，核心就是要加强内监督，就要有一套会给和人民的事业造成重大损失，败坏在人民心目中的形象。因此，必

　　监督体系，使之规范化、制度化，形成比较完备的互相配套、互相制约、须要有切实可行的监督制约机制，才能有效防止滥用职权、以权谋私甚

　　互相提高、有章可依、便于操作的内监督体系。中国共产人在总结了建至贪赃枉法、腐败变质（更多精彩文章来自“秘书不求人”），特别是

　　年来的经验教训的基础上，适应、发展的新形势需要，为确保的先进性对一些有权管人、管钱、管市场的重要岗位、敏感部位以及关键人员，

　　实行有效监督，防微杜渐，这是内监督的重中之重。内监督条例以规的能增强各项工作的透明度，而这个透明度正是我们需要的监督过程。内

　　形式确立内监督的重点对象是的各级领导机关和领导，特别是各级主要监督条例的核心章节第三章监督制度一章明确规定：的各级主要负责人

　　负责人即一把手，充分体现了以同志为的对遏制权力滥用和权力腐败、应当带头执行民主集中制。并根据性、国情，规定了发展内民主的具体

　　保持的先进性的富有胆识的重大决策。内监督条例针对一把手的监督问措施和要求。第三章第四节单列了民主，规定：组织应当坚持和健全员

　　题，强调主要领导要自觉接受监督，并规定了一系列的监督和制约措施。领导民主制度。要按照规定开好民主。民主要切实保证质量。民主的主

　　为把内监督落到实处，内监督条例还明确规定的各级组织和全体员都有题要按照上级组织的要求，针对性风方面存在的突出问题确定。民主上

　　权监督一把手。内监督条例第二章规定，各级委、委、、、员和代会的代反映的情况和整改措施要及时在一定范围内通报。员有权了解本人所提

　　表，都有权按照条例的规定对的成员特别是一把手进行监督。第四章的意见和建议的处理结果。上级组织认为下级民主不符合规定要求，可以

　　监督保障中又规定了责任追究制度，对检举、控告员、组织严重违纪违责令重新召开。为了确保决策的民主化、科学化，内监督条例明确规定，

　　法问题经查证属实的，给予表扬或奖励；对打击报复监督者，依纪依法凡属方针政策性的大事，凡属全局性的问题，凡属重要推荐、任免和奖

　　严肃处理。这些规定，从制度上保障了内监督的有序进行，对于接受内励，都要按照集体领导、民主集中、个别酝酿、会议决定的原则，由的

　　监督，减少权力腐败，必将起到积极的作用。我们一定要在工作中认真会集体讨论作出决定。这些规定，对于增强主要责任人发扬内民主、坚

　　抓好落实，以求真务实、公开公正的态度，自觉接受内外的监督，使监持民主集中制原则的自觉性，具有重要意义。

　　督不流于形式。

　　内监督条例的颁布实施，对我们保持先进性是十分重要的，我们要

　　三、发扬内民主，是保持的先进性的重要保障

　　在学好条例的同时，在落实上狠下功夫，切实增强接受内外监督的自觉

　　内民主是的生命，是内监督的基础，也是保持的先进性的重要保障。性，主动接受组织和全体员的全方位监督。同时，还要教育全体员进一

　　早在时期，民主人士黄炎培就历朝历代跳不出“建立—兴盛—衰亡”这步提高认识，明确自觉履行内监督职责是每个员的权利和义务，都要恪

　　个周期率问题同毛泽东同志探讨。毛泽东同志肯定地回答：我们共产人尽职守，以对高度的责任感、使命感、荣誉感去正确行使自己的权利。

　　找到了解决周期率的最好办法，就是民主。邓小平同志明确指出：无论只有这样，我们的才能兴旺发达，我们的国家才能繁荣昌盛，我们的人

　　内监督和外监督，其关键都在于发展和国家的民主生活，发扬的传统作民才能安居乐业。共产人就能够在践行“”重要思想中始终起到先锋队

篇十一：两个确立心得体会交流

　　精选范文：学习两个条例心得体会（共___篇）学习贯彻好两个《条例》是当前党内政治生活中的大事，特别是党内领导干部要以身作则，率先垂范，深刻学习领会，自觉遵守纪律，带头接受监督，模范执行条例。《党内监督条例》是中国___建党___年、执政___年来，第一个全面、成熟的党内监督法规，是开展党内监督工作的基本依据。《纪律处分条例》对党的纪律处分作出了科学、严密的规定。实施《条例》是加强党的建设的重要举措，对于坚持党要管党、从严治党的方针，发展党内民主，加强党内监督，维护党的团结统一，保持党的先进性，始终做到立党为公、执政为民；对于严明党的纪律，纯洁党的___，保障党员民主权利，教育党员遵纪守法，保证党的路线、方针、政策和国家法律、法规的贯彻执行，推动___倡廉工作的深入开展，具有十分重要的意义。《党内监督条例》尤其加大了普通党员群众的监督权力。群众是对领导干部进行监督的主要渠道。落实党内监督机制的根本，就必须将监督权还给普通党员和广大群众。《条例》明确规定：凡向党___检举党员或下级党___违法问题的以及党员控告侵害自己合法权益行为的，党___应当按照有关规定及时调查处理；党员群众有权申诉、控诉、检举、揭发有关部门和人员，有关部门和人员不能破坏、压制、打击、报复，否则将受到党纪国法的处罚。《条例》还对___会进行了明确规定，意在发挥党员对党的各级领导干部的监督作用；对信访处理进行了明确规定，意在保障和发挥党员、群众对党的领导机关和干部尤其是领导干部的违纪违法问题进行___控告的权利和作用。，《党内监督条例》的诞生，使党内监督有了制度层面的保障，是我们党依“法”治党精神的集中体现，标志着党内监督从此走向制度监督，具有十分重要的里程碑意义。[学习两个条例心得体会（共___篇）]篇一：学习两个《条例》心得体会

　　学习两个《条例》心得体会___公布了《中国___党内监督条例（试行）》和《中国___纪律处分条例》，并发出通知，要求党的各级___和党员干部严格遵照执行。根据学校党委部署，我总支在本学期___广大党员干部集中学习，采用逐章研读、讨论，___收看网上辅导

　　报告，对照___所发的宣传材料，认真回顾复习等方式，加强学习。此外，在工作之余我还注重通过电视、报纸等媒体学习，从不同角度体会两个条例的精神实质。现就学习情况谈一点心得体会：

　　两个条例作为我们党内的法规，在内容上是相互补充，相互配合的。两个条例总的共同点就是要贯彻从严治党的方针，加强我们党的法规和制度建设，同时，两个条例又各有侧重点：党内监督条例侧重于事先的监督，则侧重于事后的处理。党内监督条例首次以党内法规形式，确立了党内监督的重点对象是党的各级领导机关和领导干部，特别是各级领导班子主要负责人；纪律处分条例的适用范围主要是违___纪，应该受到纪律追究的党的各级___和党员。

　　没有以制度为载体的监督是软弱的监督，没有严格正确的监督，处分就不可能有充分的依据；没有必要的处分，监督也难以发挥其应有的作用。党内监督条例属预防机制，侧重治本；纪律处分条例属惩戒机制，注重治标，二者结合体现了“预防为主、惩防结合”的原则。两个条例的颁布和实施一方面体现了我们党以民主监督的形式，保证党的队伍的纯洁性，保证党的纪律的严肃性，另一方面通过将法律机制引入到党的队伍建设中，使执政党的地位得到进一步巩固和加强。

　　作为一名___员，我要通过不断的学习，全面、准确地理解和把握两个条例的精神实质，提高认识，不断提高自身的政治思想素质。要根据两个条例的规定和要求，坚定自己的政治立场，提升自己的判断能力和思想觉悟，进一步增强___纪律观念，自觉做到遵守党的纪律不动摇，执行党的纪律不走样。加强自我约束，自觉遵守两个条例，能够正确运用两个条例在监督别人的同时也要约束自己，把自己的言行举止规范到两个条例之中，做一名廉洁正直的党员，始终牢记自己是一名___党员，要用实际行动保持___员的模范带头作用。今年我被学校推荐为___省“优秀___员”，这是党___对我的最大鼓励和帮助，我决心一直努力地做下去，并且争取做到更好。

　　[学习两个条例心得体会（共___篇）]篇二：学习“两个条例”的心得体会

　　学习“两个条例”的心得体会

　　《中国___党内监督条例》（试行）和《中国___纪律处分条例》这两个条例的颁布实施，其现实意义和深远的历史意义是非常重大的。我理解其中很重要的一条就是，“两个条例”的实施，对于加强党风廉政建设和干___伍建设，全面提升中国___的执政水平具有“里程碑”的意义。所以，我们每个___员要从现在做起，从自身做起，不仅要认真学习好“两个条例”，而且更要身体力行“两个条例”，用自己的实际行动实现___对广大党员尤其是各级领导干部的“政治”要求。下面我想通过自己初步的学习，《就“监督的层次与效果”浅谈一点体会。记得市局孙文德___在今年初一次党风廉政建设会议上指出，过去的“监督”存在四大弊端，“一是上级监督太远，二是同级监督太浅，三是下级监督太软，四是法律监督太晚”。这我们可以从李真等一批“落马”者的身上找到答案。___省国税局原局长李真，当时可谓是政界首屈一指的正厅级年轻领导干部，但他却因___[学习两个条例心得体会（共___篇）]___被判处死刑。李真走上犯罪的道路，这固然与他自己主观上私欲膨胀、放弃共产主义信念有直接的、主要的原因外，客观上分析，我们又不能说与制度的约束、___的监督不力就没有一点的关系。李真历任___省政府___秘书、___省委___秘书和副主任、___省国税局副局长和局长，他从一个仕途辉煌的领导干部滑进犯罪的深渊，绝非一两天和一蹴而就的事，他所在的党___、各级领导（无论是上级还是下级）、甚至是同事，对他的“所作所为”，要说是一点觉察都没有，那绝对是不现实的。这就在客观上给我们提出了对党员领导干部如何监督的问题。新颁布的《中国___党内监督条例》，在监督的层次结构上，我理解由高到低分为四个层次。

篇十二：两个确立心得体会交流

　　树立正确的政绩观树立正确的政绩观，首先要解决创造政绩的价值目标问题。创造政绩的目标取向是促进经济社会全面发展。‚权为民所用，情为民所系，利为民所谋‛是正确政绩观的集中体现。坚持以实践、群众和历史为标准衡量政绩，体现了辩证唯物主义和历史唯物主义的科学态度，是马克思主义实践观、群众观和历史观的具体运用，是党的政治路线、思想路线和工作路线的具体体现，是客观的、科学的检验标准。正确的政绩观本质上是求真务实的政绩观，就是用辩证唯物主义和历史唯物主义的科学态度看待政绩，用解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线指导政绩，用兢兢业业、真抓实干的良好作风创造政绩。___指出‚要把树立正确的政绩观作为新时期党的建设新的伟大工程的重要内容，通过加强思想政治建设深化干部制度改革予以切实保证。‛政绩观直接反映领导干部从政的价值取向，反映对待党的事业和人民利益的态度，是领导干部创造政绩的思想基础。树立正确的政绩观，是在新的历史条件下落实科学发展观的迫切要求，也是加强党的执政能力建设的一个重要课题。一、创造政绩的目标取向是促进经济社会全面发展树立正确的政绩观，首先要解决创造政绩的价值目标问题。为谁创造政绩是为个人谋私利，还是为党和国家、为人民群众谋利益，这是每一个领导干部首先需要回答的问题，是衡量领导干部政绩观正确与否的分水岭。我国封建王朝的一些___早就知道‚为君之道，必须先存百姓‛的道理。而西方资产阶级，正如___在《___》中所讲的，则要求官吏们‚满足一些关键选民对他们政绩的期望‛，以维护‚___合法性‛。有的总统竞选人喊的竞选口号就是‚你们比四年前生活得更好吗。‛这些富于民本色彩的宣示，对于封建帝___就霸业，对于资产阶级维护统治起着至关重要的作用。中国___区别于剥削阶级的任何政党，其执政地位是历史和人民选择的结果，各级领导干部手中的权力不是与生俱来的，而是人民赋予的。以‚全心全意为人民服务‛为根本宗旨的中国___，对各级领导干部政绩观的要求归结为一句话，就是立

　　党为公、执政为民。也就是___在西柏坡所作重要讲话中所提出的‚权为民所用，情为民所系，利为民所谋‛。这是正确政绩观的集中体现。遵循这一基本要求，才能解决好‚政绩为谁而树‛的问题，将树政绩的根本目的确立在‚为人民谋利益‛之上。

　　政绩观与所有的思想意识一样，既是特定社会存在的反映，又给予社会发展以特有的能动作用。全面建设小康社会的实践，对中国___党员的政绩观提出了历史性的新要求。___人创造政绩，在新世纪新阶段其价值目标就是全面建设小康社会。

　　源出《诗经》的‚小康‛，是两千多年来中国人对衣食无忧、稳定安乐生活的向往。___创造性地将它同‚中国式的现代化‛联系起来，使其成为中国特色___的重要内容的直观表述。经过全党和全国各族人民的共同努力，人民生活总体上已达到了小康水平。党的___大进一步提出了全面建设小康社会的奋斗目标，即在本世纪头___年，集中力量全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会。全面建设小康社会，成为党确立的实现中华民族伟大复兴的重要阶段性目标，体现了___人的长远目标与现实实践的有机统一。全面建设小康社会，是党和国家、人民和民族的根本利益之所在。只有以此作为创造政绩的价值目标取向，才能保证我们的政绩观体现最广大人民的根本利益，并促进全面建设小康社会目标的实现。

　　全面建设小康社会是客观规律性与人的主观能动性相统一的过程。全面建设小康社会，关键在于党，在于各级领导干部。各级领导干部的关键又在其思想观念，尤其是其政绩观。政绩观是领导干部世界观的重要组成部分。政绩观决定着一个人的工作态度、工作思路和工作方法。领导干部有什么样的政绩观，就会追求什么样的政绩。哪个地方、部门和单位领导班子和领导干部的政绩观正确，哪里的发展就有活力，就能够做到全面、协调、可持续，老百姓就受惠；反之，就会大起大落，就片面、畸形、代价沉重，老百姓就受苦。不但如此，政绩观还直接决定着每一个领导班子、每一位领导干部的成长，政绩观正确，其成长就健康；反之，就会出问题。

　　这些年来，绝大多数领导干部按照___理论和‚___‛重要思想的要求，在改革开放和现代化建设的伟大实践中创造了不平凡的业绩，受到了广大人民群众的拥护。然而，也有一些领导干部的政绩观比较模糊、片面，甚至错误，不适应新时期

　　新阶段的要求，不符合全面建设小康社会的需要，影响和阻碍了经济社会的健康发展。这些模糊、片面乃至错误的政绩观，主要有以下一些表现：

　　一是偏。即片面理解‚政绩‛，将政绩只视为经济增长、等同于城市发展，尤其是等同于gdp增长；忽略了政治文明、精神文明和社会事业的发展，忽略了农业、农村、农民的发展，忽略了经济社会的可持续发展，尤其是忽略了人本身的发展。结果，加重了___、城市与农村、区域之间、人与自然等方面的失衡。

　　二是散。即只求局部、不求全局的政绩，搞上有政策、下有对策，各自为政、以邻为壑，盲目攀比、一哄而上，导致重复建设、恶性竞争，经济结构不协调。

　　三是急。即急功近利、好大喜功，只求眼前政绩，不管身后‚洪水滔天‛。有的急，还是急于改变落后面貌；有的急，却是急于个人升迁。但只要一急，就容易只重当前、不顾长远，只重速度、忽视质量，只重发展、不计污染，吃祖宗饭、砸子孙碗。有的甚至板凳还没坐热，就‚新官上任三把火‛，今天一个大规划，明天一个大思路，大搞‚___‛‚___‛。四是虚。即华而不实，虚报浮夸，用‚水分‛制造‚政绩‛。这是急功近利的政绩观恶性膨胀的必然归宿。一些领导干部重名利、轻政德，‚不怕群众不满意、就怕领导不注意‛，心浮气躁、做表面文章，重‚显绩‛、轻‚潜绩‛，善于包装、精于造势，甚至欺上瞒下，编造‚gdp神话‛，制造虚假‚政绩‛，为个人树碑立传。

　　五是混。即当官做老爷，不思进取，认定‚无过便是功‛，不冒风险、抱残守缺、得过且过，敷衍了事、庸碌无为、怨天尤人。这也是个人主义支配政绩观的一种结果。

篇十三：两个确立心得体会交流

　　两个条例学习心得

　　学习党内两个《条例》的几点认识

　　张汉为最

　　近，《中国共产党党内监督条例》首次以党内法规形式，确立了党内

　　监督的重点对象是党的各级领导机关和领导干部，特别是各级领导班

　　子主要负责人，《中国共产党党纪处分条例》使党的纪律和纪律处分

　　方面的基本法规更加充实完善。总之，这两个《条例》实、细、具

　　体，有很强的可操作性。条例不仅是中国共产党反腐斗争的宣言，也

　　是推进中国政治民主化进程的重要文件。最近,有记者在街头进行的

　　随机调查显示，80％以上的受访者认为新条例会加大中国的反腐工作

　　力度，推进中国的反腐进程。没有以制度为载体的监督是软弱的监

　　督，而制度反腐是带有锋利牙齿的，这会极大增强反腐效果。前不久

　　社科院进行的一次问卷调查表明，70％以上的受访者对反腐倡廉工作

　　表示关注。这一数字说明，只要反腐措施正确，就会得到人民群众的

　　全力支持。昨天，下午温总理的记者招待会上专门讲到反腐倡廉的问

　　题。他指出一要建立教育和执法的体制、机制；二要严肃查处违纪违

　　法案件和腐败分子；三要时刻关心老百姓的八件大事。从温总理的答

　　记者就反映了我们党和国家领导人对当前反腐倡廉的问题信心和决

　　心。我们要提高认识，深刻理解中央在全党颁布两个《条例》的重要

　　意义，深刻理解颁布两个《条例》都是严肃党内法规，加强党的建

　　设，提高执政能力和领导水平，增强党的凝聚力、战斗力的重要举

　　措，是新形势下从严治党、从严管党，保持党组织核心和主心骨作用

　　的重要举措。要求全体党员干部要充分认识贯彻实施“两个条例”的

　　重要意义；同时务必使每个党员都熟悉“两个条例”，进一步健全和完善党内监督机制，做到遵守党的纪律不动摇，执行党的纪律不走样，从而增强党的创造力、凝聚力和战斗力。要坚决做到遵守党的纪律不动摇，执行党的纪律不走样，从思想上提高执行两个《条例》的自觉性，主动接受上级、班子成员和党员、群众的监督，进一步加强工作责任心，带好班子、做出样子、领好路子。

　　不越界、不跨线、不离谱、不出格。此次条例的制定还吸取了党的历史上许多经验和教训，比如民主生活会是党在长期发展中证明行之有效的一项制度，但目前有的地方和部门民主生活会质量不高。针对这一情况，条例就专门单列“民主生活会”一节。条例明确要求：

　　民主生活会情况和整改措施要及时在一定范围通报；党员有权了解本人所提意见和建议的处理结果；上级党组织认为下级领导班子民主生活会不符合规定要求，可以责令重新召开等。

　　二是加强干部工作监督。切实加强对《党政领导干部选拔任用工作条例》落实情况的监督检查，建立健全干部选拔任用工作责任制和干部监督工作联席会议制度。实行用人失察责任追究制度，逐步完善干部选拔任用工作中党风廉政“一票否决制”，对拟提拔任用干部人选讨论前要征求同级纪检监察机关的意见。

　　三是加强民主监督。建立健全民主协商程序和通报制度，充分听取政协和各民主党派、工商联、无党派代表人士的意见和建议，促进决策的科学化和民主化。积极运用会议发言、调研视察、意见建议、社情民意、政协提案等方式，调动政协委员参政议政、民主监督、建言献策的积极性。坚持和完善政协委员视察、评议制度，督促解决群众反映强烈的突出问题。

　　四是建立和健全依法行使权力的监督制约机制。要依靠法律法规来规范权力主体的行为，保证权力始终在法律法规的范围内活动，不允许有任何超越于法律之外、凌驾于法律之上的特权。完善对权力监督的法制体系建设，认真贯彻《中国共产党党内监督条例（试行）》。加强对权力运行程序制约的法规体系建设，保证权力行使的公正性。加强维护监督权力的法制保障体系建设，切实保障党员和群众的民主监督权利。加强对权力滥用惩处的法制体系建设，认真执行《中国共产党纪律处分条例》，严格依法依纪办事。只有坚持党纪国法面前人人平等，才能维护党纪国法的权威，才能产生更大的震慑和警示作用。第四、重视下对上、个人对组织的监督。重视汲取了国际共运史的教训之一，是比较重视上对下、组织对个人的监督，而不够重视下对上、个人对组织的监督。条例对要充分发挥各级党委会的作用做了明确表述：

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